初中物理生活化教學的實踐策略探究

吳娟

（南通市躍龍中學，江蘇 南通 226001）

中國的傳統(tǒng)教育倡導學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?！贬槍W生“讀死書、死讀書、讀書死”的教育現狀，著名學者陶行知提出了生活教育理論，主張學生積極地參與社會生活，在實踐中接受教育。物理是一門與生活息息相關的學科，將物理與生活相結合，充分利用生活元素、生活情境、生活實踐，讓學生感知物理知識的意義，既能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，又能降低物理教學的難度，激發(fā)學生的物理學習興趣，最終實現高效課堂的構建。關于初中物理生活化教學的實踐策略，本文主要從三點進行闡述，分別為：融入生活元素感知物理知識、創(chuàng)設生活情境引發(fā)學生探究、設計生活作業(yè)參與物理實踐。

一、融入生活元素感知物理知識

雖然初中生的生理結構已接近成人，但是他們的思想還是十分幼稚的，這個年齡段的學生追求刺激，喜歡新鮮有趣的事物，且容易受周圍環(huán)境的影響，上課注意力不集中。為了及時地吸引學生的上課注意力，教師可以在導入環(huán)節(jié)，結合教學內容，利用生活元素導入課堂，一方面調動學生學習的積極性，另一方面使學生感知物理知識與生活的聯(lián)系，為接下來的教學奠定良好的基礎。

例如：在教學《照相機與眼睛視力的矯正》這節(jié)課時，筆者圍繞學生日常愛拍照的行為，鼓勵學生思考：“在使用照相機拍照片時，要使底片上的像變大一些，鏡頭應該如何調節(jié)？要想使底片上的像變小一些呢？”此時學生可以結合之前學習的凸透鏡成像原理，并聯(lián)系生活實際，得出結論：要想使底片上的像變大，應該將相機的鏡頭往前調，使物距減小，像距增大；反之，要想使底片上的像變小，鏡頭應往后縮，使物距增大，像距減小。通過這樣的方式，能夠改變傳統(tǒng)教學中，硬性的知識灌輸狀態(tài)，吸引學生積極地與教師進行互動，并降低物理學習的難度，產生良好的教學效果。

二、創(chuàng)設生活情境引發(fā)學生探究

情境教學法是目前教師上課應用率很高的教學方法之一，其能夠激發(fā)學生的情感，產生寓教于樂的作用。物理教學與實踐活動是分不開的，在課堂上構建生活化的教學情境，能夠豐富物理教學過程，還能使物理課堂充滿樂趣和激情，對于激發(fā)學生的學習興趣有重要的幫助。同時，組織學生進行課堂實踐，也能培養(yǎng)學生的動手操作能力，加強學生對知識的理解，達到學以致用的教學目的。

例如：在學習《摩擦力》這節(jié)課時，筆者首先創(chuàng)設生活情境：行駛中的汽車剎車后，無論路面多么光滑，總會逐漸變慢，最后停下來；在地面上滾動的足球也是這樣，為什么會這樣呢？由此生活情境，帶領學生認識摩擦力，并引出摩擦力的大小與什么因素有關？在進行實驗探究的過程中，筆者在地面鋪了一層塑料布，讓學生在塑料布上推箱子，感受摩擦力，然后把箱子從塑料布轉移到地面，感受箱子在地面的摩擦阻力，通過這一行為，學生可直觀地得知：摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。接著，再通過改變箱子重量，在地面上推箱子，感受不同重量的箱子與地面的摩擦力，得出結論：摩擦力的大小與物體壓力的大小有關。這樣做，有助于調動學生積極思考的動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、設計生活作業(yè)參與物理實踐

在每節(jié)課的最后，布置作業(yè)似乎是一種固定的形式。教師為學生布置作業(yè)，一來能夠幫助學生鞏固課堂知識，二來也能培養(yǎng)學生靈活地物理思維，三來還能培養(yǎng)學生良好的課后學習習慣。傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)，往往是讓學生抄抄物理概念，做做物理習題，這種作業(yè)形式刻板、無趣，以至于很多學生會出現抄襲、甚至不完成的現象。在生活教育理念的影響下，教師布置作業(yè)，要突破課本的限制，注重物理知識的實用性和生活化，這樣才能使學生將所學的知識融入到生活實際當中，實現真正的知識鞏固和能力提升。

例如：學習《杠桿》這節(jié)課之前，筆者為學生布置作業(yè)：找一塊偏厚的木板，用錘子定一顆釘子進入，然后先用手嘗試是否可將釘子拔出，再從家里選擇改錐、鉗子、錘子等工具，思考那種方法更方便、更省力，原因是什么？這個作業(yè)布置的目的是讓學生了解杠桿在生活中的廣泛應用以及它的作用，并激發(fā)學生對杠桿的深入研究興趣，使學生在課堂積極地參與教學活動，為課堂教學的成功奠定基礎。

結束語

物理在初中階段的學習中占有十分重要的地位，物理教師要在不斷地教學實踐中與時俱進，思考如何將物理教學與生活實踐更好地融合，從學生的實際情況出發(fā)，實現物理教學生活化，這樣既能夠使物理教學貼近生活，提高教學效果，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的能力。