高校英語教學(xué)中的口語能力培養(yǎng)策略探究

牛沂昉

（黃河科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

提高高校學(xué)生英語口語能力是當(dāng)下社會的必然需求，也是高校英語教學(xué)的重點學(xué)方向。要想從根本上提高學(xué)生的英語口語水平，在教學(xué)方式上必須完全摒棄傳統(tǒng)落后的“靜音式教學(xué)”。對于老師本身而言應(yīng)該深刻領(lǐng)悟新型的教學(xué)理念，貫徹落實教育體制改革下的新型教育方式，加強對學(xué)生英語口語教學(xué)和培養(yǎng)，在教學(xué)中提高學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)興趣，同時主動地為學(xué)生提供廣泛的英語學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生在交流中提高自己的英語實踐性與口語表達能力。

一、英語口語能力的重要性

“靜音式口語”是當(dāng)下高校英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這一詞語針對性地指出當(dāng)下英語學(xué)習(xí)的弊端。而我們大家都知道英語是一門語言，對語言學(xué)習(xí)的最終目的是用于交流，而對于交流而言如果不開口說英語，那么這個語言就等于白學(xué)。而這個問題也是當(dāng)代社會對學(xué)生英語要求的一個短板，由于高校學(xué)生的口語表達能力較低，而且大部分學(xué)生不太愿意開口說英語，這就造成學(xué)生畢業(yè)之后進入了社會上這門知識所發(fā)揮的作用不足十分之一，這就沒有辦法被社會需求所接納。因此對于當(dāng)前高校英語教學(xué)而言，學(xué)校應(yīng)該清晰地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的目的不是為了完成眼下的成績和教學(xué)任務(wù)，而是為了讓學(xué)生更加適應(yīng)社會需求，讓存在腦海中的知識可以完整地運用到實踐當(dāng)中去，用到與外國友人的交流中去，用到用英語去展現(xiàn)中國力量中去，用到為祖國在國際上的發(fā)展獻出一份力中去，這才是英語口語學(xué)習(xí)的真正目的［1］。

（一）學(xué)好英語口語可以增強學(xué)生的競爭力

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試。初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付高考，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付四六級英語考試，而教師也認(rèn)為教授英語是幫助學(xué)生們面臨考試，面臨升學(xué)問題，這也是造成學(xué)生英語口語能力較低的主要原因，因為他們從學(xué)習(xí)的出發(fā)點都是錯誤的。英語學(xué)習(xí)最終是為了交流，更好地學(xué)習(xí)英語是為了更好的交流，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展與我國經(jīng)濟不斷增長，英語更是我們生活和學(xué)習(xí)中必不可缺的東西，因為英語是全球性的語言，如果國家想要更好的發(fā)展就必須掌握這門語言才可以更好地交流，同時對于學(xué)生而言，當(dāng)我們工作中所面臨更高的機遇和挑戰(zhàn)時，面對工作、出國、商務(wù)等方面的問題時，英語口語都是一個解決問題的最佳語言工具，同時還可以提高自己在工作中的自身優(yōu)勢，提高自身競爭力。

（二）促進社會進步和國家經(jīng)濟的發(fā)展

在國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展中，人們也認(rèn)識到了人才對國家發(fā)展的重要性，因此推出了人才強國戰(zhàn)略。隨著戰(zhàn)略的不斷實施，人們也更加重視學(xué)生英語口語的培養(yǎng)，因為自從我國加入WTO之后與其他國家上的合作越來越多，而因為語言上的溝通不便也會影響我國與他國的合作與交流，因此熟練地掌握英語口語能力才可以把我們的觀點較為準(zhǔn)確地表達出來并運用到工作當(dāng)中去，這樣才可以為我國社會和經(jīng)濟上的發(fā)展獻出更多的力量。不僅如此，學(xué)好英語也可以將我國的傳統(tǒng)文化知識發(fā)揚光大。由此可見，增強我們自身的英語口語能力不僅可以促進社會的進步和國家經(jīng)濟的發(fā)展，還可以將我國深邃的歷史文化進行傳播，發(fā)展我國文化軟實力［2］。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的因素

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

通過較多的數(shù)據(jù)對比，我們可以發(fā)現(xiàn)我國普遍學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平屬于中下階段，而造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的部分原因在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)觀念差，他們認(rèn)為只要學(xué)好了母語就可以了，英語雖然一直是教學(xué)中的重點，但是在我們的生活中適用范圍較小，這樣就給學(xué)生造成一種學(xué)與不學(xué)都一樣的感受，形成錯誤的學(xué)習(xí)思想觀念。但是隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想有一定的改變，但是盡管有轉(zhuǎn)變也只是為了應(yīng)付眼前的考試，沒有從深層次地感受到英語口語的重要性。而對于另外一些程度較好的學(xué)生也存在著一些不足之處，因為他們只是將學(xué)習(xí)到的知識記到了腦海中，在寫作時照搬照就，卻靈活運用生活式的語言來描繪文章，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有隨機應(yīng)變性，而學(xué)生對英語口語的不重視會造成學(xué)生在今后的工作中并不能將學(xué)習(xí)的知識更加完善運用到實踐中，也不能用簡單的英語口語準(zhǔn)確表達自己的觀點意見。除此之外，在高校中對于學(xué)生英語口語能力的學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的兩極分化。一部分學(xué)生有了較好的語言理解能力，在小時候就對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，而英語作為一種語言，只要基礎(chǔ)打好了那么接下來的學(xué)習(xí)變?yōu)榈眯膽?yīng)手，只要掌握固定的語法結(jié)構(gòu)，記住單詞并在生活中善于運用英語來進行交流，便可以在英語口語學(xué)習(xí)上出類拔萃。而另外一些學(xué)生由于剛開始學(xué)習(xí)英語時就沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方式，這就會造成英語基礎(chǔ)較差，而隨著快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的難度也會越來越大，學(xué)習(xí)壓力也會越來越大，而學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸減弱，到最后會造成完全聽不懂的現(xiàn)象出現(xiàn)。在英語口語學(xué)習(xí)中，如果連基礎(chǔ)的英語知識都沒有辦法掌握就沒有辦法進行深層次的口語訓(xùn)練，所以為了提高整體學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量就必須要求老師要對學(xué)生進行分類教學(xué)，做到因材施教。

（二）英語教師的教學(xué)方式

老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所起到的作用，無疑是最重要的，無論是在高中或者大學(xué)時期。而現(xiàn)在針對大學(xué)英語口語能力教學(xué)而言，如果當(dāng)老師自身的口語意識都不強，是沒有辦法去引領(lǐng)學(xué)生做好口語學(xué)習(xí)的。而造成這種問題的主要原因是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，造成了大部分的英語老師只單單重視英語技巧上的傳授，而忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，同時對英語口語能力培養(yǎng)的重要性沒有進行全方位的認(rèn)識。甚至一些老師認(rèn)為口語學(xué)習(xí)在我們生活中的用處不大，因此沒有必要將全部的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力之上，而應(yīng)該將精力放在對英語文章的理解與學(xué)習(xí)之上，這種想法是非常錯誤的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，大多數(shù)的英語老師雖然具備著專業(yè)的理論知識，但口語基礎(chǔ)較為薄弱，同時嚴(yán)重缺乏了相關(guān)的教育經(jīng)驗，片面的英語口語教學(xué)能力的培養(yǎng)，會使學(xué)生不能全面地提高口語基礎(chǔ)能力。老師們應(yīng)該認(rèn)識到語言的學(xué)習(xí)是方便文化的交流，針對英語語言的學(xué)習(xí)最重要的是為了方便今后的工作和生活中跨文化的交際，英語和中文是兩個大國之間獨立的語言，所以針對文化上的轉(zhuǎn)播是雙向的傳播。但是通過觀察現(xiàn)在高校英語口語教學(xué)而言，有些學(xué)生雖然可以熟練地運用口語進行交流，但是面對我國優(yōu)秀的古詩詞進行口語翻譯時，能夠準(zhǔn)確并且生動形象的翻譯出來的學(xué)生少之又少，在這種口語文化學(xué)習(xí)比重嚴(yán)重失調(diào)的情況下，學(xué)生們難以運用英語來傳播本土文化，這就造成文化失語的現(xiàn)象出現(xiàn)［3］。

三、提高高校教學(xué)中口語能力的培養(yǎng)策略

（一）因材施教提高學(xué)生基礎(chǔ)英語水平

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是所有課程學(xué)習(xí)的重點，對于英語口語學(xué)習(xí)也是如此，只有加強學(xué)生的基礎(chǔ)性知識，才可以在原有的學(xué)習(xí)程度之上，來進行熟練的口語練習(xí)。而通過上文我們也可以得知我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度兩極分化嚴(yán)重，因此老師要對這些學(xué)生進行因材施教，對于那些基礎(chǔ)程度差的學(xué)生，在日常教學(xué)中，可以根據(jù)英語程度的相似度，將學(xué)生分為各個組，而對這每組的學(xué)生可以有針對性的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)。如，對基礎(chǔ)性知識掌握不太牢固的學(xué)生可以先讓他們對基礎(chǔ)語句的結(jié)構(gòu)進行練習(xí)，加強單詞的背誦和積累，這樣經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)詞匯量的掌握程度會慢慢地增加，當(dāng)他們掌握一定數(shù)量的詞匯之后，可以讓他們進行簡單的口語訓(xùn)練，要求他們在日常生活中用英語進行交流，并組織一些情景對話，讓他們扮演其中的角色用英語來表達出自己的想法。雖然可能一開始他們在句型和結(jié)構(gòu)上會出現(xiàn)差錯，但是經(jīng)過老師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的幫助，肯定會在原有基礎(chǔ)上越來越好。而對于那些程度好的學(xué)生也要加強口語能力的培養(yǎng)，但是培養(yǎng)方式不會只停留在口語能力日常對話上，而是在他們原有的口語能力之上加強對學(xué)生系統(tǒng)化、規(guī)范化，針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才可以進一步地提高他們的口語能力。這時候老師對他們的教學(xué)方式可以從身邊的時政熱點出發(fā)，充分的了解國內(nèi)外時事的發(fā)展，了解各國之間交流溝通習(xí)慣上的不同。因為由于地域的差異，我們與外國人的溝通方式、問題思考的方式與日常交流的方式會產(chǎn)生分歧，甚至在交流的過程中會發(fā)生爭執(zhí)，而為了使同學(xué)們避免這種情況的發(fā)生，因此對于這些程度好的學(xué)生可以在日常生活中就可以針對性的學(xué)習(xí)了解國際之間文化上的交際能力，例如在課堂上可以給他們講述國家文化習(xí)俗等方面上的知識，然后站在對方的角度去思考問題、解決問題，也可以設(shè)置一些情景對話，讓他們在實踐中感受文化之間的差異，和出現(xiàn)問題時如何較好地去解決雙方之間思想上存在的差異觀點。

（二）提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，是讓學(xué)生由自己的主觀意識引領(lǐng)進行學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)中的主題。興趣是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的最好的老師，而增強學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，是老師在教學(xué)中的主要任務(wù)。在日常教學(xué)中老師可以鼓勵他們多用英語進行交流，無論學(xué)生表現(xiàn)得好與壞，只要他們肯開口，就要用鼓勵的話語去激勵他們給予他們信心。除此之外，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有些同學(xué)可能本身性格比較內(nèi)向，不敢在一些公眾的場合大膽的發(fā)言，但是內(nèi)心卻有向往這種學(xué)習(xí)方式，只缺少一個表現(xiàn)自己的舞臺與勇氣，這時老師應(yīng)該了解班集體的學(xué)生的性格，然后根據(jù)他們自身的性格給予不同的教學(xué)方式，對于那些內(nèi)向的學(xué)生，老師可以引誘式的鼓勵他們大膽的發(fā)言，如果不敢在人多的面前展示自己，可以把它們分為小組，再與自己關(guān)系好的朋友面前發(fā)表自己的觀點，而老師在他們發(fā)言的時候可以積極地去糾正他們的錯誤，讓他們及時的改正，鼓勵他們下次有了更好的表現(xiàn)。老師與學(xué)生的關(guān)系不一定只是僵硬的師生關(guān)系，也可以是一種朋友之間的關(guān)系，以朋友的身份去聆聽他們的想法，站在學(xué)生的角度去思考問題，這樣可以消除學(xué)生對老師的敬畏感，也可以從根本上解決他們在口語學(xué)習(xí)內(nèi)容所遇到的煩惱與問題。

四、結(jié)語

隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的深入推進，英語在學(xué)生未來生活以及發(fā)展中的重要作用也日益凸顯，因此，教師在實際組織教學(xué)活動的過程中，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語教學(xué)，促進學(xué)生口語表達能力的提升。