幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語言特點，實施因材施教

張巖巖

（河北省保定市競秀區(qū)江城鄉(xiāng)西閆童幼兒園，河北 保定 071026）

幼兒階段是一個人剛開始離開家庭，進(jìn)入社會大環(huán)境的第一階段，也是一個人人格和性格養(yǎng)成的重要發(fā)展階段，在這一階段的幼兒需要走出家庭、進(jìn)入學(xué)校開始自己第一次的社會交流，但是這一階段的幼兒思想心智不成熟，沒有獨立語言能力，容易受到外界因素的影響，對待事物沒有自主的判斷能力，語言功能還未形成，非常需要老師的引導(dǎo)。老師需要根據(jù)這個階段的幼兒語言特點制定有效的符合當(dāng)前時代的具有針對性的因材施教的教育方案。

一、幼兒教育中的幼兒語言特點

幼兒階段是一個人走出家庭，去認(rèn)識新朋友，去了解新事物的最初階段。這個階段的幼兒對這個世界充滿好奇心，他們的大腦像是一張空白的紙，自己迫不及待地想去做出一幅彩色的畫，而老師就像他們的顏料去幫助他們構(gòu)建自己人生的藍(lán)圖。幼兒初到這個世界想去認(rèn)識新的朋友，對于新事物想表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，但是由于語言能力有限，時常不能把自己的想法表達(dá)給同學(xué)或是老師。這時候需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己想要說的話，有耐心地聽取幼兒所述內(nèi)容，多用語言和孩子交流，提高孩子對于言語能力的感知，同時提升幼兒的詞匯量和語句語法的使用能力。

幼兒在語言表述時發(fā)音不清晰，語言邏輯出現(xiàn)問題。這時候需要教師認(rèn)真地去傾聽幼兒想表達(dá)的內(nèi)容，積極指正出其中的毛病。每個孩子來自不同的家庭，因為地理和風(fēng)俗的原因，他們的發(fā)音都有所不同，教師應(yīng)根據(jù)每一個幼兒的不同進(jìn)行不同的教育方式。在人生的第一階段，教師應(yīng)該注重幼兒的普通話培養(yǎng)，引領(lǐng)每一個幼兒的發(fā)音達(dá)到普通話標(biāo)準(zhǔn)，形成常用語言的統(tǒng)一。

幼兒的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力很強，能夠快速學(xué)會教師所教授的語言內(nèi)容，這時候教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)在日常當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)語言的強化，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到合理的使用，激發(fā)幼兒的交流興趣。作為人生的第一任老師，應(yīng)嚴(yán)守職業(yè)道德，在自身語言表達(dá)方面做到嚴(yán)于律己，在對幼兒的教育當(dāng)中傳播正能量，引導(dǎo)幼兒積極向上。

二、幼兒教育當(dāng)中語言教學(xué)原則

語言就廣義而言，是采用一套具有共同處理規(guī)則來進(jìn)行表達(dá)的溝通指令，指令會以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。嚴(yán)格來說，語言是指人類溝通所使用的指令——自然語言。語言的培養(yǎng)不是一瞬間發(fā)展起來的，而是日積月累不斷學(xué)習(xí)所成，教學(xué)不應(yīng)只存在于課堂之上，在課下老師與學(xué)生的交流即為第二課堂，第二課堂在對幼兒語言培養(yǎng)過程中重要性大于第一課堂。在第二堂課中，教師可以和學(xué)生創(chuàng)造一個良好的關(guān)系，學(xué)生可能懼怕老師，不敢開口于老師交流，這都需要老師保持耐心為幼兒創(chuàng)造一個輕松、和諧、愉快的交流環(huán)境。老式教育當(dāng)中只針對教學(xué)而“教學(xué)”，沒有真正意識到幼兒個人性格的養(yǎng)成。需要教師在教育工作時期根據(jù)每一個人的語言特點進(jìn)行分析歸類，做出最優(yōu)的教育方案，讓教學(xué)更加多彩且具有溫度。

三、幼兒教育中語言教學(xué)如何因材施教

了解每一個幼兒的語言特點，可以通過一些活動來探查。例如舉辦一些小游戲，讓每一個孩子都能參與其中，設(shè)置一些小獎品。重要的是在活動過程當(dāng)中教師要注重觀察每一個孩子的情況，后續(xù)進(jìn)行分類統(tǒng)計，了解班級當(dāng)中哪些孩子較為活潑，哪些孩子不愛說話。做出詳細(xì)的統(tǒng)計之后，才能為后續(xù)因材施教的工作打下基礎(chǔ)。

多樣化的教學(xué)方式能夠激發(fā)每一個幼兒的參與感，多一些和其他同學(xué)交流的機會。人類的一生需要聽說讀寫，而聽和說是最重要的組成部分，同時也是語言教學(xué)的最終目的。例如可以通過播放一些動畫片來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，同時將教學(xué)內(nèi)容融入到其中，讓幼兒更加能理解，在這一過程當(dāng)中更能發(fā)掘其語言特點，從而做出相應(yīng)的教學(xué)。

制定不同的教學(xué)方案，根據(jù)幼兒的成長做出多變的教學(xué)，循序漸進(jìn)的開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動，同時進(jìn)行一些語言測試，隨時同步了解幼兒的成長情況，通過綜合性的評估，提升語言水平。根據(jù)幼兒不同性格的養(yǎng)成制定，從幼兒的發(fā)音、邏輯語言和詞匯使用方面做文章。幼兒的語言發(fā)展在人生啟蒙過程當(dāng)中尤為重要，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)和個人性格的養(yǎng)成，個人社交能力的提升，自信心的培養(yǎng)起到指導(dǎo)性的作用。所以教師要使用更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，在大環(huán)境的基礎(chǔ)之下培養(yǎng)幼兒的語言能力。與幼兒說話時表述應(yīng)當(dāng)直接明了，使用較為容易理解的詞匯和簡單語句。

與幼兒的家長多溝通交流，知曉每一個學(xué)生在家庭里面的情況，讓家長作為孩子的第二老師，家庭成為孩子的第二課堂。加強學(xué)校和家長的牢固關(guān)系，以學(xué)校為主、家庭為輔的教育手段，隨時能了解孩子的成長情況，更能讓幼兒在學(xué)校當(dāng)中服從教師的管理，跟隨教師的腳步。

四、結(jié)束語

幼兒階段的孩子在各方面都處于未成熟的時期，沒有完整的語言表達(dá)體系，作為幼兒人生的啟蒙老師。要根據(jù)每一個孩子的語言特點，語言習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的分析，做出相應(yīng)的教學(xué)方案，真正做到因材施教，學(xué)以致用，促進(jìn)幼兒的自身發(fā)展，為孩子們的未來打下堅實的基礎(chǔ)，引領(lǐng)他們探尋更加廣闊的世界。