中職文化課程分層次開展教學的實踐策略

姚莎

（湖南省汽車技師學院，湖南 邵陽 422000）

前言：受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學中更加重視教師的教學主體地位，重視采取傳統(tǒng)灌輸式教學模式，將學生文化課教學內容以灌輸給學生，讓學生死記硬背，對文化課程學習內容有比較淺顯的理解就可以，不要求學生有過高的考試成績或升學率的壓力。隨著新課程改革不斷深入，對于學生學習能力要求越來越高，更加重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在中職院校文化課教學中，教師應充分重視學生教學主體地位，重視培養(yǎng)學生學科綜合能力全面發(fā)展。

一、對學生實行動態(tài)分層管理

在中職院校文化課程教學中，為了激發(fā)學生學習興趣，增強學生對教學內容的理解，切實提高學生文化課專業(yè)綜合素養(yǎng)，提高學生學習效率，教師應為學生實行動態(tài)分層管理教學模式，將根據學生的學習狀態(tài)、學習基礎、以及學生的學習習慣，為學生化分成A、B、C三個層次。實行走班制教學，根據學生學習差異，開展不同的教學內容，達到滿足不同學生學習需求的教學目的，因材施教。比如在學習英語教學時，教師將學生英語學習成績和英語口語表達能力英語學學習思維將學生劃分成A、B、C三個層次，其中A層次學生英語水平較高，英語口語表達能力和英語邏輯思維較強。B層次學生英語水平一般，C層次學生英語水平較差。教師結合學生學習能力和家長聯(lián)系，詳細分析學生英語學習特點和學習基礎，為學生確立未來一個學期學習目標和學習任務，以及學生在一個學期學習英語學習之后應具備的英語能力。

二、設計分層教學目標

在中職院校文化課教學中，為了提高就說文化課，學習質量和學習效率，教師應結合學生能力為學生劃分，A、B、C三個層次，結合每個層次的學生英語學習水平，上課學習狀態(tài)和學習，水平基礎，為學生設計不同的分層教學目標，如針對A層次學生，教師為學生設計教學目標更加重視培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展；針對B層次的學生，主要教學目標是引導學生加強對教學過程和教學方法的討論，幫助學生夯實基礎同時發(fā)散思維，鍛煉學生學習能力；針對C層次的學生，重點培養(yǎng)學生對學科的學習興趣，教學內容較為簡單，重視培養(yǎng)學生學科基礎。比如在英語教學中學習過去式相關教學內容時，教師為學生設計不同的教學目標，A層次的學生學習重點是讓學生學會使用完整的語句使用過去式進行造句，鍛煉學生英語表達能力，針對B層次的學生，教師為學生設計教學重點，增強學生對教學內容的理解，具備一定口語表達能力和文字表達能力，而針對C層次的學生，教師帶領學生認識一般時態(tài)和過去時態(tài)動詞的變形，在句型中應如何學會辨別過去式。通過這樣的方式，滿足不同學習能力學生英語學習需求提高，讓學生從傳統(tǒng)的“要我學”學習狀態(tài)變成“我要學”的狀態(tài)，提高學生自主學習能力，調動學生英語學習積極性。

三、布置分層家庭作業(yè)

在中職院校文化課教學中，為了保障課堂教學效果，教師應結合教學內容以及學生對在課堂上對教學內容的理解和表現(xiàn)力，為學生設計分層家庭作業(yè)。讓學生的家庭作業(yè)與自己對于教學內容的認知相匹配，難度不宜過高也不宜過低，難度過低學生會認為題目太簡單，自己已經學會教學內容了，從而出現(xiàn)不認真復習的現(xiàn)象；如果教師設計的家庭作業(yè)難度過于難，也會打擊學生文化課學習的積極性。為此，教師應結合內容和學生認知能力為學生設計分層家庭作業(yè)。比如在英語教學學習過去式相關內容時，教師為學生布置不同的家庭作業(yè)，針對A層次的學生教師為學生布置家庭作業(yè)：使用過去式寫一篇上個禮拜天，都發(fā)生了什么事情；針對B層次的學生，教師為學生布置家庭作業(yè)：學會使用過去時造句，教師為學生設計漢譯英和英譯漢的造句練習題，讓學生在課下將作業(yè)做到英語作業(yè)本上；針對C層次學生來說，教師為學生布置家庭作業(yè)：將表示過去時態(tài)的時間副詞抄寫5遍，嘗試使用過去時進行造句。通過以上方式幫助提高學生英語表達能力。

總結

綜上所述，在中職院校文化課教學中，為了提高課堂教學效率和課堂教學質量，教師應結合學生的學習能力和認知能力，為學生劃分成A、B、C三個層次，分別為學生設計動態(tài)分層教學模式，為學生設計分層教學目標和分層家庭作業(yè)，對于課堂教學內容實行分層管理，制定科學合理的分層評價考核方式，對學生學習能力和學習狀態(tài)進行充分的了解，以滿足不同學生學習需求，激發(fā)學生文化課學習興趣，切實提高學生文化課教學效率。