新形勢下普通高等學(xué)校軍事理論課教學(xué)發(fā)展新思路——以湖南科技學(xué)院為例

向雅琪

新形勢下普通高等學(xué)校軍事理論課教學(xué)發(fā)展新思路——以湖南科技學(xué)院為例

向雅琪

（湖南科技學(xué)院 文法學(xué)院，湖南 永州 425199）

普通高等學(xué)校軍事理論課是培養(yǎng)大學(xué)生國防意識、增強(qiáng)國防觀念、提升大學(xué)生國防素養(yǎng)的主要途徑之一。我國正經(jīng)歷百年未有之大變局，因此，加強(qiáng)高校軍事理論課創(chuàng)新性建設(shè)，對于切貫徹落實軍民融合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，促進(jìn)國防后備軍的發(fā)展，將大學(xué)生培養(yǎng)成堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。以湖南科技學(xué)院為例，從普通高等學(xué)校軍事理論課的師資隊伍、教學(xué)模式、教學(xué)評價機(jī)制三個方面論述新形勢高校軍事理論課發(fā)展的新思路。.

普通高等學(xué)校；軍事理論課；師資隊伍；教學(xué)模式；教學(xué)評價機(jī)制

普通高等學(xué)校軍事理論課是培養(yǎng)大學(xué)生國防意識、增強(qiáng)國防觀念、提升大學(xué)生國防素養(yǎng)的主要途徑之一。加強(qiáng)普通高校軍事理論課建設(shè)和研究，實現(xiàn)軍事理論課的創(chuàng)新發(fā)展，有利于發(fā)揮軍事理論課的思想政治育人、課程育人功能；有利于貫徹落實軍民融合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，促進(jìn)國防后備軍的發(fā)展，對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢和習(xí)近平新時代強(qiáng)軍夢也具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

隨著高校人才培養(yǎng)體系的不斷完善，高校軍事理論課開設(shè)已有二三十年，基本形成體系化教學(xué)模式，但在創(chuàng)新、教學(xué)的實際效果、課程的親和力上存在一些不足，需要不斷完善和發(fā)展[1]。因此，在習(xí)近平強(qiáng)軍思想背景下，普通高校國防教育課程軍事理論課應(yīng)堅持因事而化、因時而進(jìn)、因事而新的教學(xué)思路，結(jié)合時代特點、當(dāng)前國際國內(nèi)局勢以及當(dāng)前國情，積極探索出適合新形勢下國防教育的高等教育路線，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。本文以湖南科技學(xué)院近年來開展軍事理論課的教學(xué)為例，探究當(dāng)前普通高等學(xué)校軍事理論課發(fā)展的新思路。

1 普通高等學(xué)校軍事理論課發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，作為大學(xué)生國防教育必修課的軍事理論課，在普及國防知識、軍事國情，增強(qiáng)大學(xué)生的國防意識，國家安全觀意識等方面取得了一定成績，積累了較為豐富的理論教學(xué)、實踐教學(xué)等方面的經(jīng)驗，但縱觀目前大部分高校的軍事理論授課情況，軍事理論課教學(xué)發(fā)展面臨一些問題，在師資建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)評價機(jī)制等方面仍需進(jìn)一步探索新的發(fā)展思路。

1.1 專職教師缺乏，以行政類兼職教師為主

高等學(xué)校軍事理論課教學(xué)大綱要求保證課堂基本概念“精準(zhǔn)”“透徹”，教學(xué)案例“典型”“時效”，教學(xué)內(nèi)容“生動”“有趣”，進(jìn)而使學(xué)生的國防意識得到提升[2]。要達(dá)到《大綱》教學(xué)要求的前提條件則是具備一支專業(yè)的軍事理論課師資隊伍，但目前大多數(shù)院校的軍事理論課專職師資力量相對匱乏，多半是是輔導(dǎo)員、機(jī)關(guān)行政人員承擔(dān)課程教學(xué)工作。因缺乏系統(tǒng)的軍事理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)及規(guī)范化培訓(xùn)，任課教師的知識儲備相對不充分，教學(xué)水平也相對參差不齊[3]。因此，在大班課堂教學(xué)情景中，很難講透、講細(xì)、講實、講趣軍事理論課教學(xué)點，很難達(dá)到大綱的教學(xué)要求。

1.2 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式單一

教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論而形成的，是相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)活動的范型。教學(xué)模式既是教學(xué)理論聯(lián)系實際的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括。喬伊斯和威爾根教學(xué)的理論根源將教學(xué)模式分為：信息加工教學(xué)模式、個性發(fā)展教學(xué)模式、社會交往教學(xué)模式、行為修正教學(xué)模式。我國學(xué)者吳也顯從師生教學(xué)關(guān)系這一維度出發(fā)，將教學(xué)模式分為師生間單向反饋（記憶水平的教學(xué)）、雙向反饋（理解水平的教學(xué)）、多向反饋（斯克哦水平的教學(xué)）。在此基礎(chǔ)上，吳也顯認(rèn)為第三類教學(xué)模式（多向反饋）是教學(xué)改革的方向，在此教學(xué)模式上可延申出三類教學(xué)模式即引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式、情景——陶冶式、示范——模范式[1]。

從目前軍事理論課的班制上看，大部分高校進(jìn)行的是大班制教學(xué)，人數(shù)基本在250人以上，有些甚至達(dá)到600人左右。同時受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分授課教師采用的是“合堂+視頻”“ppt+教材”灌輸性教學(xué)課堂教學(xué)，而“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式”“情景——陶冶式”“示范——模范式”的教學(xué)模式則很少涉及。此外，在教學(xué)過程中，一些授課內(nèi)容也相對陳舊、軍事前沿性和熱點性不強(qiáng)，同時在教學(xué)設(shè)計過程往往忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，沒有對不同專業(yè)背景群體的學(xué)生的學(xué)科知識差異性進(jìn)行分類、針對性的教學(xué)設(shè)計，以致課堂趣味性不足、課程親和力不夠，因此大課堂形式的軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

1.3 教學(xué)評價機(jī)制缺乏，以單一的考勤為主。

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。

高等學(xué)校軍事理論課雖然是大學(xué)生國防教育的必修課，但一些高校把其作為一門考查課，因此，一些高校對軍事理論課的政治站位認(rèn)識度不夠，對軍事理論課的重視度不夠，缺乏相應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制，僅以單一的出勤為主要的考評依據(jù)。這導(dǎo)致一些軍事理論課教師簡單的追求課時量，不探究授課內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升授課質(zhì)量。大部分學(xué)生則也是為了學(xué)分，出勤到軍事理論課堂上。因此，在沒有健全的教學(xué)評價機(jī)制作用下的軍事理論漸漸成為了流于形式的國防教育課。

2 普通高等學(xué)校軍事理論課教學(xué)發(fā)展新思路

大學(xué)生在校接受國防教育的主要形式是以實訓(xùn)為主的軍訓(xùn)和以理論課為主的軍事理論課。作為國防教育主要形式的軍事理論課肩負(fù)著國防教育中的課程育人功能。因此，在新形勢下，在全球化利益交織的和平與發(fā)展的大時代背景下、在高科技軍事信息技術(shù)背景下，探索出新形勢下軍事理論課的發(fā)展新思路，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2.1 進(jìn)行“師徒制”專業(yè)化教師隊伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量保證的前提條件是有專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。因此，新時代高校軍事理論課的“金課”建設(shè)，“教學(xué)案例庫”建設(shè)，“課程資源庫”建設(shè)，“資源共享”平臺的打造等等都離不開一支專業(yè)化高素質(zhì)的教師隊伍。以湖南科技學(xué)院為例，為了克服專職教師資源不足的現(xiàn)實條件，湖南科技學(xué)院軍事理論課教研室不定期組織培訓(xùn)一批經(jīng)過試講篩選出的兼職教師，通過以老帶新的“師徒制”模式，責(zé)任到人的委培方式，培訓(xùn)新進(jìn)授課教師。為確保兼職教師的教學(xué)水平，在教學(xué)內(nèi)容的備考方面，采用專題的形式，由資深專職教師牽頭，新進(jìn)教師參與，在教材的基礎(chǔ)上，植入最前沿的軍事熱點和時政熱點編寫教案、課件，然后由校級軍事理論課專家審教案、課件，最后再由負(fù)責(zé)專題的教師進(jìn)行全校性的軍事理論課專題講授。新進(jìn)授課教師授課期間，則安排經(jīng)驗豐富的教師全程督促、指導(dǎo)。教研室新進(jìn)教師在經(jīng)歷教學(xué)各環(huán)節(jié)的打磨后，由“師傅”和教研室同時認(rèn)可后才能獨立開展教學(xué)工作。湖南科技學(xué)院軍事理論課的“師徒制”教師隊伍建設(shè)模式從源頭上確保了授課教師的質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建多元化的雙向教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“合堂+視頻”、“ppt+教材”的灌輸性教學(xué)課堂教學(xué)模式很難滿足當(dāng)下國防教育發(fā)展的需求[2-6]。因此，單純依靠單向的教師主導(dǎo)式的灌輸式教學(xué)或者開放式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到課程教學(xué)質(zhì)量的要求。軍事理論課教師在教學(xué)實踐中需要掌握引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式、情景——陶冶式、示范——模范式等教學(xué)模式理論，發(fā)揮出多元化的雙向教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂的作用。探索出新形勢普通高校軍事理論課的創(chuàng)新性教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)效率、授課質(zhì)量，使學(xué)生對國防教育知識入心、入腦。以湖南科技學(xué)院為例，軍事理論課教師采用引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)的方式將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，將授課內(nèi)容按課程章節(jié)性質(zhì)進(jìn)行具體劃分，比如中國古代軍事思想則采理論教學(xué)模式、武裝力量則采用實踐教學(xué)及國防動員則采用情感體驗式教學(xué)模式等等[4]。同時，各種具體模式下又相互混合使用，比如理論教學(xué)時進(jìn)行教學(xué)分組，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

此外，湖南科技學(xué)院的軍事理論融入實踐課，通過走訪永州本地的紅色文化基地（比如陳樹湘紀(jì)念館、陶鑄故居），在參觀紅色文化過程中，將紅色文化和當(dāng)下的軍事熱點相結(jié)合，及時有效的向同學(xué)們傳授國防教育知識，增強(qiáng)同學(xué)們的國家安全觀，以及厚植愛國主義精神和民族精神。這種情感體驗?zāi)Ｊ较聦嵺`教學(xué)模式將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與情感體驗融合，增強(qiáng)了學(xué)生愛國主義情感體驗，賦予了軍事理論課教、學(xué)、做的實際意義。實現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的雙重目標(biāo)，有利于國防后備軍力量建設(shè)、有利于實現(xiàn)習(xí)近平新時代強(qiáng)軍夢。

引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)性教學(xué)模式下，湖南科技學(xué)院軍事理論課的課堂學(xué)習(xí)氛圍由以前的枯燥、無趣轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、有趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到高漲，課前課后學(xué)生與老師之間的交流進(jìn)一步加深。有些學(xué)生主動提出和老師一起做軍事理論方面的科研項目。

2.3 構(gòu)建教學(xué)評價新機(jī)制，完善考核評價體系

高質(zhì)量的教學(xué)成果離不開科學(xué)、有效的教學(xué)評價機(jī)制。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外），對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。湖南科技學(xué)院軍事理論課教研室構(gòu)建了一套針對軍事理論課教師和學(xué)生的評價制度[5]。

教師教學(xué)評價方面。軍事理論課教研室成立校級專家組（由7位資深的副高級成員組成），在軍事理論課開課前半個月，專家組集中檢查各專題組的教案、課件，并聽取各專題組成員的課稿報告，對存在的問題及時提出整改意見，在整改完成后繼續(xù)組織督查，直至專家組全票通過。至于多次整改未達(dá)到大綱教學(xué)要求的，取消授課教師本年度在軍事理論課的教學(xué)任務(wù)。其次，就是學(xué)生對授課教師的教學(xué)評估，采用問卷調(diào)查法量化學(xué)生對授課教師的滿意度（半個月一次），對滿意度低于70%的授課教師及時提出問卷中的整改意見，對整改不到位的任課教師，采用“師徒制”連帶責(zé)任，取消對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)津貼。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的專題組，教研室給予相應(yīng)經(jīng)費支持，并在科研項目、職稱評聘上給予相應(yīng)的傾斜。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方面。湖南科技學(xué)院軍事理論課突破原有單一的出勤考核依據(jù)，采用線上點到(10%)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺打卡(10%)，翻轉(zhuǎn)課堂參與度(15%)，科研參與度(10%)、平時作業(yè)(25%)以及期末考試(30%)相混合的考核模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。這種定量和定性相混合的多元化考核模式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，科研實踐能力，從制度上克服了軍事理論課流于形式的局面，進(jìn)而提升軍事理論課的育人實效。

3 總結(jié)與展望

當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，縱觀國際形勢及全球新冠肺炎疫情，世界正處在一個大發(fā)展大變革的深度調(diào)整時期，經(jīng)濟(jì)全球化和世界多極化在繼續(xù)深入發(fā)展。全球戰(zhàn)略格局正處在利益和矛盾交織期，世界范圍的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等環(huán)境處在調(diào)整變化期，高科技的不斷發(fā)展帶來軍事技術(shù)的不斷革新，全球軍事革命和戰(zhàn)爭形態(tài)也隨之加速演變。在此情況下，國際形勢的變化動向，以及我國國際處境的好壞，對我國正致力的全面深化改革和現(xiàn)代化建設(shè)，無疑有著至關(guān)重要的影響。因此，及時了解和認(rèn)清國際形勢發(fā)展給我們帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，能使我們更好的審視判斷我國當(dāng)前面臨的整體環(huán)境，更好地理解我國加快改革調(diào)整的總體方針政策。

青年大學(xué)是我國國防后備力量知識水平較高的特殊群體。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家才有前途，民族才有希望。2020年，面對突出其來的新冠肺炎疫情，全國各族青年不畏艱險、舍身忘死，彰顯了青春的蓬勃力量。因此，身為青年的大學(xué)生也應(yīng)將青春之我、奮斗之我付之理想，了解政治時事，關(guān)心國家大事，從青年學(xué)生時代就應(yīng)培養(yǎng)國防意識、增強(qiáng)國防觀念、厚植愛國主義情懷，爭做新時代的社會建設(shè)者和接班人，踐行青年大學(xué)生的使命和擔(dān)當(dāng)。

軍事理論課是培養(yǎng)大學(xué)生國防意識的主要課程，對提升大學(xué)生的國防知識、愛國情懷、社會責(zé)任、民族使命感具有重要的現(xiàn)實意義。習(xí)近平主席曾在全國高校思想政治會議上強(qiáng)調(diào)，各類課程都具有育人功能，各類課程都應(yīng)守好一道渠，種好責(zé)任田，發(fā)揮課程思政的作用，將學(xué)生培養(yǎng)成新時代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)和接班人。普通高等學(xué)校軍事理論課是傳播國防教育知識的重要載體和平臺，課本中的中國武裝力量、國防動員、軍事思想、信息化作戰(zhàn)、現(xiàn)代化武器裝備等蘊含著課程育人的因素，通過軍事理論課可以發(fā)揮出課程思政的育人實效。從思想上加強(qiáng)學(xué)生的國防意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)前，隨著教學(xué)手段、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高學(xué)校軍事理論課雖取得了一定的教學(xué)成果，但在各大高校中，軍事理論課的教學(xué)仍存在許多矛盾和不足，《大綱》的教學(xué)要求并未完全實現(xiàn)。因此，鑒于此現(xiàn)狀，探索適合中國國情和各高校校情的軍事理論課教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新思路就顯得尤為重要。

[1]錢龍.高校軍事理論課程教學(xué)存在問題及對策——以南京郵電大學(xué)為例.科技教育,2019(31):167-169.

[2]藺玄晉,尹建平.普通高校軍事理論課程教學(xué)方法和教學(xué)手段研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2017(30): 128-131

[3]丁文.軍事理論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析——以湖北科技學(xué)院為例[J].文教資料,2019(15):163-164.

[4]程義紅.高校軍事理論課的情感體驗式教學(xué)方法探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2018(22):15-137

[5]胡中鋒.教育評價學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2013.

[6]劉俊杰.普通高等學(xué)校軍事理論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究[J].西部學(xué)刊,2020(113):92-94.

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A

1673-2219（2021）05-0120-03

2021-08-14

湖南科技學(xué)院2018年度校級科研項目（18XKY035）

向雅琪（1990－），女，湖南婁底人，碩士，助教，研究方向為思想政治教育和心理健康教育。

（責(zé)任編校：文春生）