基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的大學(xué)英語教學(xué)模式實踐研究

劉 妍 李曉鏑

（1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院，遼寧 沈陽 110000；2.沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

一、引言

2015年，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）中將大學(xué)英語教學(xué)目標得以明確，在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)的開展不僅僅要重視學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，與此同時還要重視加強學(xué)生的跨文化交際意識以及跨文化交際能力的培養(yǎng)力度，提高綜合文化素養(yǎng)，進而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在今后生活當(dāng)中以及社會人際交往當(dāng)中更好地運用英語。［1］目前，獨立學(xué)院學(xué)生存在著并不具備良好英語知識基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)生英語水平差距明顯，學(xué)生綜合能力和產(chǎn)出有待提高等實際情況；同時，在傳統(tǒng)英語課程教學(xué)中，教師角色較單一，學(xué)生課堂上參與度不高，多為被動學(xué)習(xí)，雖然在老師督促下能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力不能均衡發(fā)展，加之教師設(shè)計的輸入和輸出任務(wù)有時不符合學(xué)生的實際水平。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。本文旨在尋求改善目前存在的重知識、輕技能、重理論、輕實踐的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)學(xué)生的實際需求，也必將成為大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），是文秋芳教授建立在中國大學(xué)英語教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，所創(chuàng)造出的特色本土化英語教學(xué)理論。其主要目的就是為了能夠轉(zhuǎn)變中國現(xiàn)如今大學(xué)英語教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)以及運用脫離，學(xué)習(xí)效率不高的弊端。［2］POA以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說及全人教育說的教學(xué)理念為理論依據(jù)，為大學(xué)英語教學(xué)提供整體方向和目標，強調(diào)教學(xué)活動要與實踐有機統(tǒng)一起來，從而實現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用的完美結(jié)合；以教學(xué)目標和任務(wù)為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)規(guī)劃，提升學(xué)生的知識水平和應(yīng)用能力。在此過程中，教師承擔(dān)著引領(lǐng)者、設(shè)計者、支架者的重要作用價值。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論不僅僅充分重視產(chǎn)出，與此同時更為重視輸入，其主要目的就在于提高教學(xué)的有效性。因此，對加強完善獨立學(xué)院大學(xué)英語的實踐教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)作用價值

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實踐

筆者將建立在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中合理有效運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，本文以新視野大學(xué)英語第二版，第一冊，第四單元How to make a good impression為例，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論應(yīng)用于具體教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)實踐，以此檢驗教學(xué)效果。

（一）制定教學(xué)目標

產(chǎn)出導(dǎo)向法中界定教學(xué)活動的設(shè)計要遵循語言和交際兩類教學(xué)目標。語言目標即語言知識目標，是指能夠較好地理解單元課文的內(nèi)容，掌握包括單元主題在內(nèi)的相關(guān)詞匯及表達，例：本單元涉及關(guān)于如何留下好印象的詞匯短語以及習(xí)慣表達（make an impression on.be absorbed in，focus on，take sb / sth seriously，lighten up，consciously，make up one，s mind，and so on），此目標是為交際目標服務(wù)的；交際目標，即語意表達目標，是指期望學(xué)生能完成的交際任務(wù)，本單元設(shè)置為讓學(xué)生做題為“如何給人留下好印象”的英語演講。

（二）設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)

在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生充分了解英語學(xué)習(xí)目標，促使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一般情況下教師都會運用課堂提問教學(xué)手段以及復(fù)習(xí)教學(xué)手段展開新課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。而在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中，以驅(qū)動開始新課程的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的產(chǎn)出任務(wù)是和學(xué)生息息相關(guān)的，或是與所學(xué)的知識相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠認識到此環(huán)節(jié)的有用作用價值以及必要作用價值，這種情況下能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)動力得以充分激發(fā)。本文以新視野大學(xué)英語第二版第一冊第四單元為例，將單元產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定為讓學(xué)生發(fā)表題為“如何給人留下好印象”的演講。要求學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員從不同角度舉實例說明印象的重要性，在聽取成員不同內(nèi)容后，選取一名代表將組內(nèi)ideas匯總，生成小組的演講通稿。設(shè)定這一教學(xué)目標，筆者考慮了任務(wù)的難度和交際價值兩個因素，舉例闡述是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的體驗，學(xué)生很容易找到觀點和內(nèi)容；同時，學(xué)生在演講中通過舉例產(chǎn)生的共鳴，也是演講交際價值的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)流程

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)在一定程度上不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入（leadin）部分。驅(qū)動，作為整體教學(xué)過程的起始階段，在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要將學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中以及未來工作生活中可能會發(fā)生的交際實際場景得以明確，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)話題，要保證話題具備挑戰(zhàn)性，在教學(xué)過程中向?qū)W生表明教學(xué)目標和設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，在此基礎(chǔ)上能夠使得學(xué)生在完成交際活動的同時，檢驗自己語言產(chǎn)出的能力，從而認識到自身語言知識的欠缺和不足，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)驅(qū)動學(xué)習(xí)。［3］以本單元為例，學(xué)生觀看一段視頻，讓學(xué)生講述視頻內(nèi)容，隨后筆者讓學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的形式，列舉日常生活中各種真實故事場景，突顯印象的重要性，學(xué)生通過對任務(wù)的初步嘗試，意識到自己語言表達的局限，產(chǎn)生創(chuàng)造饑餓感，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.促成環(huán)節(jié)

這是產(chǎn)出導(dǎo)向法運用的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深入貫徹“學(xué)中用，用中學(xué)”的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在開展課堂教學(xué)活動的過程中都需要圍繞產(chǎn)出任務(wù)而展開。交際材料成為必需的促成材料，教學(xué)重點是教師建立在產(chǎn)出任務(wù)需求的基礎(chǔ)上，搭建合理的框架，進而使得學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)；學(xué)生也不再是以理解和記憶材料為最終目標，而是以獲得能夠運用在產(chǎn)出任務(wù)知識的同時實現(xiàn)能夠?qū)⒅R合理有效運用為最終目標。在這一環(huán)節(jié)中教師起到中介和引領(lǐng)的作用，教師通過學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)中的產(chǎn)出效果，帶領(lǐng)學(xué)生將演講任務(wù)分為三個子任務(wù)，即確定思想內(nèi)容、開展語言表達和設(shè)計行文結(jié)構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞此任務(wù)，通過對課文材料進行選擇性學(xué)習(xí)，逐一促成每個子任務(wù)的完成，具體步驟如下：

首先，學(xué)生快速瀏覽課文，以小組為單位找到線索詞，掌握課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)；然后，逐段查讀課文，了解留下好印象的方法以及語言表達方式等內(nèi)容。為了使重點語言表達能應(yīng)用于具體實踐，筆者設(shè)計了若干語境，讓學(xué)生選詞填空，著重鍛煉學(xué)生的語言敏感度和識記程度；最后，筆者選取了一篇學(xué)生的演講稿，引導(dǎo)學(xué)生分析演講稿中常出現(xiàn)的典型問題，為了提高學(xué)生演講行文結(jié)構(gòu)的表達技巧，教師重點將評價放在演講稿中的語言和結(jié)構(gòu)上。經(jīng)過內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個促成環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)依據(jù)自己的初稿，并發(fā)表題為“如何給人留下好印象”的演講。

3.評價環(huán)節(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價環(huán)節(jié)同時起到“促學(xué)”的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)方法的評價方式不同，POA評價環(huán)節(jié)并不只是針對完成整體教學(xué)任務(wù)的評價，也不是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體評價，而是對每個促成環(huán)節(jié)的實際任務(wù)完成情況的效果評價。在此環(huán)節(jié)中，教師可以了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，檢查驗收學(xué)生的即時學(xué)習(xí)效果，若在此過程中發(fā)現(xiàn)存在相關(guān)問題，可以將難點和共性問題進行補充教學(xué)，進一步提高學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。而演講作為一個動態(tài)的不斷完善的過程，需要形成性的反饋。在促成環(huán)節(jié)后，教師要求學(xué)生以小組為單位，對照提供的反饋評價表進行演講稿互評，學(xué)生根據(jù)同伴的意見進行修改，最后形成演講終稿，并發(fā)表演講。在此過程中，學(xué)生可以結(jié)合他人的演講稿特點，補充自己的內(nèi)容，以此對于實現(xiàn)交際材料的選擇性學(xué)習(xí)十分有利。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的適用性分析

（一）POA能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，將學(xué)與用有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式重輸入、輕輸出，學(xué)用分離現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致“中國式啞巴英語”，難以實現(xiàn)英語語言應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)目標。然而，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的提出，注重學(xué)用結(jié)合，符合學(xué)習(xí)與應(yīng)用這一宗旨和目標。因此，建立在POA理論的基礎(chǔ)上設(shè)計以及進行英語課堂教學(xué)活動，可以進一步鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力，符合人才培養(yǎng)目標的要求。

（二）POA能夠改善教師教學(xué)方法，提升教師教學(xué)能力

在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以簡單輕松地憑經(jīng)驗重復(fù)授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太明顯，語言應(yīng)用能力較差；基于POA的教學(xué)模式需要教師在設(shè)計開展教學(xué)活動前，根據(jù)學(xué)生程度，制定教學(xué)目標，呈現(xiàn)交際場景或討論話題，無形中增加了教師了解相關(guān)背景知識，探索課堂教學(xué)活動的過程，教師在具體實踐中體會和感受到要設(shè)計與教學(xué)過程相配套的方法和模式，以此促進教師組織教學(xué)能力的提升。

（三）POA能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力

目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生無法全身心投入英語學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，思辨能力極度缺失。大家普遍認為背好單詞和做模擬題就能應(yīng)對考試，所以英語學(xué)習(xí)的潛在動力在學(xué)生身上無法得到有力地激發(fā)。但是，隨著POA理論的提出和應(yīng)用，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊端，POA強調(diào)設(shè)計呈現(xiàn)真實的交際場景，讓學(xué)生深切體會到這些目標任務(wù)與未來學(xué)習(xí)生活的緊密聯(lián)系，這種情況下能夠使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，還能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望，進而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的培養(yǎng)；同時，POA提出學(xué)生可以根據(jù)自身需求，將學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容進行篩選，根據(jù)自身特點、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法等選擇自己易于接受的內(nèi)容，實現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)。而這個篩選材料的過程也有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，建立在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論基礎(chǔ)上的獨立學(xué)院大學(xué)英語創(chuàng)新性教學(xué)模式更加容易被學(xué)生接受，從而有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性的培養(yǎng)和思辨能力的提升。

五、結(jié)語

獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)基于文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系為指導(dǎo)，經(jīng)歷了在大學(xué)英語教學(xué)中用時一年左右的實踐教學(xué)所得出的經(jīng)驗，能夠看出，與傳統(tǒng)授課模式相比，POA在指導(dǎo)教師備課和上課；學(xué)生提升口語、聽力、閱讀、寫作等能力方面均具有重要意義。POA模式能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機得以強化，對英語學(xué)習(xí)有新的認識，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提升；同時，教師可以利用產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念制定和完善更加合理的教學(xué)評價體系，進而客觀反饋學(xué)生的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績的變化，使教師更有針對性地設(shè)計和開展教學(xué)。因此，從長遠來看，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念有助于獨立學(xué)院大學(xué)英語教與學(xué)，值得借鑒和推廣。