淺談新課程理念下的小學語文低年級識字教學

曾小霞

（江西省吉安市新干縣華城門小學，江西 吉安 331300）

現在我國的教育改革工作已經進入了更為深入的階段，同時教育部門也開始對新課程理念進行大力推行。在此背景下，教育部門對于小學語文低年級的識字教學工作開展情況也就有了更高程度的重視。再加上識字教學工作的存在會在學生的整個學習過程中發(fā)揮比較重要的作用，所以語文教師一定要重視識字教學的開展。但經過調查結果可以顯示，現在大部分小學低年級階段的語文教師在開展該教學工作的時候，所使用的教學方法比較單一，對于學生之間所存在的差異也并沒有過多的重視，這些問題的存在導致識字教學工作的開展根本無法達到預期效果。

一、小學低年級語文識字教學現狀

（一）教學方法單一

雖然現在我國的教育模式已經發(fā)生了一定程度的改變，但現在仍有大部分小學階段的語文教師，在開展識字教學工作的過程中，使用機械性的教學方式，即組織學生以死記硬背的形式完成對陌生字詞的學習。而對于小學低年級階段的學生來說，其還處于活潑好動的成長階段，再加上其并沒有較強的自控能力，所以在較為機械的教學模式下，這些學生很提升自身的學習興趣。甚至還有一部分學生會對學習字詞產生一定程度的抵觸感，這樣一來就導致識字教學的開展效果很難得到保障。

（二）忽視了學生個體間的差異性

對于任何一個學生來說，其在成長過程中都會展示出自己獨有的個性，而小學低年級階段的語文教師在開展識字教學工作的時候，就要對學生之間所存在的差異性有所重視，以此來保證教學工作的科學性，落實因材施教的教學理念。但經過調查結果可以顯示，現在大部分小學語文教師在實際教學課堂上，都會秉承“一刀切”的教學理念，對于學生之間所存在的差異性都秉承忽略性態(tài)度。在該教學課堂上，不僅學生的學習積極性難以得到有效調動，同時整個教學工作的開展效果也會有所降低。除此之外，雖然現在我國的教育理念也有所改變，但仍有大部分教師無法對自己以及學生，在課堂上的地位進行精準定位。即這些教師在開展教學工作的時候，總會以自己為中心，而學生的主體地位根本無法得到有效突顯，這樣一來就導致學生根本無法真正地參與到學習活動中。

二、在新課程理念下提升小學語文低年級識字教學工作質量的建議

（一）遵循學生識字的認識規(guī)律開展教學

對于任何一個學生來說，其在成長過程中的身心發(fā)展規(guī)律都會存在一定程度的差異性，同時其認知水平也是不盡相同的。再加上小學低年級階段的學生，其在學習過程中注意力很容易被其他事物所吸引，所以教師在語文課堂上，就要注意以學生的興趣愛好為基礎，結合其認知規(guī)律使用適合學生的教學方式，開展識字教學工作。在此過程中，教師就可以遵循從易到難、從簡到繁的教學原則。純粹之外，教師在開展識字教學工作的時候，還要注意總結教學規(guī)律，對教學方式進行不斷地改善，保證學生的識字難度可以得到有效地降低。比如，教師可以總結外形相似的漢字，組織學生對其進行對比性的學習。這樣一來學生對于單個漢字的字形不僅可以有更深程度的印象，同時在學習過程中，也會對外形相似的漢字做出區(qū)分性的記憶，提升其學習質量。

（二）創(chuàng)設有利于識字教學的相關情境

在新課程教育理念下，小學階段的語文教師在開展識字教學的時候，一定要注重對教學方式進行創(chuàng)新，同時建立科學有效的教學情境，以便學生可以因此感受到漢字本身所存在的魅力，激發(fā)其對于漢字的學習興趣。而現在我國已經迎來了信息化的時代，信息技術已經在我國社會的各個行業(yè)得到了比較廣泛的普及。所以小學低年級階段的語文教師在開展識字教學工作的時候，就可以對信息技術進行使用。比如教師在帶領學生認識“笑”這一漢字時，就可以提前利用互聯(lián)網搜集與“笑”有關的動畫短片或人物視頻。然后在課堂上利用多媒體設備組織學生進行觀看。在觀看過程中，教師就可以以引導對動畫人物或真人形象在笑的時候所表現出來的神情進行觀察。在觀察過程中我們可以發(fā)現，視頻人物在笑的時候，眼睛眉毛都呈現出了彎彎的形狀，接著教師就可以引導學生把觀察結果與笑這一漢字進行聯(lián)系。學生在這一教學情境下，其注意力不僅可以得到有效吸引，同時這些對于學生來說比較抽象的知識也會因此變得更為具體化，從而降低學生的學習難度，提升其學習效率。

三、結束語

總之，現在小學階段的語文教師一定要重視識字教學工作的開展，同時注重對教學方式的創(chuàng)新，保證該教學工作的開展效果。在此過程中，教師首先要做的就是充分尊重學生的個體差異性，結合學生本身的認知規(guī)律來開展識字教學工作。其次教師還要注意教學情境的建立，以此來充分調動學生學習積極性，保證學生的學習效率。