邢淑紅
(吉林水利電力職業(yè)學(xué)院,吉林 長春 130117)
水力學(xué)課程的理論性及實踐性均較強,是對自然界的水平衡及機械運動規(guī)律進行研究與利用的課程。本課知識可應(yīng)用于水力發(fā)電、水利工程建筑設(shè)計等多方面,特別是在水利水電建筑工程專業(yè)中此門課程較為重要。鑒于此課程教學(xué)中存在研究對象抽象性高、教與學(xué)關(guān)系協(xié)調(diào)性不佳的問題,因而需在明確水力學(xué)課程改革目標的基礎(chǔ)上,進一步探尋此課程教學(xué)效果提升的可行性路徑。
水力學(xué)的研究對象為無具體形狀的水等液體物質(zhì),此類物質(zhì)具有可流動性特征,因而涉及的相關(guān)理論不僅抽象并且極為復(fù)雜,因而學(xué)習水力學(xué)課程時,學(xué)生常會難以深入理解相關(guān)理論。同時,水力學(xué)課程設(shè)置時,過于側(cè)重理論教學(xué),實踐性教學(xué)內(nèi)容的占比較少,例題及練習題并不契合實際工程情況,教材中的工程實例應(yīng)用問題并不多,并且專業(yè)課程設(shè)計不全面,綜合練習較少,因而學(xué)生的綜合分析能力得不到顯著提升,不利于強化學(xué)生的工程設(shè)計水平。雖然水力學(xué)教學(xué)中有一定的實驗活動,但大部分是對既有理論進行驗證,或是模仿教師的演示進行練習,學(xué)生的思維會受到限制,不利于邏輯分解及問題解決能力的提升,難以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),無法為水利行業(yè)培養(yǎng)出實踐型、應(yīng)用型人才。
教與學(xué)是相輔相成、相互促進的關(guān)系,若是二者未有效協(xié)調(diào),必然會對最終的教學(xué)成效產(chǎn)生影響。在水力學(xué)課程教學(xué)中,通常是以理論課教學(xué)為主,實驗課為輔,并且所應(yīng)用的理論教學(xué)方式相對陳舊,通常是教師自顧自得講,學(xué)生卻未跟上教師思路,未能實現(xiàn)課堂的有效互動,學(xué)生的主觀意識受到忽略,因而削弱了學(xué)生學(xué)習的積極性,達不到理想的教學(xué)成果。同時,由于水利水電建筑工程專業(yè)學(xué)生的課程量較多,并不具備較多的自習時間,并且水力學(xué)課程教學(xué)中需要適度增加實踐教學(xué),若是未增加總課時數(shù),實踐課學(xué)時的增加必然會導(dǎo)致理論課學(xué)時的減少,因而,理論課教學(xué)中有限課時內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容必然要有所增加,若是學(xué)生未做好課前預(yù)習、課后鞏固,加之課堂上注意力不集中,必然會影響水力學(xué)課程的學(xué)習效果。
為實現(xiàn)水力學(xué)課程教學(xué)效果提升的目標,基于水利水電建筑工程專業(yè)的特點,對水力學(xué)課程教學(xué)體系進行優(yōu)化與完善,通過課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的優(yōu)化以及新型教學(xué)方法的引入達到教學(xué)質(zhì)量提升的目標。一方面,要強化理論知識運用能力、提高學(xué)生的實踐技能,所構(gòu)建的教學(xué)體系必然要契合本專業(yè)特點,且要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合,通過水力學(xué)理論基礎(chǔ)的夯實進一步提升專業(yè)課教學(xué)效果。另一方面,水力學(xué)教學(xué)過程中要對教師與學(xué)生的關(guān)系進行調(diào)整,應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者與引領(lǐng)者,在其引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。此外,還應(yīng)通過多元化教學(xué)方法及教學(xué)形式的引入,實現(xiàn)多個專業(yè)知識能力的同步提升,從而促進學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。
1.實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化應(yīng)用
水力學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)多種教學(xué)方式的搭配組合應(yīng)用,可基于教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇與之相匹配的教學(xué)方式。講解連續(xù)性方程等公式推導(dǎo)類知識時,可利用板書、由教師進行公式推導(dǎo)過程的講解,學(xué)生可在教師推導(dǎo)思路的引導(dǎo)下了解方程推導(dǎo)過程,從而可在此過程中實現(xiàn)其問題分析與解決能力的強化。在講解氣蝕、堰流等抽象性基本概念時,為增強學(xué)生的理解深度,可在多媒體技術(shù)支持下,通過FLASH 動畫進行概念的動態(tài)展示。若是具備實驗條件,教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主進行演示實驗的操作,從而實現(xiàn)抽象知識內(nèi)容的具象化,有利于晦澀難懂概念的理解與吸收。此外,還可引入互動式或啟發(fā)式教學(xué)方式,采用分組競賽的方式對學(xué)生的學(xué)習熱情進行激發(fā)。也可通過分組討論的方法引導(dǎo)學(xué)生主動思考與分析問題,強化學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力。還可結(jié)合生活實際進行水力學(xué)相關(guān)課后作業(yè)的布置,使學(xué)生能夠積極主動地進行知識運用,從而鞏固課堂知識的吸收效果。
2.提升教學(xué)內(nèi)容豐富性、實現(xiàn)與專業(yè)課程的有機融合
通常水力學(xué)課程是在大二上學(xué)期開設(shè),而在此之前學(xué)生對水利水電工程的認識與了解并不深入,因而不具備較強的抽象理論理解能力,為此,教師可將紀錄片引入到課程教學(xué)中,幫助學(xué)生進行缺失內(nèi)容的彌補,增強其對水利水電建筑工程的了解。通過理論與實際有機融合的方式,使學(xué)生更加直觀的了解實際水流的具體現(xiàn)象,從而可為其后續(xù)基本概念的深入理解提供有力支持。針對部分應(yīng)用率較高的工程應(yīng)用問題,則應(yīng)重點強化學(xué)生對知識原理的運用,從而使學(xué)生具備靈活運用知識原理解決實際問題的能力。
課堂教學(xué)除了要增強學(xué)生對理論知識的理解能力之外,還要拓展其應(yīng)用性知識內(nèi)容,使之具備實踐的技術(shù)及能力。可通過實驗課的開展有效應(yīng)用課堂上所學(xué)的理論性或應(yīng)用性知識內(nèi)容,理論與實踐課程必須同步開展,二者缺一不可。對于水力學(xué)教學(xué)過程而言,實驗教學(xué)屬于必不可少的環(huán)節(jié),教師可對學(xué)生給予適當?shù)囊龑?dǎo),由學(xué)生進行實操練習,從而強化學(xué)生的實踐動手能力,強化理論知識在實踐中的靈活運用。水力學(xué)課程教師可與實驗室展開合作,共同進行新實驗內(nèi)容的研究與開發(fā),通過教學(xué)活動的積極參與,促進教學(xué)與實驗的有效融合與滲透,于教學(xué)活動高效開展中培育高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。同時,實驗中理論知識與實踐操作的有機融合,可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進一步擴充,也可達到學(xué)生自主學(xué)習意識提升的目的,有利于營造主動型、創(chuàng)新型的學(xué)習模式。
考試是對課程學(xué)習成果的檢驗,且可對教與學(xué)的過程進行激勵。為此,需要在傳統(tǒng)考試方式的基礎(chǔ)上引入多元化的考核方式。如課程考核應(yīng)分成三部分,一是日常考核,二是期中考核,三是期末考核。期末考核時,應(yīng)將傳統(tǒng)的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷與閉卷有機融合的新型考核方式,刪減記憶性及技巧性考試內(nèi)容,增加理解記憶性內(nèi)容,并將思維創(chuàng)新能力的考核納入其中。閉卷考試側(cè)重于了解學(xué)生的理論知識吸收效果,而開卷考試則應(yīng)通過隨堂考試及期末考試對學(xué)生的水力學(xué)理論應(yīng)用能力進行考核??己吮戎乜烧{(diào)整為筆試占比40%,實驗及日常表現(xiàn)各占比30%。此外,還應(yīng)及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗及問題,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及特點開展針對性的教學(xué)。
結(jié)語:水力學(xué)課程改革是相對系統(tǒng)與復(fù)雜的工作,應(yīng)通過教師間的有效溝通與交流,在師生之間的反復(fù)磨合之下才能取得理想的改革成效。改革過程應(yīng)立足整體全面開展,僅針對局部環(huán)節(jié)進行調(diào)整成效并不顯著。理論教學(xué)中,要實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化應(yīng)用、提升教學(xué)內(nèi)容豐富性、實現(xiàn)與專業(yè)課程的有機融合。同時還應(yīng)優(yōu)化實踐教學(xué)方式,改革與調(diào)整課程評價與考核體系。立足水利水電建筑工程專業(yè)的具體情況,契合時代發(fā)展趨勢,合理化進行水力學(xué)課程教學(xué)方案的改革。