黃河流域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展研究

鄭州師范學(xué)院 孔慶寒

一、黃河流域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）不同類型和層次的高校提出的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式大同小異，沒有根據(jù)自身的定位進(jìn)行定向培養(yǎng)人才

我國擁有多層次、多維度、多類型的復(fù)雜的高校教育體系，從層次來區(qū)分，可以分為?？茖哟巍⒈究茖哟?、研究生層次，從維度來分辨，包括基礎(chǔ)技能實(shí)用型高校、中等知識應(yīng)用類高校和高等知識創(chuàng)造類高校，從類型上劃分，包含綜合類高校、師范類高校、理工類高校等專業(yè)型高校。在明確自身的定位后，這樣豐富的教育體系就能夠?yàn)檎麄€國家源源不斷地培養(yǎng)出不同類別的新生力量。但事實(shí)上，一些院校的人才培養(yǎng)方案缺乏針對性，也缺少個性化培養(yǎng)方式的建立，甚至在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上與其他類型高校相似，導(dǎo)致在對學(xué)生培養(yǎng)時，知識提供不足、技能培養(yǎng)不充分、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定缺失等問題的出現(xiàn)，最終造成與社會和企業(yè)等用人單位所需人才要求錯位。在一些應(yīng)用型?？圃盒：托陆ū究圃盒Ｖ校@一情況尤為突出。

（二）教學(xué)模式不夠多元，仍是以教師為中心、以課堂為基地

與“課題式教學(xué)法”相比，多數(shù)教師在課堂上還是以“講”為主，強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，沒有把課堂主動權(quán)給學(xué)生，課上和課后的習(xí)題缺失探究型問題和合作向問題，忽視了對學(xué)生的探究能力的引導(dǎo)作用。而大多學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中也習(xí)慣了“聽講式”學(xué)習(xí)，對自身學(xué)習(xí)主人公的地位認(rèn)識不夠。同時即使是不同類型的高校在教學(xué)區(qū)域中，都拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也更強(qiáng)調(diào)課堂上的教育改革，忽視課下的學(xué)校文化和校園風(fēng)氣的建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的培養(yǎng)，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量增加，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量減少。這類傳統(tǒng)的“課堂保姆式”教育既降低了學(xué)生的參與度，忽視了學(xué)生的主觀能動性，也消磨了學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)、缺失發(fā)散性思維、在學(xué)習(xí)中缺少進(jìn)取心等問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容老套，實(shí)踐環(huán)節(jié)敷衍

現(xiàn)在大多高校由于缺失與社會及用人單位的交流，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)有偏差，傳授的知識和技能與時代的需要脫節(jié)[1-2]，與創(chuàng)新型人才的要求仍有差距，出現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)后求職難，用人單位用工難，科研成果實(shí)現(xiàn)難等情況。

知識內(nèi)容也以理論為主，以書本為主，書本更新迭代不及時，專業(yè)課不深入，通識課程選擇面小，導(dǎo)致專業(yè)課不與時俱進(jìn)，各類學(xué)科仍相互割裂相互獨(dú)立。在講授過程中又重理論輕實(shí)踐，脫離真實(shí)使用環(huán)境。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上又多是在對已經(jīng)被證明過的理論性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，缺失對創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的探索。多數(shù)高校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不到位，出現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)備不完善、實(shí)訓(xùn)軟件老舊、指導(dǎo)老師掛名等情況。這類問題的疊加導(dǎo)致學(xué)生們的理論知識量跟不上，技能熟練水平不達(dá)標(biāo)，同時一大批學(xué)生出現(xiàn)期初學(xué)習(xí)不認(rèn)真，期末追著老師要重點(diǎn)，考試敷衍了事，60 分及格皆大歡喜等不負(fù)責(zé)任的情況出現(xiàn)[3]。

（四）學(xué)生評價(jià)體系建設(shè)和考察模式建設(shè)不夠完善

重視成績，缺少對實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的評價(jià)，書本理論知識仍是成績評價(jià)體系中占比最多的一部分，在學(xué)分評比中，課程考試分?jǐn)?shù)占比過重，技能類學(xué)分、創(chuàng)新類學(xué)分占比較少，對學(xué)生獲得專利、科研、和相關(guān)技能證書的激勵不夠。同時在近幾年論文抽查過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究成果多是重復(fù)性研究，缺少突破，并且缺失實(shí)踐的根基，這是因?yàn)榻處煂W(xué)生的研究成果的指引、研究和評價(jià)還不夠，導(dǎo)致學(xué)生整理資料、科研能力的缺失[4]。

（五）學(xué)院間、高校間以及高校與外界交流不夠，導(dǎo)致學(xué)科閉塞、高校封閉式教育

學(xué)院間的交流和互通可以跨越單一學(xué)科的局限性和思維的限制，有助于學(xué)生更全面綜合性地審視社會問題，也更容易突破傳統(tǒng)思維，對前沿研究提出創(chuàng)新性思考。但當(dāng)前多數(shù)高校的通識課程的選擇面很窄，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。為了拓寬培養(yǎng)渠道，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才建設(shè)，一部分高校間簽訂了合作教育協(xié)議，如上海交大和鄭州大學(xué)建立的對口合建關(guān)系，也與科研所、企業(yè)等用人單位聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地，例如建設(shè)銀行河南省分行和河南大學(xué)簽訂合作協(xié)議。但是在落實(shí)教育合作時，一些高校出現(xiàn)了溝通合作浮于表面，合作方式簡單粗放，只是簡單地共用數(shù)據(jù)庫或是畢業(yè)前走過場等狀況，學(xué)生沒有真正享受到合作教育的優(yōu)惠，也沒有真實(shí)地深入到實(shí)際工作中，沒有起到為學(xué)生接觸前沿知識、提升綜合能力、提供知識技能應(yīng)用背景的理念。

（六）教師隊(duì)伍建設(shè)單一，理論者多，實(shí)踐者少

高校教師隊(duì)伍一味地追求“高學(xué)歷”，忽視了“技能型”“實(shí)踐型”人才的招收，導(dǎo)致大部分高校教師都是從學(xué)校走向另一所高校的“理論型”人才，缺失科研和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，無法從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的角度傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)，更無法支撐起創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)課程。單薄的教師隊(duì)伍很難培養(yǎng)出新時代所需的創(chuàng)造型人才。

（七）思想教育仍有欠缺

思想教育是踐行“立德樹人”的根，也是培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有時代責(zé)任感的創(chuàng)新人才的必要條件。思政、文化自信融入課堂不僅是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，也是在增強(qiáng)他們對生活的思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。然而存在一部分教師課堂上缺失思想教育的融入，下課馬上走人，不與學(xué)生溝通。

二、原因分析

人才培養(yǎng)能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基底，擁有良好和完善的培養(yǎng)能力能夠加速創(chuàng)新型人才的產(chǎn)出[5]。通過分析，主要存在以下幾點(diǎn)原因。

（一）“雙師型”教師缺少，大量教師缺少實(shí)踐能力

創(chuàng)新型人才是理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合性人才，高校教師隊(duì)伍急需理論教學(xué)扎實(shí)、實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀的“雙師型”人才，在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的地位，但由于高校過往的招聘方針和教師人才評價(jià)體系更偏向理論型和科研型人才，導(dǎo)致實(shí)踐型人才缺失。同時，相對于企事業(yè)單位等用人單位，高校的基礎(chǔ)工資更低但福利制度更強(qiáng)、科研支撐更強(qiáng)，天然地吸引實(shí)干能力低，理論能力強(qiáng)的理論派。

（二）教書育人能力需要提升

“身正為師”，教師是學(xué)生前進(jìn)道路的引領(lǐng)者和指南針，需要在各個方面為學(xué)生作表率，尤其是在道德情操上。但有些學(xué)校存在教師考核制度不全面，忽視師德的審核，進(jìn)而影響到學(xué)生的道德培養(yǎng)，包括誠信培養(yǎng)等。校園文化也忽略思想道德的建設(shè)，出現(xiàn)一批喪失愛國主義情懷、缺少時代責(zé)任感、在學(xué)習(xí)中弄虛作假的學(xué)生。同時也存在一批有著豐富科研經(jīng)驗(yàn)的老教授和青年骨干只醉心于科研，放棄教學(xué)。以及學(xué)校間溝通少，各個高校教師信息閉塞，青年教師和老教授溝通少，缺少對教學(xué)方法的溝通和交流。

（三）信息現(xiàn)代化技術(shù)與教育教學(xué)融合不足

高校間合作教育的一大方向是教育資源共享，例如慕課，這方面的基礎(chǔ)就是教育現(xiàn)代化，這對于高質(zhì)量高校較少的黃河流域尤其重要。在疫情中，信息現(xiàn)代化技術(shù)也為網(wǎng)上授課做好了保障。同時，網(wǎng)上課程的開放也提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開拓知識版圖、彌補(bǔ)個性化的需要。然而網(wǎng)上課程的質(zhì)量管理還不嚴(yán)格，相關(guān)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度還未建立，這將降低學(xué)生自主探索的積極性[6-7]。

（四）專業(yè)建設(shè)改革不到位

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)的框架，在面對這個繼往開來、承前啟后的新時代和世界未有之大變局，對人才的要求也發(fā)生了相應(yīng)變化，需要更多創(chuàng)新、知識面更綜合的新時代人才，相應(yīng)地，高校專業(yè)建設(shè)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代進(jìn)行改變，動態(tài)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。此外，要重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)專業(yè)布局，培養(yǎng)優(yōu)勢特色學(xué)科。黃河流域區(qū)域內(nèi)高校不少存在定位不準(zhǔn)、學(xué)科建設(shè)重復(fù)的問題，出現(xiàn)學(xué)科建設(shè)跟風(fēng)、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量不高等情況。

三、建議及對策

（一）依法擴(kuò)大人才培養(yǎng)的“數(shù)與量”，提高人才培養(yǎng)能力

黃河流域正處于快速發(fā)展進(jìn)程中，對高素質(zhì)的人才需求也是十分的迫切。然而，目前河南省的研究生培養(yǎng)能力十分薄弱。河南省不僅要適度擴(kuò)大本?？平逃?guī)模，也急需迅速發(fā)展研究生以及博士生教育，提高人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)層次。面對知識總量的迅速增長和新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和造就各種特色和能力的專門人才，滿足社會的不同需要，是高等學(xué)校辦學(xué)的根本目的。

（二）依法擴(kuò)大高層次人才培養(yǎng)規(guī)模，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著國家對研究生教育的重視，河南省除了要繼續(xù)有序地?cái)U(kuò)大研究生教育的規(guī)模，也要高度重視研究生特別是博士研究生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育必須重視教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的重中之重。