基于“1+X”證書制度下高職人才培養(yǎng)模式改革研究

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院 湯筱嫻

在2019 年國務院根據(jù)社會發(fā)展需要發(fā)布國家職業(yè)教育改革方案，其中有關于“1+X”證書制度的內(nèi)容。高職院校作為人才培養(yǎng)的主要場所，需要根據(jù)國家對人才培養(yǎng)的要求，落實相應的教育工作，大力開展教學改革，創(chuàng)建新型教學模式，提高教學效率，完成人才培養(yǎng)的任務，下面將給出“1+X”證書制度改革過程中，高職院校在人才培養(yǎng)模式方面發(fā)生的變動。

一、“1+X”證書制度改革的提出背景

高職院校作為人才培養(yǎng)的主要場所，在產(chǎn)學結合、校企合作已經(jīng)進行一段時間的背景下，仍需要完善教學改革方案，使學生走出校園后與社會無縫對接。其次，考慮很多學生走出院校后無法滿足企業(yè)的現(xiàn)實，高職院校需要在“1+X”證書制度出臺后，了解證書制度的要求并對教學模式進行調整，加強校企合作力度，培養(yǎng)學生形成良好的操作能力，以便適應社會發(fā)展的需求[1]。

高職院校以往采用的雙證書制度已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求，雖然高職教育在2011 年開展雙證書制度獲得一定的成效，但是教學模式并沒有根據(jù)雙證書制度進行大規(guī)模的調整，采用雙證書制度仍然以理論考試為主，無法提高學生的技術操作能力。但企業(yè)對于學生技術操作能力有較高的要求，由于單一資格證書難以滿足社會對人才的需求，所以必須快速尋找可以替代雙證書制度的新模式，“1+X”證書制度便是在此背景下提出。

二、“1+X”證書制度改革背景下高校人才培養(yǎng)模式改革概述

“1+X”證書中的“1”是指學歷證書，“X”是指職業(yè)技能等級證書，前者關注的是教育功能，后者關注的是職業(yè)功能。在社會高速發(fā)展的當下，對于人才的需求發(fā)生了改變，需要大量具備良好專業(yè)技能的綜合性人才，高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的主要場所，需要彰顯高職教育類型特點，從學生層面出發(fā)，合理地設計教學工作，根據(jù)社會對人才的需求拓展學生就業(yè)能力，讓學生在掌握核心專業(yè)基礎上擁有諸多職業(yè)技能，由此提高學生在市場中的競爭力。

國務院在2019 年結合社會發(fā)展需求，提出“1+X”證書制度改革要求，高校需要在當下推廣X 證書，同時還要結合職業(yè)技能等級證書評比的要求，確定職業(yè)教育培訓評價組織的技術標準，需要在當下緊跟市場發(fā)展趨勢，把握市場對人才的需求，應該結合企業(yè)職業(yè)要求的特殊性與教育的普遍性，在此基礎上明確教學任務，考慮人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要素。除此之外，需要完成評價體系、教學標準、教學目標、學時分配、課程體系等方面的改革工作。

三、“1+X”證書制度改革背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展途徑

（一）確定人才培養(yǎng)目標

“1+X”證書制度提出的目的是滿足社會對復合型人才的需求，高職院校開展教育工作需要明確“1+X”證書制度提出的主要目的，重新確立人才培養(yǎng)目標，“X”證書的職業(yè)技能培訓需要與專業(yè)教學緊密相連，專業(yè)教學與其他技能培訓教育兩者并不相矛盾，教師應該明確這點，同時還應該將培訓內(nèi)容合理地插入專業(yè)課程教學中，教學內(nèi)容需要聯(lián)系前后內(nèi)容，保證教學內(nèi)容不存在前后矛盾或是突兀的情況，提高課程教學的合理性，這是人才培養(yǎng)工作可以達到設想要求的保障手段。

高職院校需要在“1+X”證書制度改革后，快速調整教育方向、方式，改善教學模式存在的不足，應該了解專業(yè)課程教學標準以及課程教學標準，教學工作需要確定人才培養(yǎng)目標，還需要結合高職院校的辦學定位、辦學層次，在教學工作進行期間使理論教學與實踐活動兩者可以科學的匹配在一起。除此之外，圍繞人才能力培養(yǎng)要求，重新構建課程體系，完善教學方案內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，采用學生便于接受的方式開展教學工作，在此基礎上打造實踐模塊[2]。教師需要著重訓練學生的操作能力，改變以理論教學為主的教育模式，從學生能力培養(yǎng)層面出發(fā)，以保證人才培養(yǎng)目標通過科學的教學方法實現(xiàn)。

（二）推進課程體系改革進程

職業(yè)技能等級證書考查學生的理論知識以及操作能力，學生參加國家授權機構考核必須要擁有綜合素養(yǎng)，高職院校必須了解此方面內(nèi)容。為了提高學生水平，使學生可以獲得更高等級的證書，取得多個職業(yè)技能證書，必須在當下優(yōu)化課程體系，推動課程體系改革工作，還需要保證各證相互融通。

學校需要合理地分配理論課程以及技能操作課程的教學時間，教學工作必須根據(jù)學生學習能力以及課程難度綜合考量，分析各方面因素對教學工作的影響后，采用系統(tǒng)的方式開展教學活動，使學生能夠在學習中快速掌握技能知識，并通過實踐活動快速內(nèi)化知識，形成知識遷移能力，從而可以靈活的利用理論知識解決實際問題。高職院校在課程體系設計時，應該考慮到學生證書等級數(shù)量等方面需求，課程內(nèi)容的調整必須從學生層面出發(fā)進行設計，由此為學生將來獲得職業(yè)技能等級證書提供堅實的保障，學生獲得職業(yè)技能等級證書對日后就業(yè)有極大的幫助。

（三）建立現(xiàn)代化師資團隊

學生實踐能力的形成與教師息息相關，但是以往高職院校因為缺乏專業(yè)素養(yǎng)高的教師團隊，所以教學工作的執(zhí)行效果差強人意，為了滿足學生能力培養(yǎng)需要，當下必須建立現(xiàn)代化師資團隊。師資團隊的構建直接影響到“1+X”證書制度實施的效果，在依照查證制度改革背景下，高職院校教師需要明確改革的目的以及改革后對教學工作形成的影響，在當下根據(jù)“1+X”證書改革后存在的問題，合理地編制教學方案。

高職院校構建現(xiàn)代化師資團隊需要從兩方面出發(fā)，一方面招收專業(yè)能力出眾且具備良好素養(yǎng)的年輕教師，還應該積極地開展業(yè)務培訓活動，使教師通過培訓后可以提升自身的業(yè)務能力，轉變角色，作為學生學習的引導者，幫助學生學習課程內(nèi)容，并按照職業(yè)技能證書獲取需要開展教學工作。教師需要采用科學的培養(yǎng)方式，提高學生的綜合能力。此外，高校還需要關注雙師資格人才的引進工作，隨著教學工作的進行，不斷吸納優(yōu)秀人才，壯大高校內(nèi)部師資隊伍。

（四）完成教學內(nèi)容與教學方法的改革工作

高職院校需要在“1+X”證書制度改革背景下，了解教學工作需要進行的改變，對接生產(chǎn)過程與教學過程、對接課程內(nèi)容與證書標準、對接產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設置。高職院校需要根據(jù)人才培養(yǎng)任務設置科學的課程體系，完成教學模塊化改革工作，使過程與行業(yè)標準和課程內(nèi)容可以有機的結合在一起。教師還需要在教學過程中，考慮到傳統(tǒng)單一教學方式對人才培養(yǎng)形成的阻礙，從學生層面出發(fā)，學習現(xiàn)代教育觀念，整理現(xiàn)代教學方法與經(jīng)驗，結合學生能力培養(yǎng)創(chuàng)新教學方法，開展探討式、啟發(fā)式、參與式的教學活動[3]。應用小組探究、情境創(chuàng)設等方式，提高教學的趣味性，使學生能夠沉浸在課堂教學中，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，為之后考取技能等級證書奠定基石。

（五）建立系統(tǒng)科學的人才評價體系

高職院校必須改變傳統(tǒng)以理論為主的教學模式，同時需要根據(jù)職業(yè)技能等級證書考核的方式，轉變教學模式，在教學工作進行期間提高對考核工作的重視程度，明確實踐技能考核成績的重要性，在當下從技能操作層面出發(fā)設置相應的活動，同時提高考核的精準度，引入學生課堂表現(xiàn)、學生互評、小組協(xié)助的相關信息，將其作為考核的參考數(shù)據(jù)，完善人才評價體系，設置多個考評指標，通過評價工作了解學生在學習過程中能力的培養(yǎng)情況。另外，按照職業(yè)技能等級考核關注內(nèi)容，設置相應的評價板塊，由此在教學過程中掌握學生對技術技能的掌握情況、溝通能力的培養(yǎng)程度，結合掌握的信息進行教學工作，通過人才評價體系的完善，結合教學工作執(zhí)行情況，合理地調整教學模式，提高課程教育的合理性。

四、結語

“1+X”證書制度改革是國家為培養(yǎng)專業(yè)化人才而實施的舉措，我國高職院校作為人才培養(yǎng)的主要場所，在當下確定“1+X”證書制度改革的要點，結合學生學習規(guī)律與心理特征，在人才培養(yǎng)模式改革過程中確定教學主體，明確1 與X 兩者間的關系。此外，在“1+X”證書制度改革背景下，高職院校必須明確教學主要目標，以綜合型人才培養(yǎng)為首要目的，重新確立人才培養(yǎng)目標，建立系統(tǒng)的人才評價體系，完成課程體系改革，構建現(xiàn)代化師資團隊，完成教學內(nèi)容與教學方法的改革工作，滿足“1+X”證書制度改革要求[4]，將教學與考證維持在平衡的狀態(tài)，在此基礎上掌握學生在教學模式下的表現(xiàn)，快速發(fā)現(xiàn)教學模式存在的不足并加以修改，由此優(yōu)化高職教育效果，為社會輸出綜合型人才。