淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

胡睿

（江西省吉安市新干縣三湖鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 吉安 331303）

從小學(xué)語文的新課標(biāo)來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，要對閱讀教學(xué)給予格外的重視，并以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)的長期目標(biāo)。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)太過低效，學(xué)生只是通過閱讀實現(xiàn)了一些字詞的識記，知識的積累，還遠沒有達到培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力的目標(biāo)。為此，我們需要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的發(fā)展。筆者任小學(xué)語文教師多年，一直在探究更為有效的閱讀教學(xué)策略，現(xiàn)將自己的所得歸納如下，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動閱讀

閱讀教學(xué)有效性的實現(xiàn)很大程度上看的是學(xué)生是否有足夠的閱讀興趣，當(dāng)小學(xué)生有了興趣才能有足夠的動力去展開與文本的深入對話。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機。因此，在課堂導(dǎo)入階段，我們需要通過一些有效地導(dǎo)入手段實現(xiàn)這一目標(biāo)。

比如，在閱讀之前通過精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)《將相和》時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，我國的文學(xué)名著、歷史名著浩如煙海，其中有一部名著被魯迅先生贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，大家知道是哪一部嗎？（《史記》今天我們要學(xué)習(xí)的《將相和》這篇課文，就是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的。教師通過提問，引出被魯迅先生贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的歷史著作《史記》，一定會激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。之后出示司馬遷及《史記》的相關(guān)資料，滿足了學(xué)生強烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再比如，借助于多媒體設(shè)備進行圖畫展示，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)《松鼠》這一課時，筆者聽過多媒體設(shè)備展示了松鼠的圖片和視頻，使學(xué)生對于松鼠這一動物的形象有了直觀的認(rèn)識，松鼠可愛的形象惹得小學(xué)生的喜愛。而作者筆者的松鼠又是如何的呢？學(xué)生也有了興趣一探究竟，在接下來的閱讀中也就能夠更加專注。

二、情境創(chuàng)設(shè)，加強情感體驗

小學(xué)生主要以形象思維為主，直觀的形象展示、動態(tài)的畫面等往往能夠充分吸引他們的注意力。文章也有具體的情境，但是主要通過文字?jǐn)⑹龅姆绞綄崿F(xiàn)情境的搭建，為了能夠讓學(xué)生更深刻的感知文本情境，我們可以借助多種教學(xué)手段進行情境的創(chuàng)設(shè)。就當(dāng)前來說，信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中扮演著關(guān)鍵性的角色。作為小學(xué)語文教師，要能夠妥善利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，使其為小學(xué)生的閱讀服務(wù)，

比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，作者對小興安嶺的景色進行了細膩、生動的描繪。對于這種寫景的文章，小學(xué)生向來閱讀興趣不大，而且班上幾乎沒有學(xué)生真正去過這個地方，很難展開課堂交流。而一味地閱讀課文，學(xué)生的反應(yīng)大多平平。為此，筆者給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找來了小興安嶺的旅游宣傳片，借助于宣傳片，馬上使文本中的描述的精神鮮活、生動了起來。觀看視頻時他們仿佛置身于桂林的青山綠水之中，情感跟隨課文的景色描述遞增，內(nèi)心也為祖國有這樣的大好河山而驕傲、自豪。小學(xué)語文課本中還要很多類似的文章，像《記金華的雙龍洞》《富饒的西沙群島》《海上日出》，都可以借助于這種方法加強學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)深入的閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、開展主題引導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)階段，教材是閱讀教學(xué)開展的重要依據(jù)。在教材編排上設(shè)置了單元主題，每個單元圍繞一定的主題安排了幾篇課文。通過這幾篇課文的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)單元主題的深化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的教師越來越注重群文閱讀的開展。

例如，四年級上冊第六單元的幾篇課本：《牛和鵝》《一直窩囊的大老虎》《陀螺》講述的都是童年中發(fā)生的故事，有挫折、有成長，有枯燥，也有歡樂。在教學(xué)這一單元時，就可以以“童年中的成長”為主題展開教學(xué)，在閱讀這幾篇文章的過程中，通過批注，幫助學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)，充分感受故事人物的心情，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文章的主旨，厘清主人公遭受了哪些挫折，又獲得了怎樣的成長，能夠準(zhǔn)確地論述作者的成長是什么，進而實現(xiàn)主旨的把握，以及單元主題的深化。

四、交流批注，鞏固語文知識

小學(xué)生的好奇心、好動性比較強，讓小學(xué)生一直獨自安靜地自主批注是不可能的，所以教師需要在批注式閱讀教學(xué)中引入交流批注活動，讓學(xué)生在溝通、交流過程中來對文本展開批注，這樣既能夠為小學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠提升小學(xué)生的交流合作能力、探究能力，加深對所學(xué)文本知識的理解與記憶，構(gòu)建完整的閱讀知識體系。

比如，在閱讀《精衛(wèi)填?！返臅r候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通、交流活動，讓學(xué)生去探究在閱讀文章之后的感想與收獲，在交流批注期間，有的學(xué)生認(rèn)為“我們需要學(xué)習(xí)精衛(wèi)堅持不懈的精神，這樣才能夠取得最終的勝利、成功”，但是有的學(xué)生會提出相反的觀點“時間是非常寶貴的，我們需要好好學(xué)習(xí)，研發(fā)出更多的高新技術(shù)，那樣就不用像精衛(wèi)一樣填海，而是利用高新技術(shù)達到目的”，教師不要急著否定學(xué)生的觀點，而是在肯定、鼓勵的前提下，再對學(xué)生的觀點展開引導(dǎo)、拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力與探究能力。教師要鼓勵學(xué)生多多展開批注，標(biāo)注出自己所理解的人生哲理，學(xué)生就會感悟到做人需要擁有樂觀的精神、面對困難的勇氣，這樣既能夠讓學(xué)生更為深刻理解所閱讀的文本，還能夠激發(fā)學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)積極的情感價值觀。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重課堂閱讀，加深學(xué)生對課文的理解，還要讓他們進行課外閱讀，接觸到廣泛的書籍，拓寬知識面，在閱讀中提高語文綜合能力。在大量閱讀的過程中努力提高自身閱讀的理解能力，形成積極閱讀、有效閱讀的思維模式，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，創(chuàng)造更多有價值的人才。