淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念引入的方法

馬敏佩

（貴州省威寧縣麻乍鎮(zhèn)戛利小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553105）

近年來，在我國教育領(lǐng)域中素質(zhì)教育和新課改的推行變得轟轟烈烈，勢如破竹，給各學(xué)科教學(xué)亦是注入了全新的活力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)一直被擺在一個(gè)舉足輕重的位置之上，但是最終的教學(xué)效果卻是始終不能盡如人意。而在新形式下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入概念教學(xué)成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中存在的問題

現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始在自己的課堂教學(xué)中踐行各種全新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，其中概念教學(xué)中的新突破與新進(jìn)展也是有目共睹。但是由于各方面原因的影響和限制，概念教學(xué)中存在的問題依舊十分突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師在概念教學(xué)中使用的方法和理念與時(shí)代脫節(jié)，不具有實(shí)效性和時(shí)效性。雖然數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容大多都是沒什么變化的，但是并不意味著教學(xué)方法和教學(xué)理念的應(yīng)循守舊，這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的廣泛重視。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)概念教來教去就那么幾個(gè)，因此教學(xué)方法也就只有那幾個(gè)而已。很顯然，這種教學(xué)思想是極其落伍和過時(shí)的，數(shù)學(xué)概念的方法應(yīng)該常換常新并與時(shí)代接軌和保持一致?！靶缕垦b老酒”的概念教學(xué)方法顯然不符合目前的教學(xué)實(shí)際需求，整個(gè)概念教學(xué)效果停滯不前，與全新的教學(xué)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。

第二，部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)興趣不高。正所謂“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)亦是如此。但是概念學(xué)習(xí)本就相對比較枯燥乏味，如果又加之學(xué)生沒有興趣，那么整個(gè)教學(xué)效果是可想而知的。小學(xué)階段的學(xué)生正處于感性認(rèn)識高于理性認(rèn)識的特殊年齡階段，此時(shí)的他們對于自己感興趣的事物則是全力以赴，反之則是不屑一顧。且概念教學(xué)過程中學(xué)生興趣的缺乏直接導(dǎo)致最終無法很好地完成教學(xué)預(yù)期，概念教學(xué)走上了一條十分尷尬的道路，沒有學(xué)生的努力，教師花費(fèi)再多的時(shí)間和精力都不能達(dá)到預(yù)期效果。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)一直沒有受到應(yīng)有的關(guān)注與重視。概念是一切后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性自然不用筆者在此進(jìn)行過多的贅述。但是在我國應(yīng)試教育思想的影響下，部分教師對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)重視程度明顯不夠。他們習(xí)慣于將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在知識的應(yīng)用和遷移上，概念方面則顯得有些用力不足，欠缺火候。沒有足夠的重視，概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的位置十分尷尬，留給概念教學(xué)的時(shí)間也并不多，常常是學(xué)生還沒有消化完這個(gè)概念，教師就已經(jīng)開始后續(xù)內(nèi)容地講解了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念引入的方法與對策

（一）通過各種生動有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來說，概念學(xué)習(xí)本就比較枯燥乏味，很多學(xué)生常常是對枯燥的知識與內(nèi)容叫苦不迭。因此，在概念引入的過程中，能夠第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球和注意力變得尤為重要。針對于小學(xué)生的特點(diǎn)，生動形象的教學(xué)案例或者是教學(xué)活動往往在吸引注意力方面十分奏效。換言之，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念通過教師的巧妙包裝之后“改頭換面”，學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣和熱衷程度也自然能得到顯著提升。且在引入概念的過程中，教師可以將相關(guān)的知識與內(nèi)容巧妙地隱藏在各種有趣的活動中，學(xué)生在參與活動的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)概念，潛移默化地形成對知識的認(rèn)識和理解。

例如，教師在進(jìn)行《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就可以將概念引入與趣味盎然的活動緊密結(jié)合在一起。諸如故事教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的方法，通過一個(gè)與負(fù)數(shù)有關(guān)的故事進(jìn)行概念的引入，原先學(xué)生很難認(rèn)識和理解的負(fù)數(shù)知識慢慢變得迎刃而解，不管是教學(xué)的難度還是學(xué)習(xí)的難度都在不知不覺中下降了幾個(gè)維度。且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，概念教學(xué)好像始終難逃乏味的宿命，其實(shí)這并不是概念教學(xué)應(yīng)該帶給大家的感覺，生動有趣的概念活動引入能夠讓學(xué)生更好地理解概念，進(jìn)而更好達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)概念學(xué)習(xí)的最終目的。而在這種模式下，原先很多難以理解的概念也會變得簡單容易許多。

（二）將概念引入與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起

筆者認(rèn)為教學(xué)的最好狀態(tài)無疑是能夠引起學(xué)生的共鳴方是最佳，數(shù)學(xué)概念教學(xué)亦是如此。在概念引入的過程中，教師應(yīng)該有意識地將概念引入與學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容與生活場景緊密結(jié)合在一起，通過生活場景或者是學(xué)生熟悉的情感經(jīng)歷作為突破口和切入點(diǎn)，將學(xué)生已經(jīng)知道和熟悉的知識引入課堂，通過新舊帶動和生活引入的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的成功引入。例如，在進(jìn)行“小數(shù)”的相關(guān)概念教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“陪媽媽去超市購物”的生活場景。在這個(gè)場景中，購物過程中各種小數(shù)的出現(xiàn)十分普遍。這些源自于生活中的場景與數(shù)學(xué)概念一旦結(jié)合，學(xué)生在認(rèn)識和理解概念的時(shí)候就會變得茅塞頓開，原先需要教師花費(fèi)很多時(shí)間和精力才能講完的概念知識也會變得更輕松。

（三）加強(qiáng)新舊知識聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)概念知識遷移

在數(shù)學(xué)概念引入過程中，新舊知識之間的聯(lián)動和遷移也是一個(gè)十分不錯(cuò)的方法。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)并不是簡單意義上的知識堆砌，而是層層遞進(jìn)的聯(lián)系與互動。在概念引入教學(xué)過程中，教師可以將新舊知識之間的關(guān)系做一個(gè)充分的考量與思考，通過各種行之有效的手段打通新舊知識之間的“任督二脈”，通過新舊知識之間的聯(lián)系讓新的概念在學(xué)生中腦海中變得更加的形象具體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的概念教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“多邊形的面積”這一章節(jié)概念教學(xué)的時(shí)候就可以將以往其他圖形的面積計(jì)算引入其中。如此，熟悉的概念在學(xué)生的腦海中漸次鋪開，新舊知識聯(lián)動，原先一頭霧水的“多邊形面積”也會變得豁然開朗。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)概念引入教學(xué)的力度和強(qiáng)度是每一個(gè)教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該為之努力和奮斗的過程。概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在引入階段教師應(yīng)該確定好方法與理念，讓學(xué)生能夠更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的概念。