淺析小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生思辨能力的具體策略

鄧劍暉

（廣東省韶關市湞江區(qū)執(zhí)信小學，廣東 韶關 512023）

利用道德與法治學科，培養(yǎng)學生的思辨力，即讓學生學會換位思考、從多維度探究社會問題以及現(xiàn)象；懂得在兩難情境中思考并做出正確的抉擇。為了落實這一目標，教師需要運用多元化的教學策略引導學生，最終才會提升學生的思辨力。

一、創(chuàng)設兩難情境，制造思維沖突

思辨，包含的是“思”和“辨”兩方面內容。有“思”無“辨”不行，有“辨”無“思”更不行。只有既“思”且“辨”，才能真正提升思維能力。思辨，指的是對同一事物或現(xiàn)象的辯證態(tài)度。在道德與法治教學中，為了提升學生的思辨能力，教師需要為學生創(chuàng)設“兩難情境”，人為地制造思維沖突，學生在這種情境下才會逐步提高思辨水平。

例如，在教學《選舉產生班委會》，為了幫助學生正確認知班委會的功能，教師可以為學生設計如下的兩難情境：首先，教師打開學生制作的課件，然后向學生拋出一個案例。案例中，小明和小蘭是關系很好的朋友。最近小明打算競選班干部，為此他做出了很多“努力”。小明知道班主任決定通過民主投票的方式選擇班干部，候選人除他以外，還有小軍、小智、小周、大兵四個人。為了“脫穎而出”，小明用零食、幫別人抄作業(yè)等手段賄賂了很多同學。這天，小明送給小蘭一本書，讓小蘭投自己一票。看到小明的作為，小蘭陷入了沉思。請問，小蘭應不應該向老師舉報小明的所作所為呢？為什么？這樣的問題引發(fā)了課堂討論的熱潮。有的學生認為，競選班干部全憑個人能力，小明這樣做違反了競選的公平性和民主性，小蘭應該向教師舉報；還有的學生認為，小蘭和小明是朋友，怎么能“背后捅刀子”呢？還有的學生認為，班干部是班主任的助手，需要承擔班級事務。小明如果很有能力，就不需要賄賂同學，如果小蘭保持沉默，不是同流合污是什么呢？學生都提出了很多觀點，此時教師對學生進行引導，讓學生明白班委會的功能以及職責，小明行為的錯誤之處以及小蘭的正確做法。在教師的話語中，學生的思維走向深刻。

二、重視師生關系，營造思辨氛圍

平等、和諧的師生關系是一切教育的起點，道德與法治教學同樣如此。站在實際教學的角度，由于傳統(tǒng)教學理念的束縛，很多小學生不敢表達真實的感受，也不敢和教師進行自如的溝通。在教師教學的過程中，盡管學生有著各種奇思妙想，但是他們經常用壓抑的方式代替表達，這無疑是一種教學遺憾。因為學生的想法，正是思辨萌芽的最佳時機。因此，想要培養(yǎng)學生的思辨能力，教師必須重視師生關系，營造思辨的氛圍，讓學生暢所欲言。

例如，在教學《這些事我來做》時，教師可以通過多媒體向學生播放如下動畫：故事中的小女孩甜甜，是名副其實的小公主。無論父母多忙，甜甜都只會專心致志地看動畫片，真正是衣來伸手飯來張口。媽媽看不慣甜甜，想批評甜甜，但是卻被姥姥攔住了。姥姥認為，孩子還小，沒必要干這些粗活。故事在此戛然而止，教師可以順勢引導學生思考，姥姥說的話對不對？甜甜這樣做對嗎？隨著話題地拋出，課堂鴉雀無聲。為了打消學生的顧慮，教師首先需要端正態(tài)度，和顏悅色地告訴學生，“沒事，就說說你的真實想法，不用顧慮態(tài)度?！庇谑?，三三兩兩的學生舉起手來。有的學生認為，姥姥說的話是對的。因為甜甜還小，等她大了再做家務也可以。如果做不好，還給父母添亂；但是有的學生認為，甜甜也是家里的一分子，當爸爸媽媽在忙碌的時候，甜甜也應該做些力所能及的事情，不能因為年齡就置身事外。在這個過程中，當學生發(fā)現(xiàn)暢所欲言并不會招致批評，也逐漸敢于說話、敢于質疑，課堂氛圍因而熱烈起來。

三、理論聯(lián)系實際，提升思辨能力

在小學道德與法治教材中，很多知識都和學生的實際生活相關。盡管小學生還沒有形成良好的判斷能力，但是已經具備一定的生活經驗。所以，教師在教學道德與法治課程時，也應該從理論出發(fā)，聯(lián)系學生的實際生活、調動學生的生活經驗，讓學生從生活化的角度理解知識，學生的思維能力才會獲得提升，進而思辨力也會有所增長。

例如，在引導學生學習《我們所了解的環(huán)境污染》時，教師就可以為學生列舉一些發(fā)生在學生身邊的破壞環(huán)境的現(xiàn)象。除此以外，教師還可以通過多媒體設施向學生展示一些生活中的環(huán)境污染案例，讓學生感受到環(huán)境污染帶來的嚴重后果，幫助學生形成環(huán)保的理念。在觀看了視頻后，教師可以趁熱打鐵組織一場討論會，讓學生從自身的經驗出發(fā)說說自己看到的環(huán)境污染現(xiàn)象、破壞環(huán)境的不良行為，與此同時引導學生思考應該如何避免環(huán)境污染，或是應該采取怎樣的環(huán)保措施。在課堂環(huán)保結束以后，教師可以為學生提供一些節(jié)約資源、減少污染的好方法。通過這種教學方式，小學生逐步形成了良好的環(huán)保意識和思維能力，也懂得將理論聯(lián)系實際，做到為環(huán)保貢獻自己的力量。

四、結語

總之，小學道德與法治學科是培養(yǎng)學生人生觀、價值觀、世界觀的核心陣地，想要提升學生的思辨能力，教師必須營造良好的思辨空間、聯(lián)系學生的生活、為學生人為制造兩難情境，這樣才能逐步提高學生的思維能力，讓學生的思維走向深刻。