發(fā)力“三精”，創(chuàng)新人物融媒體報道

文_劉 偉

隨著媒體深度融合的不斷加快，傳統(tǒng)媒體報道的融媒體創(chuàng)新成為每一位新聞工作者都必須面對的問題，如何有效地利用好手中的資源，在宣傳先進人物典型時打造出爆款融媒體產(chǎn)品，從而更加有效地宣傳正能量，成為我們思考的重點。今年6月10日，浙江日報人物版刊登了《10年為學生煮5萬個蛋！常山“煮蛋老師”退休了》，報道了常山紫港中學老師張黎明堅持10年為學生煮了5萬個雞蛋的新聞故事。就在稿子見報的前一天，我們策劃制作了同題的視頻產(chǎn)品，浙江新聞客戶端當天閱讀量超過35萬，抖音平臺上了熱點榜、多的時候有232萬人同時在看，美麗浙江、天目新聞抖音賬號三天點贊數(shù)破兩萬。與此同時，浙江電視臺、都市快報等省內(nèi)其他媒體紛紛跟進報道，人民日報也跟進報道，其微信公眾號、微博的閱讀量全部突破10萬。

編輯引領，前期全面精準策劃

一篇好的人物報道，最重要的因素肯定是這個人物要有足夠的新聞報道價值。而對于融媒體產(chǎn)品而言，我們不僅要考慮到人物報道的采寫，而且要考慮到是否可以制作合適的融媒體產(chǎn)品，還要考慮到融媒體產(chǎn)品的傳播效應。這就需要我們在前期發(fā)揮編輯的引領作用，對報道進行全面精準策劃，做好充分的準備工作?！爸蟮袄蠋煛钡木€索最初來自于衢州分社報上來的一個人物報道線索。一個高中老師為學生煮雞蛋并不罕見，但能夠堅持10年時間是非常不容易的。之后我們在互聯(lián)網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，中央電視臺在兩年前曾經(jīng)報道過“煮蛋老師”的新聞，而且是同一所學校的老師，但不是我們的主人公張黎明，而是另一位叫王志杰的老師。在和記者溝通后我了解到，王志杰煮雞蛋是在張黎明后面開始的，而且最初也是受到張黎明影響才開始的，既然王志杰都被央視報道了，那說明我們的主人公張黎明有更大的新聞報道價值。

在確定了人物的新聞報道價值后，接下來就是考慮融媒體產(chǎn)品的制作方式。考慮到煮雞蛋這件事情本身具有較強的畫面感，因此拍攝視頻就成為我們的第一選擇。在與攝像記者反復溝通后，我們確立了必須要拍攝的6個場景，包括煮雞蛋的環(huán)境展現(xiàn)、動作特寫以及煮雞蛋的一個流程，學生拿到雞蛋的喜悅場景和開心吃雞蛋的畫面、張黎明老師對這件事情的介紹等等，最終制作完成的視頻產(chǎn)品基本上也就是由這些鏡頭組合而成。在記者前往拍攝前我們特地強調(diào)一定要給煮蛋來一個特寫的畫面，而這也成為視頻產(chǎn)品的第一個畫面。

對于一個優(yōu)秀的融媒體產(chǎn)品而言，我們在策劃時就要充分考慮到產(chǎn)品的傳播力。為什么選擇在這個時間推出“煮蛋老師”這個融媒體產(chǎn)品，我們也是經(jīng)過認真琢磨的，因為6月7日到9日是高考時間，每年這個時候也是老師和學生最受關注的時刻，一個優(yōu)秀的高中老師10年來義務為學生煮了5萬個蛋，很容易就激起學生和家長對老師的感恩之情，從而進行點贊和轉(zhuǎn)發(fā)。事實證明果然如此，大量的學生在留言中除了給張黎明老師點贊以外，也會想起自己的高中老師對自己的關懷舉動，從而提升了稿子的傳播力。這也證明了編輯在前期精準策劃和引領的重要性。

全程參與，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品精良制作

人物的新聞性和傳播價值有了，融媒體產(chǎn)品的形式也確定了，編輯是否就可以等著記者的米來下鍋了呢？當然不是，除了前期的準備工作外，編輯還要全程參與融媒體產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，包括稿子的采寫、視頻的拍攝和剪輯以及后期產(chǎn)品的制作。在與攝像記者的反復溝通過程中，文字記者首先完成了采訪并寫出了初稿。然而編輯在稿子中發(fā)現(xiàn)，稿子除了開頭第一部分提到煮蛋的內(nèi)容，后面還有大量的內(nèi)容是張黎明老師如何教導學生好好學習以及其他老師也開始為學生煮蛋等內(nèi)容。如果按照這個稿子去拍攝融媒體產(chǎn)品，傳播效果肯定是不好的，因此我們再次與記者溝通，讓他們再次去采訪，并詳細告訴他們采訪中要問哪些問題、拍攝中要有哪些畫面、稿子要從那幾個方面來寫等一系列要注意的問題，確保報道能夠充分體現(xiàn)出“煮蛋老師”的感人之處。第二次采訪完成后記者發(fā)來的第二稿質(zhì)量有了明顯提升，視頻拍攝也順利完成。

面對視頻拍攝的大量鏡頭，如何取舍？我們又與記者進行了反復溝通。什么樣的鏡頭要放在前面，什么樣的鏡頭要刪掉，都要反復溝通多次。其中單單是第一個鏡頭，就前后調(diào)整了4次，最早記者選擇的是老師推開辦公室的門，開燈拿到高壓鍋準備煮蛋，后來考慮到“煮蛋老師”的題目，我們決定把煮蛋鏡頭放到前面來，調(diào)整之后鏡頭變成老師煮蛋后送到教室里給學生吃蛋的畫面，但感覺視頻的主題還是不夠突出，于是第三次調(diào)整將煮蛋的畫面放到了開頭，送蛋的畫面移到了標題之后。但再次觀看視頻，覺得標題前煮蛋的畫面停留時間太短，仍然不能生動凸顯“煮蛋老師”的主題，于是有了第四次調(diào)整，將煮蛋的特寫鏡頭從1秒鐘改為了4秒鐘。還特地增添了水滾的鏡頭，大大增強了畫面的動感，提升了視頻的感染力。

在經(jīng)過數(shù)十次的溝通和修改后，視頻總算剪輯完成了，然而這并不意味著融媒體產(chǎn)品就大功告成了。因為在目前視頻的傳播平臺中，抖音、快手、B站等都是30秒以內(nèi)的短視頻更受歡迎，而我們目前完成的是一個接近3分鐘的視頻。不僅如此，每個平臺對視頻的要求也不一樣，有些是橫視頻，有些是豎視頻，因此我們必須對視頻產(chǎn)品進行二次加工制作，一方面選擇精華的內(nèi)容制作更短的視頻，一方面根據(jù)屏幕的不同要求制作不同的視頻版本。這也就意味著，同樣一個視頻稿，我們要根據(jù)要求制作好幾款融媒體產(chǎn)品。在這個過程，我們編輯要全程參與，從而確保精良制作的融媒體產(chǎn)品有較高的質(zhì)量。

多方聯(lián)動，有的放矢精心傳播

為了增加人物報道特別是融媒產(chǎn)品的傳播力，我們也是精心準備，從多個平臺多個渠道對產(chǎn)品進行了有的放矢的發(fā)布，從而起到了多方聯(lián)動、同頻共振的良好效果。結(jié)果證明，這樣的精心傳播確實取得了巨大的效果。初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，“煮蛋老師”視頻幾乎被所有的頭部媒體轉(zhuǎn)發(fā)，許多視頻網(wǎng)站都進行了轉(zhuǎn)發(fā)，人民日報微信號跟進報道后閱讀量迅速突破10萬。在視頻作品發(fā)布后，浙江日報又在人物版推出整版報道，詳細介紹了張黎明老師10年煮蛋5萬個的故事，同時將視頻二維碼放在報紙上，進一步推動了融媒體產(chǎn)品的傳播。我們后來注意到，很多地方網(wǎng)站在轉(zhuǎn)載這一報道時，都把相關的視頻鏈接放在了報道中，報網(wǎng)聯(lián)動的效果進一步凸顯。不僅如此，浙江新聞的官方微信號也在第二天頭條轉(zhuǎn)載了這篇稿子，再加上微博傳播，“煮蛋老師”徹底火了。

從豎視頻的播放數(shù)據(jù)看，抖音播放量超過3.5萬，視頻被選入抖音上升熱點，話題熱度一度突破200萬，相關視頻素材被美麗浙江、天目新聞、杭州網(wǎng)等其他抖音大V選用發(fā)布，美麗浙江、天目新聞視頻點贊均突破2萬。再看橫視頻播放數(shù)據(jù)，人民號、頭條號、百家號播放量破萬，同題的微博閱讀量接近60萬，轉(zhuǎn)評贊超過1000。不僅如此，稿子播發(fā)后人民日報在第二天又跟進報道，引發(fā)了新一輪的傳播和關注，之后省內(nèi)的都市快報等媒體也對這一內(nèi)容進行了跟蹤報道，使得這一新聞熱點持續(xù)傳播。