小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

董國(guó)興

（張家口市懷來(lái)縣懷來(lái)華陽(yáng)路小學(xué)，河北 張家口 075400）

隨著新課改的改革，無(wú)論是教師還是學(xué)生都面臨著更高的要求，而在教師教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來(lái)越重要，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也開始產(chǎn)生了偏移，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)這篇文章，還要讀懂這篇文章，要能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行細(xì)讀，了解文章中所傳達(dá)的思想和情感。并且在文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠得到拓展，而學(xué)生的知識(shí)面也能夠得以拓寬，學(xué)生還能夠不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中還有很多問(wèn)題存在，本文主要就圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀進(jìn)行研究和探討。

一、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀的途徑

（一）應(yīng)用情境教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的積極性

無(wú)論在什么學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣都是第一領(lǐng)路人，因?yàn)橛辛伺d趣，人們才會(huì)愿意去鉆研和探索，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，也是這樣的，小學(xué)階段的學(xué)生性格較為活潑，且好奇心旺盛，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到好奇，從而趨勢(shì)他們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)。教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正設(shè)身處地進(jìn)行思考。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)技巧，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)和閱讀文本的有效細(xì)讀

學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所就是學(xué)校，而學(xué)校作為主要的承擔(dān)了教育責(zé)任的場(chǎng)所，也有義務(wù)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生的各方面能力都能得到鍛煉，同時(shí)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)鋪路，同時(shí)，教師也應(yīng)該提高教學(xué)技巧，豐富自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)容展開閱讀教學(xué)。

（三）落實(shí)教學(xué)根本，做到閱讀內(nèi)容分層落實(shí)

在語(yǔ)文閱讀中，文本細(xì)讀是基于文本閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生首先要進(jìn)行文本閱讀，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，當(dāng)然，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該了解文本中的詞匯和短句等，要能夠體會(huì)到作者的思想，教師也應(yīng)該讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，提高學(xué)生的閱讀技巧。針對(duì)不同思想層次的文章，教師應(yīng)作出區(qū)分，由淺及深為學(xué)生樹立自信，循序漸進(jìn)地完成閱讀教學(xué)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀只是為了打發(fā)時(shí)間

現(xiàn)階段有很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中都會(huì)有很多問(wèn)題產(chǎn)生，但是主要的問(wèn)題就是學(xué)生之間的閱讀差異太大，喜歡閱讀的學(xué)生閱讀量非常大，甚至能夠?qū)⒓依锏乃袝甲x遍，而不喜歡閱讀的學(xué)生連課本都不愿意讀，而這兩部分學(xué)生都可能會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)現(xiàn)象，那就是只是粗淺地進(jìn)行閱讀，閱讀只是為了打發(fā)時(shí)間，但是卻不會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。如此一來(lái)，文本閱讀成為敷衍的工具，缺乏參與度的閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（二）教師對(duì)文本的解讀太多

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，容易過(guò)度解讀文本，一直都是教師在思考，并將思考的結(jié)果教授給學(xué)生，但是學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)行思考的空間，只是接收了教師的思考內(nèi)容。這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到鍛煉，并且可能感受不到閱讀的魅力，同時(shí)，學(xué)生在閱讀中能夠獲得的知識(shí)也在不斷地減少，直接接收教師思考的結(jié)果會(huì)很容易忘記。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生在閱讀中如果遇到障礙就會(huì)依賴教師，而不是自己進(jìn)行思考，這也導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成一個(gè)良好的思考習(xí)慣。

三、加強(qiáng)小學(xué)生文本細(xì)讀研究的策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)過(guò)程

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，所以理解能力也不再水平線上，但是教師更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在文本閱讀的過(guò)程中進(jìn)行文本細(xì)讀，因?yàn)樵谖谋炯?xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生的理解能力就能有所提高。針對(duì)于此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，教師要密切關(guān)注這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、研究文本的內(nèi)容，體會(huì)作者借助文本想要表達(dá)的感情。另外，在閱讀過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，教師可以開展故事續(xù)寫等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的興趣提高了，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的思考過(guò)程

在學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)積累的情況下，教師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生不但要閱讀，還要思考，而教師不能夠幫助學(xué)生思考，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中，得到各方面能力的鍛煉。當(dāng)然教師也要注意方法的選擇，教師可以選用提出問(wèn)題加以引導(dǎo)的方法，借助練習(xí)題學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考。在提出問(wèn)題之后，教師還可以利用情境設(shè)置的方法幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的理解。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以利用多媒體等工具完成，給學(xué)生營(yíng)造充足的氛圍，幫助學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的理解和思考。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文本細(xì)讀中，古詩(shī)詞的難度是最大的，而學(xué)生的理解能力又十分有效，因此教師應(yīng)該將古詩(shī)詞的特點(diǎn)分析地更加到位，讓學(xué)生能夠更容易理解古詩(shī)詞，同時(shí)教師還應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法和針對(duì)性的教學(xué)材料。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生在小學(xué)階段就是在打基礎(chǔ)，地基沒(méi)有打好，也很難再建設(shè)上層建筑，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀文本，學(xué)會(huì)思考文本內(nèi)容，而教師也應(yīng)該將教學(xué)策略不斷地進(jìn)行完善，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠更好實(shí)施，也保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠有所提高。