論小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

雷雨

（四川省雅安市蘆山縣太平鎮(zhèn)太平中學(xué)校，四川 雅安 625600）

在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢中，英語這門學(xué)科也有著越來越重要的地位，因?yàn)槠涫鞘澜缤ㄓ眯缘恼Z言。基于此，學(xué)生要想在未來更好地立足社會，他們就需要學(xué)好英語這門學(xué)科。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要階段，初中英語教師必須要把握好這一階段，努力地為學(xué)生研究有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在研究有效策略的時候，初中英語教師要從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，小組合作學(xué)習(xí)法就是基于此產(chǎn)生的。

一、小組合作，探究英語知識

初中英語教師需要讓學(xué)生主動去進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和探究，這樣學(xué)生就會對所學(xué)的英語知識有著深刻的理解。在此過程中，抽象的英語知識和學(xué)生的形象思維之間存在著矛盾，導(dǎo)致學(xué)生無法輕松地展開學(xué)習(xí)，并且很有可能在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難。但初中英語教師不能同時解決所有學(xué)生的困難，此時他們就需要讓學(xué)生以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，小組成員需要共同探究和討論，他們的學(xué)習(xí)效率也會有所提高。例如：《What time do you go to school?》這一單元中就涉及到了when和what time引導(dǎo)的特殊疑問句詢問時間的語法知識，學(xué)生需要對兩者之間的區(qū)別進(jìn)行了解。筆者不能直接將區(qū)別告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生展開自主探究。此時筆者就為學(xué)生呈現(xiàn)了when和what time詢問時間的問句和回答，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上去展開研究。筆者先給學(xué)生留出了獨(dú)立思考的時間，然后再讓他們以小組的形式展開交流，進(jìn)而讓獲得的答案更加完整。有的學(xué)生覺得when和what time沒有區(qū)別，都是表示“什么時候”，有的學(xué)生雖然看出了區(qū)別，卻不知道如何描述，此時他們就可以在小組中提出自己的問題，并且展開有效研究。

二、小組合作，鞏固英語知識

學(xué)生的記憶力是有限的，他們在有限的課堂時間內(nèi)并無法將所學(xué)的英語知識內(nèi)化為屬于自己的知識，因而對英語知識的鞏固是很有必要的。此時初中英語教師就需要考慮到學(xué)生自制力差的特點(diǎn)，進(jìn)而為他們布置鞏固任務(wù)。為了順利地完成鞏固任務(wù)，初中英語教師就需要選擇小組合作學(xué)習(xí)法，讓小組成員之間彼此督促。為了提高學(xué)生鞏固知識的積極性，教師就可以用獎勵來對學(xué)生進(jìn)行激勵。例如：詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生必須要努力地進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)和積累，他們在每一單元的學(xué)習(xí)中都能夠接觸到很多英語詞匯，筆者需要以小組的形式促使學(xué)生展開鞏固和記憶。如《Where ‘s my schoolbag?》這一單元以談?wù)撐锲肺恢脼樵掝}，學(xué)生需要掌握的英語詞匯有tableedookcasesofachairinonunder等。在完成了課堂教學(xué)之后，筆者就為學(xué)生布置了如下任務(wù)：小組內(nèi)的每一名成員都需要利用課余時間去向其他成員提問單詞。筆者會設(shè)置一張表格，讓組長進(jìn)行記錄，成員每接受一次其他成員的提問，就需要在表單上畫一個勾。完成任務(wù)之后，筆者就會對其獎勵。這樣的話，學(xué)生每天都會進(jìn)行英語單詞的鞏固和記憶。

三、小組合作，應(yīng)用英語知識

與其他學(xué)科有所區(qū)別的是，英語是一門語言類的學(xué)科，需要學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行有效應(yīng)用。因而在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，初中英語教師就需要為學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會。那么教師該如何去做呢？他們可以為學(xué)生營造交際氛圍，然后讓學(xué)生以小組的形式展開合作，彼此運(yùn)用所學(xué)的英語知識去進(jìn)行溝通和交流。這樣的話，學(xué)生的口語交際能力就能夠得到培養(yǎng)，他們也因此在英語方面有著更好的發(fā)展。例如：在進(jìn)行《Do you like bananas?》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)到與食物有關(guān)的單詞、用like去詢問對方對食物的喜好、用英語去表達(dá)早中晚餐所吃的事物。筆者需要引導(dǎo)學(xué)生去對這些知識點(diǎn)展開應(yīng)用，此時筆者就會利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的食物圖片，然后讓學(xué)生圍繞此展開交流和討論。筆者會將學(xué)生分成小組，小組成員需要圍繞圖片進(jìn)行對話的設(shè)計，設(shè)計的時候需要用到所要學(xué)習(xí)的英語知識點(diǎn)，如Do you like...?I like...for breakfastlunchdinner等。完成對話的設(shè)計之后，學(xué)生需要將對話呈現(xiàn)出來，筆者會在一旁進(jìn)行傾聽，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣的話，學(xué)生就能對所學(xué)的英語知識進(jìn)行有效的應(yīng)用。

小組合作學(xué)習(xí)法在初中英語教師教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可忽視的，其能夠讓學(xué)生發(fā)揮的主觀能動性，主動地進(jìn)行英語知識的探究、鞏固和應(yīng)用。在此過程中，學(xué)生不但能夠積累足夠的英語知識，還能夠進(jìn)行能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓自己符合素質(zhì)教育對人才的要求。因而初中英語教師需要對小組合作學(xué)習(xí)法展開研究，并且將之有效落實(shí)在自己的教學(xué)中，促使自己的教學(xué)效率有著明顯的提高。