基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略探析

李秀蓮

（承德市魁星園小學(xué)，河北 承德 067000）

“核心素養(yǎng)”是世界教育發(fā)展與改革浪潮中誕生的一個(gè)全新又有意義的產(chǎn)物。從核心素養(yǎng)的功能和價(jià)值來(lái)說(shuō)，它主要服務(wù)于學(xué)校教育、課程教學(xué)實(shí)踐，解決的是“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題；從核心素養(yǎng)的受眾對(duì)象來(lái)說(shuō)，它主要受益于學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展視角出發(fā)，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念宗旨，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。核心素養(yǎng)的實(shí)際內(nèi)涵和意義比傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容更豐富更寬泛。所謂分層教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是教師根據(jù)所教授學(xué)生的身心特點(diǎn)、思維能力等因素，將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的層級(jí)加以區(qū)分，并運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段來(lái)組織教學(xué)的一種形式。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下開(kāi)展分層教學(xué)，能極大而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生更全面更核心的素養(yǎng)，也更利于為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分層

我們語(yǔ)文老師都知道在教學(xué)中一般把目標(biāo)分為三類：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。簡(jiǎn)而言之，在我們的每節(jié)語(yǔ)文課上，都要讓學(xué)生收獲知識(shí)、習(xí)得方法、有所感悟。然而，課堂教學(xué)目標(biāo)講究層次性原則，就是說(shuō)我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異、成長(zhǎng)的特點(diǎn)等規(guī)律來(lái)設(shè)定不同的目標(biāo)，以及要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容。以“樂(lè)學(xué)善學(xué)”核心素養(yǎng)為例，這是所有小學(xué)生都應(yīng)獲得的能力和素養(yǎng)。可是落實(shí)到不同年齡段和學(xué)段又略有區(qū)別。小學(xué)低年段（一、二年級(jí)）學(xué)生要做到樂(lè)學(xué)善學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣即可；而到了小學(xué)中高年段（四至六年級(jí)）則不僅應(yīng)該有主觀意愿上的興趣、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)該習(xí)得一定的學(xué)習(xí)方法。發(fā)展核心素養(yǎng)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)“自我管理”和“勇于探究”。對(duì)于同一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到這一目標(biāo)也是有差異的。以六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活，他們大都已經(jīng)積累了一定程度的自我管理能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而每個(gè)班都會(huì)有一些特別拔尖的，也會(huì)有個(gè)別稍微滯后的。作為教師當(dāng)然不能一刀切、一概而論。在講《手指》一文時(shí)，我選擇讓學(xué)生分小組自學(xué)，一方面鍛煉其自我管理、小組學(xué)習(xí)的能力，一方面激發(fā)其探索的欲望。作為一篇略讀課文，《手指》是典型的“三段式”文章：第一自然段概說(shuō)，第二至五自然段分述五指的特點(diǎn)和功能，第六自然段總述。學(xué)生也能夠分析到這一層面，但這只是大部分學(xué)生，這可以作為普遍教學(xué)目標(biāo)；另有一小部分學(xué)生還能進(jìn)行更深層的剖析和思考，如手指的寓意、給人的啟迪等，這可以作為深層教學(xué)目標(biāo)；還有少部分學(xué)生可能思維能力不足或語(yǔ)文知識(shí)能力較弱，達(dá)不到老師的普遍目標(biāo)，只能降一級(jí)引導(dǎo)達(dá)成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，此后經(jīng)過(guò)優(yōu)秀學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助指導(dǎo)，逐步提升和進(jìn)步。

（二）對(duì)教學(xué)形式和方法進(jìn)行分層

課堂是我們老師的主陣地，我們采用更多的形式也是課堂教學(xué)。為了更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中使用不同的形式和方法也是特別有益的。對(duì)于小學(xué)低年段（一、二年級(jí)）學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加動(dòng)畫(huà)PPT、游戲環(huán)節(jié)、繪畫(huà)表演、小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)等多樣化形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。對(duì)于高年段（五、六年級(jí)）學(xué)生來(lái)說(shuō)，與課文相關(guān)的視頻音頻、作者的個(gè)人歷史趣事都是促進(jìn)學(xué)生高效有序完成教學(xué)內(nèi)容的手段方法。我們一直呼吁學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全人格。有些乖巧的學(xué)生可能比較容易接受教師的言語(yǔ)說(shuō)教，通過(guò)班會(huì)形式可以有效落實(shí)。但有些學(xué)生可能不那么容易接受，這種情況下，分層處理，通過(guò)情景劇表演、辯論賽、話題討論等形式反而會(huì)更容易切入學(xué)生的心理接受層面，進(jìn)而產(chǎn)生影響力。在《釣魚(yú)的啟示》一文的教學(xué)過(guò)程中，除了梳理文章中精彩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)手法外，我更傾向于情感態(tài)度的教學(xué)指導(dǎo)。我讓學(xué)生分成兩組辯論“我該不該把魚(yú)放回湖里去？”這個(gè)問(wèn)題，利用思維風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，感悟到人生面對(duì)重大的抉擇時(shí)的誘惑，學(xué)會(huì)正確處理并培養(yǎng)健全的人格態(tài)度。

（三）預(yù)習(xí)準(zhǔn)備分層

課前預(yù)習(xí)與一節(jié)課收獲的多少有直接的關(guān)系。特別是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生對(duì)一篇課文的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備程度，可能決定了他這節(jié)課收益的深淺。由于學(xué)生個(gè)體的差異性和思維能力區(qū)別，教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備這一塊應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、差別對(duì)待。對(duì)于那些基礎(chǔ)型和普遍型的學(xué)生，可以簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，如熟讀課文、查閱生字詞、理解句子含義、摘抄優(yōu)美詞句或片段等。而對(duì)于那些拔高型的學(xué)生，在前面的基礎(chǔ)上可融入一些手法的分析、情感的理解、類文對(duì)比等預(yù)習(xí)要求。這樣既能讓學(xué)生更快地適應(yīng)教師的新授，培養(yǎng)了個(gè)人的自學(xué)能力，還大大有益于教師的課堂規(guī)劃，可謂事半功倍。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備得當(dāng)會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。以六年級(jí)學(xué)生為例，他們已經(jīng)具備了一定的信息搜集和整理能力，這也是現(xiàn)代核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)單的就是字詞句段的梳理、文章的熟悉，其次是句段的意義理解、情感的升華感悟；此外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以自行借助網(wǎng)絡(luò)工具搜集有關(guān)文章的背景和作者相關(guān)的資料，借助思維導(dǎo)圖法形成自己的學(xué)習(xí)筆記或制作成PPT課件，在課堂上與同學(xué)們分享交流。這種方法讓學(xué)生變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將固態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作應(yīng)用，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

二、結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下大力推行分層教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是大有裨益的。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備、個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)手段等多方面探索突破，從而形成新的思路新的方法來(lái)促進(jìn)我們的教學(xué)工作。同時(shí)，在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生更可能地找到適合其發(fā)展的方向和道路，從而走得更遠(yuǎn)。