基于核心素養(yǎng)的初中地理教學設計

高涵

（長春市第一六〇中學，吉林 長春 130613）

引言：對于初中地理學科而言，在核心素養(yǎng)方面的要求重點是確保學生全面地發(fā)展。在具體的課堂教學中，初中地理老師順應形勢，積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體來說，則需要創(chuàng)設適當的教學情境，從學生視角出發(fā)換位思考，引導他們積極應用其所學解其所惑，確保他們在主動參與學習的過程中，逐步形成核心素養(yǎng)。本文以人教版初中地理七年級下冊的“撒哈拉以南非洲”為例，全面探討基于核心素養(yǎng)的教學設計策略。

一、根據課標要求，確定設計方向

初中地理老師基于核心素養(yǎng)要求推動思考教學設計，需要先認真細致研讀新課標的具體要求。在解讀課標的過程中，應該主要從三個方面推進，其一是概念方面，由此可直接解釋說明課標中出現(xiàn)的相關術語、原理及結論的具體內涵；其二是行為動詞方面，由此可比較到位地闡述課標中所出現(xiàn)的系列行為動詞的內涵；其三是達標教學途徑方面，由此可預設實現(xiàn)達標目的需要推進的活動，或可考慮嘗試的有效路徑。

經過細致研讀課標的具體要求，應該發(fā)現(xiàn)“撒哈拉以南非洲”一節(jié)對學生的具體要求主要包括：首先，應該自主審閱地圖，根據過往所學知識尋找并確定特定區(qū)域的大概方位及具體位置，同時嘗試歸納該區(qū)域在地理層面而言的顯著特點；其次，在細致分析特定區(qū)域地形圖的基礎上，歸納形成比較明確的特點，進而延伸思考這些特點對當地居民生活生產及當地歷史文明的發(fā)展可能造成的影響[1]。再次，繼續(xù)閱讀分析特定地區(qū)的氣象圖等相關表格資料，歸納得出氣候等方面的特點，思考這些特點對當地民眾生活可能造成的影響。再者，在閱讀相關圖形及配套文字說明文獻的基礎上，對資源分布情況進行適當歸納，做到心中有數。最后，在閱讀瀏覽相關文獻資料的基礎上，嘗試歸納當地的主要文化特色，闡述有代表性的風俗習慣。

現(xiàn)在，老師思考教學設計的依據，除了課程標準之外，就是學業(yè)測試。課本教材只是他們完成教學任務的可用資源，而非教學設計的依據。精準到位地解讀課標，能推動教學設計更符合學科核心素養(yǎng)的具體要求。

二、靈活創(chuàng)設問題情境，提高學生的探究動力

初中地理老師基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求推動課堂教學，應該積極而靈活地設計真實或仿真的情景問題，以喚起學生主動深入思考的自覺。對于在教授撒哈拉以南非洲內容的時候，可考慮借助十年前上海世博會關于非洲聯(lián)合館的相關資料，在導入環(huán)節(jié)對學生進行簡單介紹，而后把所負責班級學生分成若干組，要求每一組學生在聯(lián)合館展示的圖冊資料中找出若干國家的具體位置，敘說具體分布及特點。因為按照教育部規(guī)定，每個班的學生總數不超過50人，現(xiàn)在單個班級的學生總數和非洲國家的數量非常相近。所以，可以鼓勵每一位學生嘗試畫出或繪制一個國家的輪廓，一對一地明確目標任務。在學生對非洲有了比較充分的了解后，讓他們從老師提供的各種文件中尋找符合撒哈拉以南非洲特點的相關元素，并就其經濟發(fā)展情況進行細致分析。而后，引導他們利用過去已經學習的知識總結撒哈拉以南非洲所面臨的主要問題，思考導致這些問題的原因。最后，通過小組討論等方式，讓學生自己在解決這些問題的對策方面形成共識，或按照求同存異的原則分別出具系統(tǒng)而 充實的對策建議。

老師思考設計問題情境期間，應該注意所設計情境相對于整個課堂教學的一致性及統(tǒng)一性，避免出現(xiàn)同一個課堂對應多個情境，進而避免出現(xiàn)頻繁變換造成混亂局面。預設的系列問題之間應該存在合理的邏輯關系，可應對多樣化的教學需求；同時還應該注意為每一個問題均預設適足性較強的完成方式，比如有些問題適合小組合作探究，有些問題師生一道完成更加，而另外一些問題由學生自主完成能利于其自主學習能力的提升。至于展示環(huán)節(jié)，主要由小組代表推進，其他組員進行補充，小組代表可考慮小組成員輪流擔任。

三、適時介入并點撥，矯正且優(yōu)化學生思維

在課堂教學推進過程中，推動優(yōu)化學生的地理學科核心素養(yǎng)，需要老師適時介入，在學生學習過程中對其及時點撥。比如，學生在分組討論或自主分析非常的地形特征時，老師可拋出“馬拉松比賽中的優(yōu)勝者多為非洲黑人的原因是什么？”這個問題，引導他們思考非洲所處緯度和非洲人特殊人種之間的內在關聯(lián)，激發(fā)他們深思非洲炎熱的氣候、沙漠遍地的地貌等情況和當地饑荒頻發(fā)普遍貧困之間的關系，等等。對于小組討論在解決饑荒貧困等問題的對策方面出現(xiàn)不同觀點的時候，老師還可以拋出“還有沒有其他對策思路呢？”，引導他們打破狹隘思維的限制，推動他們在更廣闊的范圍內追尋探索更好更豐富的內容。在即將下課之前，老師可以把課堂最后的五到十分鐘時間預留出來，借助思維導圖，歸納總結課堂教學內容，引導學生塑造鞏固本節(jié)課的知識結構，進而引導他們深入思考推動人類生活及人類文明發(fā)展與自然環(huán)境地理實現(xiàn)和諧發(fā)展的策略和要點。

初中地理老師在課堂教學中，不僅需要就深化知識認知方面進行及時點撥，更應該就分析問題的思路及方法方面進行介入指導，跟進關注學生知識遷移能力的變化情況。即，老師進行適時點撥的重點不應該在于知識灌輸方面，而應該在于推動提升學生的綜合能力方面。另外，在老師點撥的過程中，更應該注意對學生的進步表現(xiàn)進行鼓勵和贊譽，肯定他們展現(xiàn)出現(xiàn)的思維光華，深化他們對學科價值的認識，推動他們更好地形成學習地理知識、參與地理課堂教學的興趣。

四、結束語

總之，初中地理老師應該順應形勢，結合新課標及具體教學的相關要求，探索設計問題情境，所創(chuàng)情境盡量貼近生活，擬提問題應該難度適度，在此基礎上適時點撥，確保所有學生都能有效培養(yǎng)形成核心素養(yǎng)。