融媒體時代背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探究

吳初曉，王 惠

(1.福州理工學(xué)院 體育教學(xué)部，福建 福州 350506；2.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105)

融媒體是新時代的新產(chǎn)物，融媒體和多種新興技術(shù)有著密切的聯(lián)系，其發(fā)展正在推動高校不同學(xué)科教學(xué)方式的變革，體育學(xué)科也不例外。與融媒體結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式具有交互性、實效性強(qiáng)的特征，因而，受到大學(xué)生的喜愛。在新的體育學(xué)科發(fā)展背景下，融媒體和混合學(xué)習(xí)模式的結(jié)合將給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們對體育學(xué)科的興趣，從而激發(fā)他們參與體育活動的內(nèi)在動力。

一、融媒體時代高校體育混合學(xué)習(xí)模式存在的問題

在融媒體迅速發(fā)展的環(huán)境下，高校體育教學(xué)能夠和高科技深度融合，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。然而，融媒體應(yīng)用于體育教學(xué)的過程中依然存在許多問題，如教師缺乏媒體素養(yǎng)，對融媒體的特性把握不夠全面，甚至將融媒體和傳統(tǒng)的視頻媒體畫上等號，這導(dǎo)致融媒體的作用難以正常發(fā)揮。部分教師則認(rèn)為，在體育教學(xué)課堂中使用PPT便算是應(yīng)用了多媒體，這表明教師尚未掌握將融媒體應(yīng)用于體育教學(xué)過程中的正確方法，體育教學(xué)現(xiàn)狀并沒有產(chǎn)生根本性變化[1]。教師對融媒體、混合學(xué)習(xí)模式的理解不夠全面的問題還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計中，教師是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，提問、互動是課堂中缺乏的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課上遇到問題，或是在觀看學(xué)習(xí)資料的過程中產(chǎn)生疑惑，這些疑惑都無法及時解決。教師和學(xué)生之間的距離感直接導(dǎo)致學(xué)生不敢向教師提問，但混合學(xué)習(xí)模式要求教師為學(xué)生提供提問、釋疑的渠道，如果教師堅持在傳統(tǒng)教學(xué)思維的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容會與學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生偏離。在混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)借助融媒體拓展學(xué)習(xí)視野，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。但大多數(shù)學(xué)生尚未形成搜索學(xué)習(xí)資源的能力，對教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源重視程度不足。部分學(xué)生甚至只觀看教師發(fā)送的教學(xué)視頻，忽視教師發(fā)送的文字性資料。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題不加重視，這是由于教師將線上學(xué)習(xí)視為單純的課堂補(bǔ)充環(huán)節(jié)，而沒有將其視為正式教學(xué)的一部分[2]。體育教師的教學(xué)著力點依然在于線下教學(xué)，線上教學(xué)沒有達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題的目的，課上教學(xué)質(zhì)量也受到影響。

其次，高?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備尚且無法完全滿足體育教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的要求，例如，部分學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)不夠完善，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信號時斷時續(xù)，教師線上傳送資源的連續(xù)性難以保證。同時，部分學(xué)校將融媒體設(shè)計在校園內(nèi)網(wǎng)中，但是，校園內(nèi)網(wǎng)建設(shè)相對滯后，教學(xué)功能并不齊全。學(xué)生在使用學(xué)校設(shè)計的融媒體學(xué)習(xí)平臺時，通常難以找到合適的學(xué)習(xí)附件或模塊，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的效率不高。

此外，部分教師對混合學(xué)習(xí)模式下的體育教學(xué)存在誤解，在教學(xué)中，存在錯誤使用融媒體工具的問題。例如，教師要求學(xué)生通過融媒體工具認(rèn)識具體的技術(shù)動作，并要求學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)掌握體育項目的全貌，線下課堂教學(xué)則鼓勵學(xué)生自由活動，實踐線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式中，教師的輔助作用弱化，學(xué)生完全依靠線上學(xué)習(xí)獲取知識和技能，所學(xué)習(xí)的知識和技能未必準(zhǔn)確。教師過度依賴線上教學(xué)，對體育教學(xué)的實踐性認(rèn)識不夠深刻[3]。實際上，體育教學(xué)具有實踐性特征，學(xué)生必須通過反復(fù)練習(xí)熟悉不同體育項目的特征，逐漸掌握技術(shù)要領(lǐng)。即使在應(yīng)用融媒體開展體育教學(xué)的背景下，高校體育教師仍需堅持將教學(xué)理論和實踐相結(jié)合，給學(xué)生提供更多參與體育鍛煉、實踐的機(jī)會。

二、融媒體時代高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探究

1.建立互動式體育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程側(cè)重于知識講解，學(xué)生在本應(yīng)活躍輕松的體育課堂中感受到的是較強(qiáng)的壓迫感，參與體育活動的熱情不足。教師將體育課與其他專業(yè)課劃上等號，注重體育知識的傳授而非具體技能的教學(xué)，部分學(xué)生能夠聽懂教師所講的理論，但在實踐學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差。由于教師缺乏和學(xué)生互動的教學(xué)觀念，許多學(xué)生在體育課堂中對部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑也不敢與教師溝通交流，問題得不到及時解決，學(xué)習(xí)效率難以提升。在融媒體時代，互動是體育教學(xué)的重要特征，建立互動教學(xué)理念對提升體育教學(xué)的現(xiàn)實效果有著重要意義?；咏虒W(xué)也是混合學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，在互動性強(qiáng)的氛圍中參與體育活動，學(xué)生的情緒變得更活躍，身體更加放松，學(xué)習(xí)的效果在潛移默化中提升[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)情景的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)做到講練融合，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考，并形成互動教學(xué)的觀念，并要求學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合。

體育教學(xué)的過程也是教師與學(xué)生互動的過程，混合學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)線上與線下教學(xué)方式結(jié)合，教師在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用融媒體，發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢提升課堂教學(xué)實效。例如，鼓勵學(xué)生在課前借助融媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)，在微課、慕課等視頻學(xué)習(xí)平臺中觀看和本節(jié)課所教體育項目有關(guān)的視頻，記錄下體育鍛煉的要點，為課上參與實踐做準(zhǔn)備。許多微課、慕課平臺設(shè)有完備的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方案，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)還會為他們推薦與該視頻內(nèi)容相關(guān)的其他視頻供學(xué)生參考。學(xué)生從教師推薦的視頻出發(fā)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)的知識輻射范圍更廣[5]。與此同時，不同平臺都設(shè)有互動教學(xué)區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中滲透互動教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在互動教學(xué)區(qū)提出自己對本節(jié)課所教項目的看法，或提出自己最感興趣的點供教師參考。教師根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計體育課教學(xué)方案，課上，教師則可將線上互動的形式延伸至課下，將學(xué)生在線上討論區(qū)尚未解決的問題移至線下進(jìn)行討論，提升體育課堂的教學(xué)效率。這種通過線上教學(xué)解決大部分學(xué)習(xí)問題，線下教學(xué)解決重難點問題的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)時間的使用效率，并學(xué)會抓住學(xué)習(xí)重點，迅速掌握具體的體育項目。

線下體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重和學(xué)生互動的方式，尋找線上和線下互動環(huán)節(jié)的銜接點。例如，在籃球教學(xué)中，許多學(xué)生對籃球比賽的規(guī)則并不熟悉，但是，籃球比賽的規(guī)則傾向于理論知識，教師可在線上通過發(fā)送視頻學(xué)習(xí)資源為學(xué)生解答疑惑。討論區(qū)中的其他學(xué)生可在公共界面看到教師發(fā)送的視頻，教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的效率提升。線下，教師則要解決更多操作性問題，例如，在籃球教學(xué)中，教師會向?qū)W生介紹三步上籃這一技術(shù)性動作，許多學(xué)生對教師所講的“三步”有所誤解，認(rèn)為“三步”指的是跑三步。視頻教學(xué)并沒有準(zhǔn)確講解三步上籃的內(nèi)在含義，教師可通過線下教學(xué)使學(xué)生理解三步上籃的真實含義。例如，要求學(xué)生觀看視頻后對視頻動作進(jìn)行模仿，找出自己所做的動作和視頻影像的不同之處，通過對比學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己上籃的過程總是慢于視頻中演示的過程，主要原因在于學(xué)生通常相較視頻演示的動作多跑一步[6]。隨著實踐教學(xué)的不斷深入，學(xué)生會逐漸理解三步上籃中“三步”的內(nèi)涵，教師和學(xué)生的互動最終促成學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的形成，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計方案

混合學(xué)習(xí)模式并非對傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進(jìn)行改善，而是將體育教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，重新定義體育教學(xué)體系。基于當(dāng)代混合學(xué)習(xí)模式的定義，從形式上看，混合學(xué)習(xí)可被理解為一種將線上學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式具有網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化的特征。在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的前提下，教師在體育教學(xué)中發(fā)揮的啟發(fā)、引導(dǎo)作用更強(qiáng)，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性也有所提升?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的核心理念在于將傳統(tǒng)體育教學(xué)方法和現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)方法結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體以優(yōu)勢互補(bǔ)的方式提升學(xué)習(xí)效益。

幾年來，高校采用混合學(xué)習(xí)法的模式有所變化，具體而言，高校體育教學(xué)中使用混合學(xué)習(xí)方法的教學(xué)課堂過程可分為兩大部分：第一個部分是在線學(xué)習(xí)部分，在線上學(xué)習(xí)過程中，教師負(fù)責(zé)發(fā)布體育課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳相關(guān)資料，學(xué)生查看教師提供的資料了解體育課的教學(xué)內(nèi)容，同時提出自己的疑惑，由教師為學(xué)生在線答疑，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。融媒體能夠以更直觀的形式展現(xiàn)體育項目的細(xì)節(jié)，例如，利用3D動畫演示向?qū)W生展示做出某個技術(shù)動作時身體需要發(fā)力的部位，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育運動過程中科學(xué)小知識，在鍛煉過程中正確發(fā)揮身體機(jī)能，在保證安全的前提下開展體育鍛煉。動畫展示的線上教學(xué)形式更加新穎、活潑，學(xué)生更容易接受[7]。學(xué)生還可錄制自己模仿運動員技術(shù)動作的視頻，將視頻上傳至教學(xué)平臺，系統(tǒng)后臺會通過圖像識別等技術(shù)對學(xué)生的動作進(jìn)行分析并指出他們所做動作存在的問題，這節(jié)約了教師糾正學(xué)生技術(shù)動作的時間。學(xué)生完成線上基礎(chǔ)任務(wù)后，教師再設(shè)計線上討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生談?wù)撟约涸陬A(yù)習(xí)過程中的收獲，通過錄制短視頻、制作學(xué)習(xí)日志等形式反饋學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為線下學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二部分是線下學(xué)習(xí)，這一部分可大致分為四個模塊：檢驗、釋疑、聯(lián)系與展示。設(shè)計檢驗環(huán)節(jié)的主要目的是發(fā)現(xiàn)問題，釋疑與練習(xí)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)則是分析和解決問題，展示環(huán)節(jié)則以反饋反思為主。以健美操基本步伐的教學(xué)為例，教師根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計三大教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度由低到高：第一，無沖擊動作，如半蹲、彈動、弓步等；第二，低沖擊動作，如點地、踏步、單腳抬起等；第三，高沖擊動作，如雙腳起跳、邁步跳、后踢腿跑、單腳起跳等，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計遵循學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠說出所有基礎(chǔ)動作的名稱并簡述動作要點，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生說出自己在線上學(xué)習(xí)過程中的疑惑，并要求學(xué)生展示自己線上學(xué)習(xí)的成果，在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化健美操基本步法細(xì)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)任務(wù)的具體呈現(xiàn)方式，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)考慮體育課堂的知識承載量，還要考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，是否有學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的需求。健美操基本步法是選擇健美操課程的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師設(shè)計難度分層的教學(xué)任務(wù)能夠給處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生更多選擇，保證教學(xué)計劃的順利實施。與此同時，教師設(shè)計的線下教學(xué)任務(wù)具有科學(xué)性，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)便可以完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成適當(dāng)壓力，這種壓力推動著他們向前發(fā)展[8]。在線下課堂中，學(xué)生則可直接提出問題，而不必耗費大量時間進(jìn)行枯燥的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。體育課堂的趣味性顯著提升，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的接受度更高，學(xué)習(xí)成就感更強(qiáng)。

3.鼓勵問題導(dǎo)向式的面對面教學(xué)

融媒體和高校體育教學(xué)的結(jié)合使得體育教學(xué)的重點從傳授知識過渡到解決問題，學(xué)生逐漸學(xué)會通過“先學(xué)”提升學(xué)習(xí)效率，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的問題，教師則通過“后教”挖掘?qū)W生產(chǎn)生疑惑的原因。在混合學(xué)習(xí)模式的面對面教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)明確每個教學(xué)步驟的主要目的，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢提升教學(xué)過程的合理性。例如，在教學(xué)中設(shè)計不同的檢驗環(huán)節(jié)、釋疑環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)，通過反復(fù)提問、解答、操練提升教學(xué)有效性。首先，設(shè)計檢驗1活動，利用點名的方式要求學(xué)生隨機(jī)答出部分技術(shù)動作的特征、名稱等，改變傳統(tǒng)、枯燥的考勤方式，并在這一環(huán)節(jié)明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。必要時，教師可借助融媒體工具設(shè)計檢驗短視頻，要求學(xué)生說出短視頻中涉及的動作名稱，或是要求學(xué)生上臺展示自己在線上學(xué)習(xí)中印象深刻的動作，其他同學(xué)則負(fù)責(zé)說出這一動作的名稱和技術(shù)要求，通過主動回憶的方式提升學(xué)習(xí)效果[9]。其次，教師設(shè)計檢驗2活動，要求學(xué)生了解其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。如設(shè)計步法接龍游戲，將學(xué)生分成不同游戲小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中營造游戲、競爭的氛圍，檢驗自身掌握項目動作的情況并培育對體育項目的興趣。教師則通過游戲了解學(xué)生記憶的薄弱點，并著重講解大多數(shù)學(xué)生忘記的動作、技術(shù)要點。在游戲中，教師還能發(fā)現(xiàn)部分對體育教學(xué)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生，面對這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與他們深入溝通交流，了解他們對體育項目缺乏興趣的主要原因。融媒體的特征和當(dāng)代大學(xué)生的社交、學(xué)習(xí)需求相符合，教師利用融媒體能激發(fā)學(xué)生對體育項目的興趣，或是弱化他們對部分項目的排斥感。如在課堂教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生通過體育APP了解部分項目從產(chǎn)生到發(fā)展的歷史，借助體育文化增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性。再次，教師設(shè)計釋疑1活動，對學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行歸類，按照不同問題的共性對問題進(jìn)行定性分析，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇其中一個問題進(jìn)行深入探究。探究性活動能夠給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下研究其他同學(xué)提出的問題，學(xué)習(xí)動能感顯著提升。在討論、合作的過程中，學(xué)生解答問題的能力也會顯著提升。最后，設(shè)計練習(xí)1，要求學(xué)生改正錯誤動作，觀察他人練習(xí)的狀況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題。完成第一輪的線上教學(xué)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二輪釋疑、練習(xí)，最后進(jìn)行展示。

第二輪釋疑需要對之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并提取出新問題。在第二輪釋疑中，教師不僅要對單個技術(shù)動作、知識點進(jìn)行講解，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同技術(shù)動作、知識點之間的聯(lián)系，將學(xué)生掌握的知識從零散的形態(tài)轉(zhuǎn)化為體系化的形態(tài)。在第二輪練習(xí)中，教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生之間的差異性，要求學(xué)生從自己的視角出發(fā)重新思考第一輪練習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題，并結(jié)合前述釋疑環(huán)節(jié)更正對技術(shù)動作、知識的理解。完成全部檢驗、釋疑、練習(xí)環(huán)節(jié)后，教師再設(shè)計最終展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生呈現(xiàn)自己從初識該體育項目到最終掌握相關(guān)技術(shù)、知識的過程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的積累性[10]。學(xué)生的展示有助于其他人樹立學(xué)習(xí)信心，感受參與體育鍛煉的快樂?；钴S的課堂氛圍將給學(xué)生帶來更強(qiáng)的體驗感，打破學(xué)生對體育教學(xué)的刻板印象。

綜上所述，高校體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)秉持服務(wù)原則，遵循正確的體育教學(xué)規(guī)律，將體育教學(xué)與融媒體相結(jié)合開辟新的教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式對高校體育教師來說是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，這意味著應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的過程仍然存在許多問題，這些問題阻礙著高校體育教學(xué)效率的提升。然而，隨著認(rèn)識的深入，融媒體和體育教學(xué)的融合將更加密切，混合學(xué)習(xí)模式將在更大范圍內(nèi)使學(xué)生受益。高校繼續(xù)強(qiáng)化對混合學(xué)習(xí)模式與融媒體的研究，要求教師在教學(xué)過程中積極嘗試新的教學(xué)方法，為增強(qiáng)體育教學(xué)的實效性不斷努力。