初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略

王亮

（德惠市米沙子鎮(zhèn)晨光中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130304）

引言：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)慣使用母語(yǔ)進(jìn)行交際、寫(xiě)作，即便是在英語(yǔ)活動(dòng)中，也有不少學(xué)生會(huì)先以母語(yǔ)思維去整合相應(yīng)的語(yǔ)言素材，確定寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，再逐字逐句翻譯相關(guān)內(nèi)容。這種英語(yǔ)寫(xiě)作方式所呈現(xiàn)的寫(xiě)作效果并不理想，初中生并不能形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，也無(wú)法積累有效的英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、情景教學(xué)，激發(fā)寫(xiě)作靈感

情景教學(xué)首先要求教師在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。比如老師在課堂上進(jìn)行全英教學(xué)并要求學(xué)生同樣用英語(yǔ)回答問(wèn)題;老師英文教學(xué)時(shí)要有耐心，可以先放慢語(yǔ)速或者多復(fù)述幾遍直到學(xué)生完全明白。語(yǔ)言環(huán)境可以鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感度，潛移默化地影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力提高寫(xiě)作基礎(chǔ)。

其次，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放一些與寫(xiě)作題目相關(guān)的英文圖片、音樂(lè)、視頻等，營(yíng)造輕松舒適的寫(xiě)作環(huán)境老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，不要怕出錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。這樣既可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，也無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式思維。

老師還可以組織學(xué)生一起觀看英文電影如《Forrest Gump(阿甘正傳)》《Kung Fu Panda(功夫能貓)》等，期間可以對(duì)電影中的經(jīng)典臺(tái)詞如《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you are gonna get '進(jìn)行分析講解并要求學(xué)生抄錄下來(lái)令學(xué)生更加深刻地體會(huì)電影主題，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀。同時(shí)，觀看電影可以幫助學(xué)生打開(kāi)思路，當(dāng)學(xué)生能夠就一些現(xiàn)象而深入思考時(shí)寫(xiě)出來(lái)的作品就會(huì)更加豐富有內(nèi)涵。

二、豐富課余學(xué)習(xí)，積累寫(xiě)作素材

課堂上的學(xué)習(xí)主要是圍繞課本教材展開(kāi)的，雖然課本是國(guó)家指定出版社針對(duì)初中生心理特征和認(rèn)知水平編撰的具有信息完善、形式多樣等特點(diǎn)，但終歸內(nèi)容.上是有限的，可以說(shuō)，課本教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一把鑰匙，而更多更豐富的知識(shí)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

老師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好為學(xué)生推薦相關(guān)的英文讀物比如眾所周知的童話書(shū)《The Little Prince(小王子)》等，閱讀英文名著能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解英國(guó)人的思維邏輯和文化背景，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。而且書(shū)中故事敘述完整、邏輯清晰，可以幫助學(xué)生寫(xiě)作時(shí)建立起作文的框架結(jié)構(gòu)，最重要的是書(shū)中的人物、事件很能引起學(xué)生的共鳴，成為學(xué)生的寫(xiě)作素材。教師可以讓學(xué)生就印象最深刻的一點(diǎn)寫(xiě)一些讀后感 逐步鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧，解決學(xué)生素材儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。除了名著，還有一些英文散文、詩(shī)歌等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中寓意深刻、優(yōu)美的語(yǔ)言抄錄下來(lái)用到自己的寫(xiě)作中增強(qiáng)文章美感克服單一化寫(xiě)作的問(wèn)題。老師還可以定期組織學(xué)生課余學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，促進(jìn)寫(xiě)作與看、聽(tīng)、讀、說(shuō)相結(jié)合。

此外，老師還可以給學(xué)生布置英文日記，日記不要求字?jǐn)?shù)，只需要記錄下一天中印象最深的一件事情不會(huì)的單詞、語(yǔ)法等可以查閱書(shū)本或詢問(wèn)家長(zhǎng)、老師。日積月累下來(lái)，學(xué)生的日記內(nèi)容會(huì)越來(lái)越豐富，面對(duì)寫(xiě)作也就不會(huì)腦袋空空、無(wú)從下筆了。

三、建立多樣化評(píng)改方式

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作除了在構(gòu)思、選材、語(yǔ)言表達(dá)等方面，最后還要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)改。通過(guò)對(duì)文章評(píng)改學(xué)生可以清楚地知道自己哪里出了錯(cuò)以及如何修改，進(jìn)而寫(xiě)出內(nèi)容完備、行文流暢的英語(yǔ)作文。因此，評(píng)改部分對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也十分重要，一般情況下 教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改只是指出其中的詞匯、語(yǔ)法的錯(cuò)誤然后讓學(xué)生自行修正。但這顯然不足以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自寫(xiě)作的不足之處因?yàn)閷?xiě)作不僅僅是詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用，還包括文章的結(jié)構(gòu)、題材、邏輯等。所以，教師針對(duì)評(píng)改這一步驟可以采用多樣化方式，讓學(xué)生也參與到其中。

多樣化的評(píng)改方式如學(xué)生互改，當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師告訴學(xué)生作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)然后組織學(xué)生交換互改，比如第一組的和第三組的互改、第二組的和第四組互改，以此類推。學(xué)生互改可以提高學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生集中精力去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤同時(shí)也認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的寫(xiě)作水平，進(jìn)而產(chǎn)生自我對(duì)比，互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)改過(guò)程中老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行評(píng)改，比如什么時(shí)候可以使用比喻句能起到怎樣的效果等。再比如，教師可以選取范文與學(xué)生一起評(píng)改指出寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤和同學(xué)們一起討論如何避免，教師還可以設(shè)置佳作墻將優(yōu)秀的作文進(jìn)行張貼展示，以此激勵(lì)學(xué)生積極寫(xiě)作。

結(jié)論：總而言之，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，教師必須做到以學(xué)生為中心、實(shí)事求是，確保學(xué)生可以全面積累有效的英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。為此，初中英語(yǔ)教師要組織豐富的預(yù)習(xí)活動(dòng)，且要堅(jiān)持建構(gòu)原則，以先寫(xiě)后教的教學(xué)模式逐步提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。