民辦教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對(duì)策

王 儉，王 楠

(1.遼寧工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001;2.中國(guó)石油天然氣股份有限公司 錦州石化分公司，遼寧 錦州 121001)

教師職業(yè)認(rèn)同是教師創(chuàng)造性地培養(yǎng)國(guó)家未來人才工作的重要起點(diǎn)，與教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的多樣成長(zhǎng)、國(guó)家的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略密不可分。新課改下，國(guó)家宏觀調(diào)配教育資源，大力扶持民辦教育，前提是必須充分構(gòu)建正確的民辦教師職業(yè)認(rèn)同，才能保證教師專業(yè)發(fā)展的需要。

一、增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)民辦教師發(fā)展的重要性

教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)民辦學(xué)校發(fā)展尤為關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)越好，越能夠保證民辦學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量提升和擴(kuò)大教育對(duì)象的數(shù)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出要大力扶持、鼓勵(lì)民眾開辦民辦學(xué)校。大力開設(shè)民辦教育是我國(guó)教育改革的重要項(xiàng)目之一，也是新時(shí)期教育發(fā)展的新要求。據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)階段有的民辦教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同還沒有準(zhǔn)確定位；有的對(duì)自己的教師專業(yè)角色定位很低，自認(rèn)為只是知識(shí)的“灌輸者”，沒有把教師當(dāng)作一份神圣的職業(yè)；有的民辦教師對(duì)這份職業(yè)缺少熱情，沒有認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教育；有的心中還沒有“如何做好教師”的堅(jiān)定意念；甚至還有的民辦教師在日常教學(xué)中都界定不好哪種行為可以體現(xiàn)出教師職業(yè)性；有的表現(xiàn)出“人在曹軍心在漢”，對(duì)教育工作只是表面應(yīng)付，課前備課沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的思考和邏輯梳理，精力投入不足，更多時(shí)間精力去追求其他職業(yè)給他帶來的豐厚的物質(zhì)利益……種種這些，造成的后果是對(duì)自己的教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)帶來諸多不良影響，不僅錯(cuò)失提升專業(yè)發(fā)展的途徑，無法實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)價(jià)值，而且對(duì)民辦學(xué)校發(fā)展百害而無一利，嚴(yán)重阻礙我國(guó)教育事業(yè)向前推進(jìn)的進(jìn)程。因此，為了祖國(guó)的教育事業(yè)，為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才，增強(qiáng)民辦教師職業(yè)認(rèn)同非常必要，可謂迫在眉睫，勢(shì)在必行。

二、民辦教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

（一）教師職業(yè)角色認(rèn)知差異

我國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“尊師重道”，凸顯教師職業(yè)的權(quán)威性。許多民辦教師把教師當(dāng)作工作而非職業(yè)，認(rèn)為自己只是“教書匠”，把課本知識(shí)不加任何“咀嚼”直接“灌輸”給學(xué)生；也有極少部分民辦教師專業(yè)態(tài)度極其不端正，對(duì)待教學(xué)、科研和學(xué)生管理工作敷衍了事，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。教案中缺少把課本中的知識(shí)點(diǎn)與日常生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效巧妙的對(duì)接，只是對(duì)照課本抄寫教育目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)標(biāo)題。這樣傳授給學(xué)生的知識(shí)必然是“呆板”的，而且也沒有“煥活”知識(shí)。他們沒有意識(shí)到教師在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中，如何言傳身教、潛移默化地影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)，沒有正確地認(rèn)知教師職業(yè)價(jià)值，沒有反思教師能為社會(huì)發(fā)展作出怎樣的貢獻(xiàn)，寧愿堅(jiān)持原有的思維模式和教法，也不愿去創(chuàng)新和調(diào)整自我，久而久之形成了教師專業(yè)角色的矛盾與沖突。由于民辦教師職業(yè)身份認(rèn)同的偏差，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得緊張。教師在學(xué)生面前成了“一切事物的權(quán)威者”，哪怕學(xué)生提出自己的想法，教師也會(huì)以否定的語氣應(yīng)對(duì)，教師自認(rèn)為所說的一切結(jié)論都是正確的。但教師不是圣人，知識(shí)、能力等各方面的素養(yǎng)都是有限的，也有可能不完全正確，在有些方面學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備可能反而比教師更加豐富。在這一點(diǎn)上就不自覺地有悖于《學(xué)記》里提到“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育原則。

（二）教師職業(yè)情感認(rèn)同困境

深入民辦學(xué)校，訪談民辦教師關(guān)于職業(yè)情感認(rèn)同問題時(shí)，很多民辦教師無法清晰回答，甚至質(zhì)疑自身職業(yè)身份。究其原因，他們的消極情感多來自社會(huì)外界對(duì)民辦學(xué)校的評(píng)價(jià)，對(duì)于民辦教師的評(píng)價(jià)，使民辦教師感覺自己社會(huì)地位不高，向往有事業(yè)單位編制的穩(wěn)定的教師崗位，認(rèn)為只要擁有了“鐵飯碗”的公立學(xué)校教師身份，就會(huì)提升自己的社會(huì)地位，給自己帶來榮譽(yù)和自信。他們還認(rèn)為，公立學(xué)校豐富資源條件下，同事之間自然而然產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)情感，這些會(huì)促使其考慮教師專業(yè)發(fā)展。還有部分民辦教師認(rèn)為工作任務(wù)繁重、壓力大，促使他們職業(yè)倦怠情緒很嚴(yán)重，有時(shí)周末也被占用，身心俱疲，對(duì)自己的工作產(chǎn)生了前所未有的抵觸，甚至懷疑自己是入錯(cuò)了行，想方設(shè)法跳槽。再有，民辦教師之間缺乏專業(yè)交流。優(yōu)勝劣汰的學(xué)校管理模式使教師之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力大，導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)生活的厭煩和疲倦，甚至壓抑內(nèi)心的情緒，也遮蔽了民辦教師的創(chuàng)造潛力。

（三）教師職業(yè)認(rèn)同意識(shí)淡薄

正是由于民辦教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同意識(shí)比較淡薄，缺乏對(duì)教師職業(yè)定位思考，缺少對(duì)自我職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和追求價(jià)值的考慮，從而無法規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的全景。民辦教師自身往往就困于繁雜、單調(diào)、復(fù)制的日常教學(xué)中，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)诮逃ぷ髦挟a(chǎn)生了倦怠情緒，這是需要社會(huì)、教育管理者思考的問題。

（四）教師職業(yè)行為的消極

有些民辦教師雖然全面充分認(rèn)識(shí)到自身的教師職業(yè)身份，對(duì)教師工作也充滿激情，但在實(shí)際教學(xué)中，卻不能完全履行教師的職責(zé)。比如，有的民辦教師可能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)格外關(guān)心，而忽略了對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)；有的民辦教師激情有余，可做起事來馬馬虎虎，責(zé)任感不足，一旦教學(xué)中出現(xiàn)問題，急于推卸責(zé)任。這些工作上的偏頗，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為“德智體美勞”全面發(fā)展的人，還是有一定距離的。

三、立足不同角度，提出差異對(duì)策

（一）從宏觀角度上，國(guó)家制定的教育改革政策可保障落實(shí)到位

國(guó)家制定教育改革政策，把“教師”看作是解決教育問題的核心因素，給予教師更多專業(yè)發(fā)展[1]。從20 世紀(jì)80 年代中期啟動(dòng)教育體制改革以來，相關(guān)《教育法》《教師法》《教師資格認(rèn)定條例》，以法律視角確定教師的專業(yè)地位，重視加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)，對(duì)教師的教學(xué)能力和品德提出了明確要求。因此，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的高質(zhì)量教師為目標(biāo)，建立現(xiàn)代教師教育制度，解決教師數(shù)量短缺問題，使公辦民辦教師享受同樣的待遇，從制度上肯定民辦教師職業(yè)認(rèn)同的重要性，同時(shí)保障教師專業(yè)發(fā)展得以順利進(jìn)行?，F(xiàn)在國(guó)家開始大力提倡民辦教育，但保障、評(píng)價(jià)制度不夠完善，是教育事業(yè)現(xiàn)階段亟需解決的一項(xiàng)重要事情，需要政府在政策制定后的實(shí)施階段保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的監(jiān)督管理。

（二）從中觀角度看，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)設(shè)文化體系和搭建平臺(tái)

1.強(qiáng)化學(xué)校管理理念和完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。民辦學(xué)校的管理者一定要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新情況、新變化，建立“以人為本”的學(xué)校管理理念，把教師看作平等的、獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，改變?cè)械男ｉL(zhǎng)一人負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，設(shè)立全員參與管理的組織機(jī)構(gòu)，讓每位教師參與學(xué)校管理，投入情感，使他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。這可借鑒企業(yè)管理的辦法，設(shè)立教師目標(biāo)管理體制，使教師在參與制定目標(biāo)的過程中受到激勵(lì)，積極發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，參與學(xué)校管理，使他們把教師職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展與學(xué)校目標(biāo)認(rèn)同結(jié)合起來，使管理目標(biāo)符合每位教師的認(rèn)同。涉及教師切身利益的福利、獎(jiǎng)金等方面的方案，通過教師的參與，促使教師發(fā)自內(nèi)心地參與到學(xué)校建設(shè)，發(fā)揮主人翁的作用，最大限度挖掘教師的潛能，激發(fā)教師對(duì)工作的積極性。同時(shí)注重教師專業(yè)發(fā)展空間，糾正民辦教師職業(yè)認(rèn)同，采取靈活的“坐班制”，給教師更多的自由的課余時(shí)間鉆研學(xué)科，不斷研究學(xué)習(xí)新領(lǐng)域和交叉學(xué)科的知識(shí)與實(shí)踐來“充電”。在管理過程中，學(xué)校不能因?yàn)槁殑?wù)、年齡差異，肯定一部分人的貢獻(xiàn)而否定另一部分人的付出，必須調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，對(duì)教師在專業(yè)發(fā)展上的成績(jī)要做到及時(shí)給予肯定激勵(lì)。

另外，制定科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。目前，某些民辦學(xué)校以績(jī)效和教師目標(biāo)責(zé)任為依據(jù)來考核教師，缺乏對(duì)教師的人文關(guān)懷，也并未找到影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素——教師職業(yè)認(rèn)同，這樣勢(shì)必會(huì)帶來教師間的不良競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)民辦教師的專業(yè)認(rèn)同發(fā)展帶來了消極的影響。因此，學(xué)校要制定多元的激勵(lì)機(jī)制，譬如可以建立獎(jiǎng)金、外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)、公開課評(píng)優(yōu)、競(jìng)聘高層次職位等多元化的激勵(lì)機(jī)制。

2.積極構(gòu)建校園文化認(rèn)同體系。期望民辦教師提升職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，離不開校園文化認(rèn)同體系的構(gòu)建。文化同樣也是加速教師專業(yè)發(fā)展的軟實(shí)力。教學(xué)授課可以體現(xiàn)教師自身價(jià)值，是教師職業(yè)認(rèn)同的本質(zhì)屬性。對(duì)此，民辦學(xué)校應(yīng)該把對(duì)校園文化認(rèn)同與教師利益、專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，三者相互影響、相互促進(jìn)。民辦教師對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同存在一定的偏差，有一部分原因是民辦學(xué)校的文化建設(shè)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在《學(xué)校文化新論》一書中，作者指出：“學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價(jià)值觀（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）為核心及承載這些價(jià)值觀的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)?！盵2]因此，民辦學(xué)校必須構(gòu)建校園文化認(rèn)同體系，使民辦學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)“兩條腿”一起向前邁進(jìn)。

3.搭建教師合作平臺(tái)。合作交流是教師職業(yè)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。對(duì)此，民辦學(xué)校必須定期不定期組織教研，使不同學(xué)科教師學(xué)術(shù)思想相互開放、相互借鑒、相互碰撞、相互滲透、相互交錯(cuò)、相互融合，共同研究、共享成果。

（三）就微觀角度而言，教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

1.找準(zhǔn)教師職業(yè)角色定位。在深化教育改革、教師教育急需發(fā)展的新形勢(shì)下，現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了全球化、信息化、科技化、經(jīng)濟(jì)化、現(xiàn)代化時(shí)代。世界迫切需求具有創(chuàng)新理念、先進(jìn)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)的人才。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)角色必然提出更高的要求。這也進(jìn)一步要求民辦教師必須重新定位自身的職業(yè)角色，成為學(xué)生教育的指導(dǎo)者、幫助者、知識(shí)的創(chuàng)造者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生創(chuàng)造能力的推動(dòng)者、學(xué)生心理健康的呵護(hù)者、教育教學(xué)的研究者。教師對(duì)自身職業(yè)角色的重新認(rèn)同，成為了每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)指南和發(fā)展方向。因此，民辦教師必須隨時(shí)代發(fā)展對(duì)自身所從事的職業(yè)角色進(jìn)行反思和完善，找準(zhǔn)教師職業(yè)角色定位，努力實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色定位的轉(zhuǎn)變[3]。

2.激發(fā)教師職業(yè)認(rèn)同的主體意識(shí)。既然是要教書育人，絕不能只掛在嘴邊，而要用心付諸行動(dòng)，要經(jīng)常自覺思考、自覺感悟、自覺創(chuàng)新、自覺記錄，達(dá)到民辦教師職業(yè)主體意識(shí)的升華。除此之外，民辦教師教學(xué)之余，還要記錄梳理教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常反思教學(xué)方法是否符合新課改對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的新要求。如果自己對(duì)學(xué)科專業(yè)有獨(dú)到的見解或新想法，可以記錄下來，尋找資源親自去實(shí)踐，進(jìn)而觀察新想法是否可以推廣。盡管民辦教師日常工作很忙，但這樣可以量身定做不同專業(yè)發(fā)展階段的目標(biāo)。通過激發(fā)專業(yè)的主體意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.培養(yǎng)教師的專業(yè)認(rèn)同情感。民辦教師對(duì)自身職業(yè)表現(xiàn)出一定的積極性，投入感情、激情，從中獲得成就感和自豪感，與同伴關(guān)系相處融洽，是有益于教師專業(yè)發(fā)展的。雖然他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)遇到這樣那樣的問題，承擔(dān)來自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的各種壓力，但只要熱愛教師這份職業(yè)，用心做好每一件事，遇到學(xué)生和家長(zhǎng)不理解時(shí)，積極面對(duì)，理性審視和反思，具體問題分類找主要原因，然后解決問題，那么大家一定會(huì)認(rèn)可教師的價(jià)值。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)交流，學(xué)會(huì)觀察分析其他教師是如何自我調(diào)節(jié)的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同。民辦學(xué)校不能只看重利益，應(yīng)依照不同教師專業(yè)發(fā)展需要，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師之間的情感認(rèn)同和交流。

4.喚醒教師的專業(yè)自覺。要想提升民辦教師職業(yè)認(rèn)同，必須讓教師自我感覺專業(yè)的重要性，對(duì)教師從事教學(xué)職業(yè)的角色定位、感悟。教師要有這種經(jīng)常反思自我專業(yè)責(zé)任的意識(shí)，任何有關(guān)職業(yè)的發(fā)展都依靠自己主動(dòng)，而非來自外界強(qiáng)加。凱爾克特曼提出了教師“專業(yè)自我”的概念，他認(rèn)為，“教師的專業(yè)自我是指教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)⒂绊懙浇處煹慕虒W(xué)行為和教學(xué)工作的效果?！盵4]營(yíng)造教師自主創(chuàng)新氛圍，使教師主動(dòng)自覺地投入教學(xué)研究，有助于教師鍛煉發(fā)散性思維，在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考解決措施，改進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)民辦教師專業(yè)發(fā)展。