淺談改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的建議

邵士琪

（河北省隆堯縣尹村校區(qū)田村小學(xué)，河北 隆堯 055350）

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是實(shí)實(shí)在在存在的。如何在新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究能力、思維深度和創(chuàng)造能力的差異，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，是所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)該面對(duì)的課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必然性

自古以來(lái)，我國(guó)教育中就有“因材施教”的提法。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭焙头謱哟谓虒W(xué)的終極目標(biāo)是一致的，都是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓不同素質(zhì)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，由于學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)水平等方面存在著差異，接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有所不同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性，取得良好的教學(xué)效果。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)分層

2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)試、摸底，對(duì)學(xué)生的整體情況，知識(shí)水平，認(rèn)知能力都有較深的了解。此時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)?。依?jù)學(xué)生的成績(jī)、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等，把學(xué)生大體地分為A、B、C三層。A層的基礎(chǔ)相對(duì)的比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。B層的基礎(chǔ)水平一般。C層的基礎(chǔ)相對(duì)落后。并在分層后建立相應(yīng)的鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，體現(xiàn)分層的相對(duì)性，而對(duì)于分層并非一成不變，根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是鼓勵(lì)C層的同學(xué)向B層躍進(jìn)，激勵(lì)B層的同學(xué)向A層奮斗，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓A層的學(xué)生感到有壓力，認(rèn)識(shí)到只有不斷地努力才能保持不敗的地位。同時(shí)，在給小學(xué)生分層時(shí)要注意方式方法，采取合適的途徑給學(xué)生進(jìn)行分層，既可以由教師指定，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

分層次授課是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)最關(guān)鍵的部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最富創(chuàng)造性教學(xué)的部分。

（一）分層次合理確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程情況中，在把握教學(xué)中各知識(shí)的深淺度、找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，還要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同層次學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ鄳?yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）結(jié)合實(shí)際分層指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就需要我們對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，所以指導(dǎo)時(shí)應(yīng)著重在授課內(nèi)容的適當(dāng)加深拓寬；多做難度較大的題目，如課本中的思考題、選做題，甚至課外輔助書中的思維題等。中等生能夠掌握基本知識(shí)，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但往往缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)這類學(xué)生可以按常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注意及時(shí)指導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，爭(zhēng)取有更多的學(xué)生向?qū)W優(yōu)生靠攏，同時(shí)注意防范學(xué)生的退步。學(xué)困生普遍缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)這類學(xué)生主要是要抓好預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)；給予一定的照顧，如優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改；注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，進(jìn)度略慢，多進(jìn)行反復(fù)講授；注意幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）因人施教分層練習(xí)。教學(xué)的效果是通過(guò)練習(xí)、作業(yè)來(lái)鞏固的，這是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，能及時(shí)反饋、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋學(xué)習(xí)信息。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展的訓(xùn)練達(dá)到分層目標(biāo)作用。因此在教學(xué)中根據(jù)大綱的要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)精心地設(shè)置（編排）課堂練習(xí)課后作業(yè)。C層的還是主要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，不可打擊學(xué)生的信心，多讓學(xué)生體會(huì)成功感。A層的學(xué)生則從深化對(duì)概念的理解，熟練靈活的運(yùn)用，從思想方法和能力多考慮，要求他們能夠獨(dú)立解決諸如課后的“想一想”之類的問(wèn)題，注意一題多解，有時(shí)還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論，感到學(xué)無(wú)止境。

（四）分類評(píng)價(jià)賞識(shí)為主。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們不可能用一把尺子去量世間萬(wàn)物，同樣我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同學(xué)生。因此，要達(dá)到分層次教學(xué)的最終目的，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，擴(kuò)大優(yōu)生減少差生，提高整體水平。也需要分層測(cè)試。針對(duì)A層的學(xué)生在要求鞏固基礎(chǔ)的前提下出一些比較靈活的題目，鍛煉思維的同時(shí)又可避免因高分而產(chǎn)生自滿的情緒。而對(duì)B層的學(xué)生則主要以檢測(cè)能力的學(xué)習(xí)提高為主，而C層的學(xué)生則主要檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從而使原來(lái)成績(jī)不好的學(xué)生也能嘗試到高分的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層，有所區(qū)別。對(duì)于BC層的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定，激勵(lì)他們繼續(xù)上進(jìn)。對(duì)于A層的學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們努力奮進(jìn)，不斷地超越自我。

總之，任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷地探索，一切以有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為了一切學(xué)生的健康發(fā)展，追求更完善的教學(xué)方法，以人為本，在各個(gè)方面不斷完善，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。