小學(xué)藏語文微課的設(shè)計與應(yīng)用研究

阿旺朗杰

（西藏昌都市江達(dá)縣波羅鄉(xiāng)第二小學(xué)，西藏 昌都 854100）

在信息技術(shù)與教育教學(xué)相互結(jié)合的背景下，形成了微課這種教育產(chǎn)物。短小精煉是微課教學(xué)的一項優(yōu)勢，突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。微課的廣泛應(yīng)用為我國教育事業(yè)改革與發(fā)展提供了堅實(shí)的推動力。因此，小學(xué)藏語文教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識到微課教學(xué)的優(yōu)勢，并能夠結(jié)合切實(shí)的學(xué)情，運(yùn)用微課提高藏語文教學(xué)方式的豐富程度。

一、小學(xué)藏語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏藏語文學(xué)習(xí)興趣

從相關(guān)調(diào)查顯示的結(jié)果來看，大多數(shù)藏族小學(xué)生并沒有形成濃厚的藏語文學(xué)習(xí)興趣。站在小學(xué)生的角度來看，藏語文課程較為枯燥且乏味，難以對學(xué)生形成吸引力。這就使得學(xué)生并不會在課堂上集中注意力，更加無法投入到教師所開展的教學(xué)活動當(dāng)中。

（二）藏語文并未在家庭教育中得以重視

對于藏族小學(xué)生而言，學(xué)校教育和家庭教育所發(fā)揮的作用不容忽視。從藏語文教學(xué)的角度來看，學(xué)生不僅應(yīng)該在學(xué)校獲取藏語文知識，還應(yīng)該通過家庭教育來鞏固和深入學(xué)習(xí)藏語文[1]。但是，很多家長并沒有認(rèn)識到藏語文教育的重要性，忽視其在家庭教育中的意義，將藏語文教育的責(zé)任完全推給學(xué)校，使得這個方面的教育有所缺失，并不能發(fā)揮其教育作用。

（三）藏語文教學(xué)資源與方法相對短缺與落后

相比于我國其他地區(qū)，藏族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、交通和文化等方面較為落后，這就使得藏族小學(xué)的教學(xué)資源和設(shè)備相對匱乏。而且，小學(xué)藏語文教師自身的教學(xué)觀念有待革新，將更多具有創(chuàng)新性的方式切實(shí)應(yīng)用于藏語文教學(xué)當(dāng)中。這樣才能夠真正提升小學(xué)藏語文的教學(xué)效果。

二、小學(xué)藏語文微課的設(shè)計與應(yīng)用策略

（一）借助微課調(diào)動學(xué)生的藏語文學(xué)習(xí)興趣

微課屬于一種以信息技術(shù)為依托的教學(xué)工具，能夠借助信息技術(shù)將圖像、聲音、動畫等元素對于學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力。從小學(xué)藏語文教學(xué)的角度來看，能夠?qū)W(xué)生的思維帶入藏語文知識的世界當(dāng)中，從而感受到這門課程所具有的獨(dú)特魅力，并得到豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課教學(xué)的普及對于小學(xué)藏語文教師提出了新的要求，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知對于微課進(jìn)行設(shè)計、剪輯以及后期制作[2]。在微課中將藏語文的課程特點(diǎn)充分凸顯出來。例如，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用不同的色彩元素突出藏語文字的風(fēng)格，將微課中插入藏族歌曲作為背景音樂，以圖畫或者動畫的形式呈現(xiàn)藏族學(xué)生比較熟悉的生活情境等。通過這樣的方式為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）運(yùn)用微課夯實(shí)學(xué)生藏語文基礎(chǔ)

在藏族地區(qū)的小學(xué)中，藏語文屬于一門基礎(chǔ)課程，其中包含了藏族的民族文化以及精神，尤其在小學(xué)藏語文教學(xué)中，藏族文化的元素較為豐富，并且凸顯地方特色，使得藏語文課程更加契合藏族小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，藏語文教師在進(jìn)行微課設(shè)計中，應(yīng)該充分認(rèn)識到夯實(shí)學(xué)生綜合文化基礎(chǔ)的重要性，借助微課使學(xué)生能夠?qū)τ诓刈逦幕约拔覈鴤鹘y(tǒng)文化形成正確的認(rèn)知與深刻的理解。從詩詞教學(xué)的角度來看，教師可以利用微課為學(xué)生介紹漢語詩詞與藏區(qū)詩詞的區(qū)別，分析其藝術(shù)特點(diǎn)與思想內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從更加全面的角度感受文化魅力。通過這樣的教學(xué)方式能夠切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

（三）以微課為工具對藏語文作業(yè)予以創(chuàng)新設(shè)計

近幾年，微課已經(jīng)作為一項重要的教學(xué)工具在藏族地區(qū)的學(xué)校中得以普及，手機(jī)、計算機(jī)都成為了藏族地區(qū)人民溝通與交流的主要工具。這為教師利用微課實(shí)施藏語文授課提供了有利的條件[3]。比如，教師可以建立群組，將作業(yè)設(shè)計于微課當(dāng)中，并上傳于群組當(dāng)中，供學(xué)生下載觀看和完成。通過這樣的方式不僅能夠使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文知識的程度，還能夠?yàn)閷W(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行深入交流搭建平臺。每個學(xué)生都可以在群組中向教師匯報觀看微課的成果或者自己無法獨(dú)立解決的問題，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行討論。長此以往，將微課作為為學(xué)生布置作業(yè)的載體能夠切實(shí)提升藏語文教學(xué)效率。

結(jié)論：綜上所述，微課教學(xué)的提出為小學(xué)藏語文教師開展教學(xué)活動提供了更多新思路。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助微課調(diào)動學(xué)生的藏語文學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用微課夯實(shí)學(xué)生藏語文基礎(chǔ)；以微課為工具對藏語文作業(yè)予以創(chuàng)新設(shè)計。通過本文對小學(xué)藏語文微課的設(shè)計與應(yīng)用展開的一系列研究，希望能為優(yōu)化小學(xué)藏語文教學(xué)效果提供一些參考。