藝術(shù)類高校二級學(xué)院教育管理中人本化理念的融合與體現(xiàn)

徐萌

（天津美術(shù)學(xué)院，天津 300000）

一、“以人為本”教學(xué)管理模式的內(nèi)涵

人本管理理念作為一種新型管理理念，指的是在管理的過程中，要將人當(dāng)作組織的主體和核心，站在“人”的角度去思考問題，盡可能地做到尊重人的需求和自身價(jià)值，把人在組織中的積極性主動性充分調(diào)動起來。

“人本主義”理念是指在教學(xué)管理實(shí)踐中，則體現(xiàn)在將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，重視學(xué)生本身知識的增長，關(guān)注個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以往的剛性化的教育管理模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們要在“以人為本”的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的教學(xué)計(jì)劃，通過開展教學(xué)管理活動來服務(wù)于高校師生，實(shí)現(xiàn)高效的參與式管理，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高校人本管理具有以下特點(diǎn)：首先，人本管理理念融合在高校教學(xué)過程中，必須體現(xiàn)出人文關(guān)懷，包括對老師的需求的重視以及對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，根據(jù)師生的實(shí)際情況安排教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)質(zhì)量；其次，人本理念應(yīng)用在高校教學(xué)管理中，需要對教學(xué)過程中的種種因素進(jìn)行科學(xué)地分析，進(jìn)行科學(xué)的管理，并對教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)的評估，來提高教學(xué)管理的質(zhì)量，再次，高校在教學(xué)管理過程中，要組織師生自主參與到教學(xué)決策和教學(xué)活動當(dāng)中，使師生真正成為教學(xué)管理活動中的主體，調(diào)動參與者的主動性，促使其真正參與到教學(xué)管理的實(shí)踐中來，體現(xiàn)民主管理特點(diǎn)。

二、高校二級學(xué)院教學(xué)管理中人本化理念缺失的表現(xiàn)

（一）管理觀念上的人本化缺失

針對當(dāng)前高校教學(xué)管理的實(shí)際狀況而言，在高校教育管理的過程中，存在教學(xué)管理理念滯后的現(xiàn)象。高校二級學(xué)院在構(gòu)建教學(xué)管理模式的過程中，還都是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，并沒有樹立正確的服務(wù)師生的人本化理念，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成績好壞，而壓制了學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮，沒有處理好共性和個(gè)性之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化發(fā)展嚴(yán)重落后。

針對高校教師而言，教師作為學(xué)生的管理者，大多情況都是在延續(xù)傳統(tǒng)刻板的教學(xué)理念，在課堂中仍以教師為主導(dǎo)，總是選擇站在自我的角度來安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，并沒有充分考慮到學(xué)生的訴求以及學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識，影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

針對師生之間的交流而言，教師存在“重管理、輕服務(wù)”的現(xiàn)象，師生之間缺乏溝通，課堂缺乏互動性和情境性建設(shè)。老師沒有真正把自己擺在教育服務(wù)者的位置，不能從根本上了解學(xué)生的實(shí)際訴求，并沒有賦予學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及自主性的學(xué)習(xí)。

（二）管理制度上的人本化缺失

高校二級學(xué)院管理制度上存在人本化缺失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教育管理的模式、管理方法、管理隊(duì)伍以及評價(jià)體系等方面。

1.教育管理模式過于傳統(tǒng)

現(xiàn)在高校普遍沿用以往傳統(tǒng)式的教學(xué)管理模式，行政色彩濃郁，盲目地遵循學(xué)校的規(guī)章管理制度，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和創(chuàng)新，單純注重對知識的灌輸學(xué)習(xí)而忽視對于內(nèi)容的創(chuàng)新和思維的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方法等方面的需求和關(guān)心。用這種方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生，僅僅能應(yīng)對考試，而不能勝任創(chuàng)新研究性的工作。高校以教學(xué)為主，管理為輔的行政管理狀態(tài)，與人本化的管理理念相悖，不利于學(xué)生個(gè)體思想層面和知識層面的提升，不利于師生之間平等的溝通。

2.教學(xué)管理方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在高校教學(xué)管理普遍存在創(chuàng)新性不足的情況，高校二級學(xué)院在開展教學(xué)管理工作的時(shí)候，都拘泥于常規(guī)管理，依賴上級指示完成任務(wù)，而不重視對教學(xué)管理方法的開拓創(chuàng)新，缺乏靈活的管理體系和創(chuàng)新的管理方法。高校二級學(xué)院可以結(jié)合人本化理念的思維，結(jié)合現(xiàn)代化的先進(jìn)思維理念和教育管理的新思路，打破傳統(tǒng)的教育管理模式，實(shí)現(xiàn)教育管理方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育管理方法大多都局限于傳統(tǒng)的理念之中，缺乏與當(dāng)代社會結(jié)合發(fā)展?fàn)顩r的結(jié)合。

如果能通過改變成此類排水管及管件的材質(zhì)減小或消除這種噪聲，并且減少工程造價(jià)，對日常生活的舒適性和節(jié)約施工成本有著重大意義。

3.管理隊(duì)伍上的人本化缺失

目前，高校師生的管理主體地位沒有得到重視。有些高校教師處于被動狀態(tài)，只能接受、服從管理，無法發(fā)揮主觀能動性。高校缺乏師生參與制度，高校內(nèi)部的決策沒有經(jīng)過充分的調(diào)研，無法反映師生的需求，缺乏針對性和科學(xué)性。當(dāng)前，高等教育管理工作者往往用統(tǒng)一的規(guī)章制度管理每個(gè)學(xué)生，沒有充分考慮到學(xué)生教育背景、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的差異和特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體意識和個(gè)性化差異，缺乏教育管理的科學(xué)性和針對性，影響到學(xué)生的全面、自由、健康發(fā)展。

4.考核評價(jià)體系人本化缺失

教學(xué)評價(jià)在二級學(xué)院的教學(xué)管理過程中發(fā)揮著重要的作用，完善的評價(jià)體系不僅能夠?qū)虒W(xué)工作進(jìn)行規(guī)范，而且能夠?qū)虒W(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與反饋。現(xiàn)階段，高校在開展教學(xué)管理的過程中，并沒有形成一套科學(xué)完善的考核評價(jià)體系，不注重對于教育的實(shí)際需求，評價(jià)內(nèi)容和形式較為單一，對于評價(jià)結(jié)果不夠重視，管理評價(jià)系統(tǒng)缺乏科學(xué)性和全面性，這樣就使得在對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)的過程中缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范，影響到教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性。

三、高校二級學(xué)院教育管理中人本化理念的融合路徑

人本化理念是完善高校教育管理體系的內(nèi)在驅(qū)動力，在高校教學(xué)管理中落實(shí)人本管理理念，就要對“以人為本”管理進(jìn)行深入的研究和探索，結(jié)合國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，以改革創(chuàng)新的精神努力拓寬高等教育管理工作新思路，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理模式的變革。

（一）創(chuàng)新教育管理觀念，樹立以人為本的現(xiàn)代教育管理理念

1.高校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)單單在行政管理中把握全局，更應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握教師和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)社會發(fā)展的需求，有針對性的轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)校的整體競爭力，為教學(xué)服務(wù)起到領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。

2.高校應(yīng)做到以教師為本，從教師的實(shí)際需求出發(fā)，在充分尊重和關(guān)心教師需求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動教師工作的積極性和主動性，使教師真正成為知識的傳播者和學(xué)生的服務(wù)者。在教學(xué)科研過程中，要減少行政氣息，增加服務(wù)氣息，在保障學(xué)生的基本權(quán)利的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，通過因材施教的方式為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

3.高校學(xué)生人本管理的核心內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。要做到以學(xué)生為本，在尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、生活需求、心理需求的基礎(chǔ)上，來制定相應(yīng)的教學(xué)管理工作計(jì)劃，對學(xué)生開展因材施教，尊重學(xué)生的差異性，保障學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生在教學(xué)管理服務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我完善，增強(qiáng)主人翁意識，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

（二）建立健全管理體系，建立以人為本的現(xiàn)代教學(xué)管理制度

在教學(xué)管理制度建設(shè)方面，要逐步概念傳統(tǒng)的行政管理模式，有效協(xié)調(diào)好各個(gè)部門之間的關(guān)系，實(shí)行民主管理，增強(qiáng)服務(wù)意識，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)管理在高等學(xué)校教育中的重要作用。

首先，在人本管理理念下，高校要加強(qiáng)教育管理部門的機(jī)構(gòu)和平臺建設(shè)，把責(zé)任層層落實(shí)，保障師生參與教學(xué)管理，創(chuàng)造新型的教學(xué)管理平臺，讓大家更積極、有效地參與教學(xué)管理工作，確保教學(xué)管理的順利進(jìn)行。

其次，在教學(xué)管理制度制定的過程中，要充分聽取師生的合理意見，實(shí)現(xiàn)以往不合理性教育制度的更新和變革。提倡柔性管理，做到剛?cè)岵?jì)，改變傳統(tǒng)的“行政化”管理模式，向“人本性”的管理模式邁進(jìn)，從“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)型，服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)，真正地落實(shí)人本化的理念。

（三）尊重學(xué)生差異，創(chuàng)新教學(xué)管理工作方法

首先，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)工作，開展教學(xué)管理。對于教師來說，要在自身專業(yè)水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，在職業(yè)和人格被尊重的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為寬松的教學(xué)和管理環(huán)境，發(fā)揮自己的教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行針對性創(chuàng)造性的教學(xué)。

其次，教學(xué)生活中，學(xué)校不能采用“一刀切”的方式進(jìn)行管理，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)有效的管理方式促進(jìn)學(xué)生的自我管理，激勵(lì)學(xué)生自我參與意識，通過民主交流和管理落實(shí)人本管理理念，提高學(xué)生自我發(fā)展的積極主動性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生有更大的選擇權(quán)和發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，

最后，加強(qiáng)課程管理和創(chuàng)新，在教學(xué)方法上采取靈活創(chuàng)新的授課方法，比如，通過引入互聯(lián)網(wǎng)公開課、線上慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等授課形式，讓學(xué)生自主參與課程選擇，采取多樣化的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生吸取知識的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我思考和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)教師管理，培育專業(yè)化的教育管理隊(duì)伍

首先，在人才引進(jìn)方面，教學(xué)管理人員是高等學(xué)校教學(xué)管理模式能夠順利開展的關(guān)鍵因素，高校要重視對于教師隊(duì)伍的建設(shè)，要注重引進(jìn)綜合素質(zhì)高、專業(yè)水平高的管理人才，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)人本化的教學(xué)管理目標(biāo)；其次，教師要樹立正確的服務(wù)意識，以服務(wù)對象的實(shí)際需求為根本，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，滿足現(xiàn)代學(xué)生對于教育水平的個(gè)性化需求，確保教學(xué)活動的有序開展；再次，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師的崗位培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)水平，加深對管理知識和專業(yè)知識的理解，提升創(chuàng)新管理能力；最后，完善責(zé)任制，樹立競爭意識，通過實(shí)施崗位責(zé)任制，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，增強(qiáng)責(zé)任感。通過實(shí)行崗位聘任制，提供教師上升發(fā)展空間，提供實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。

（五）建立考核評價(jià)機(jī)制，完善教育評價(jià)體系

高校應(yīng)規(guī)范教育考核評價(jià)的機(jī)制，包括標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方式等。教育評價(jià)體系作為高校管理教育重要組成部分，不僅能夠直觀地反映學(xué)生們受教育的情況，還能得到教育成果的反饋，發(fā)現(xiàn)教育管理過程中的問題，及時(shí)進(jìn)行改正。所以，高校要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃桨l(fā)展的情況，形成科學(xué)有效的教育管理體系。

第一，教育評價(jià)的主體應(yīng)該注重多元化的標(biāo)準(zhǔn)，讓大范圍、多廣度的大學(xué)生主體參與進(jìn)來，確保評價(jià)的全面性和客觀性；第二，教育評價(jià)的內(nèi)容要開放化，多增加實(shí)踐性和應(yīng)用性知識的比例，評價(jià)內(nèi)容要不僅僅局限于所學(xué)的專業(yè)知識和學(xué)生成績，還要關(guān)注學(xué)生的身體健康素質(zhì)、人格發(fā)展以及思想道德水平；第三，教育評價(jià)方法要注重多樣化，既要立足現(xiàn)實(shí)，又要關(guān)注差異，既要關(guān)注理論，又要注重實(shí)踐，既要注重課內(nèi)，又要注重課外，重視評價(jià)的全面性。