高校思政課混合式教學改革：意蘊、邏輯及路徑

孫東山，張子怡

(遼寧師范大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116029)

習近平指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。隨著信息技術的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的廣泛應用，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)通過信息技術媒介實行線上和線下相結合的教學模式成為題中應有之義。傳統(tǒng)的課堂教學主要對學生進行系統(tǒng)的知識傳遞，信息化教學則能更好地滿足學生碎片化學習的需求。二者只有結合起來，即實行“線上+線下”的混合式教學模式，才能主動順應時代發(fā)展潮流，滿足新時代高校大學生多樣化的學習需求。所以，對這一問題進行研究能夠更深入地探尋混合式教學模式的規(guī)律性，充分發(fā)揮混合式教學模式的巨大優(yōu)勢，為學生提供學習思政課的多元渠道，引導他們在掌握知識的同時提高思想認識。立足OBE 理念進行探討并對高校思政課混合式教學模式的教學實踐進行分析，對高校思政課混合式教學的實踐和創(chuàng)新兼具益處，也利于提升高校思政課的教學質量。

一、高校思政課混合式教學改革意蘊

混合式教學模式能夠取得比較顯著教學效果的主要原因是融合了教師教與學生學的多方面理論，并較大程度地發(fā)揮了多種教學媒體的功能。傳統(tǒng)教學與線上教學之間的融合不僅拓寬了學生的學習路徑，同時也提升了學生的學習能力，所以，混合式教學模式依靠網(wǎng)絡教育媒介的快速發(fā)展為學生在線學習創(chuàng)造了必要條件。

1.移動互聯(lián)網(wǎng)時代教學改革的需要

“提高教師運用信息技術的能力，創(chuàng)新教育理念和教學模式，提高人才培養(yǎng)質量?！盵2]現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展使信息技術與教育教學實踐實現(xiàn)了深度融合，這不僅有助于提升高校思政課教學水平，而且可以讓學生利用一切可以利用的碎片時間進行學習，實現(xiàn)高效率學習?；ヂ?lián)網(wǎng)技術能夠打破時空的限制，使學生可以通過網(wǎng)絡對課堂識記內(nèi)容進行復習和鞏固，同時，這種隨時隨地的學習模式也增進了教師和學生之間的良性互動，幫助教師進行差異化教學實踐并使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使學生獲得更多的學習機會，為學生創(chuàng)造提升自身能力的情境?？梢哉f混合式教學模式在克服傳統(tǒng)教學模式所帶來的弊端的同時，還能豐富創(chuàng)新教學方法。此外，師生之間和生生之間可以通過網(wǎng)絡平臺進行課后交流，教師可以通過討論和搶答等方式增強學生知識掌握的熟練度。

傳統(tǒng)的思政課教學模式與混合式教學模式存在一定差異，傳統(tǒng)的思政課教學中多以中心性和單向度這兩種狀態(tài)進行知識技能的傳播，呈現(xiàn)出明顯的線性特點。同時基于傳統(tǒng)的教學模式，教師大多通過課堂教學把知識和信息傳遞給學生，學生再通過練習和復述進行知識的鞏固和提高。但是，由于課堂時間有限，師生之間的溝通和交流缺乏有效性，對于學生來說，大部分時間是在被動地接受知識。在課堂之外，由于學生獲取教師所授知識的渠道較少，盡管線下授課的教學模式有利于教師對講授內(nèi)容的傳播，但有限的信息容量則不利于學生系統(tǒng)地學習。從知識傳遞的角度來看，傳統(tǒng)的高校思政課堂教學邏輯清晰明確且以線性傳播為主，而線上思政課教學是在信息技術作用下進行的，它的信息資源豐富且傳播方式多樣，可以通過微信、微博、抖音、快手等平臺進行傳播，這些傳播方式展現(xiàn)了線性傳播不具備的優(yōu)勢。

2.新時代大學生成長成才的需要

習近平指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[3]。思政課堂是高校大學生思政教育的主陣地。傳統(tǒng)的教學模式以學生被動學習的方式呈現(xiàn)，難以取得最佳教學效果。然而，混合式教學模式是一種線上和線下相結合的教育教學方式，這種與時俱進的教學模式使教學資源可以通過除了課堂和課本之外的其他渠道獲得。提高學生課后學習的積極性和準確度，在利于優(yōu)質教學資源共享的同時，也滿足了學生的差異化知識需求，創(chuàng)新教育教學方法，深刻體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念?；旌鲜浇虒W模式符合高校大學生的學習需求，有利于學生實現(xiàn)自身綜合性發(fā)展，為思政課實現(xiàn)立德樹人目標提供具有可行性的教學路徑，也為實現(xiàn)大學生成才目標提供現(xiàn)實幫助。

信息技術的更新與換代推動了社會各個領域的變革。一方面，人與人之間的關系更加復雜化與虛擬化，相互之間逐漸趨向網(wǎng)絡社會關系。另一方面，非正式關系也在逐漸增加，個體和他人之間的關系變得更加密切。因此，人與人之間形成了弱連接關系，這種關系隨著社會的發(fā)展變得越來越強烈，呈現(xiàn)出非親密性的特征，對傳統(tǒng)的強連接關系造成了一定沖擊。在信息時代，人與人之間可以通過多種方式進行聯(lián)系以實現(xiàn)深度溝通和交流，特別是通訊工具的更新?lián)Q代，弱連接和間接連接已逐漸成為維持人際關系的主要方式。例如，網(wǎng)友之間的交往、微信群中成員的交往都是這種弱連接關系的體現(xiàn)。信息技術發(fā)展引發(fā)的系列變化促使社會關系結構隨之調(diào)整，同時，高校思政課教學主體之間的關系也發(fā)生了調(diào)整與改變，在傳統(tǒng)模式之下，師生之間和生生之間呈現(xiàn)的強連接性關系遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，人與人之間的關系變得更加扁平化，彼此之間都可以通過網(wǎng)絡平臺建立起各種各樣的聯(lián)系。由此可見，信息時代的弱連接性是推動了高校思政課教育改革及教學方式轉變的重要因素之一。

二、OBE 理念與思政課混合式教學的邏輯一致性

混合式教學模式為知識與信息的傳播提供了更廣闊的空間，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學的模糊性和無序性，增強了教學過程的有效性，使授課教師可以通過簡單性教學思維提升教學能力。OBE理念以產(chǎn)出為導向，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，并結合混合式教學模式促使學生發(fā)揮個人的主觀能動性。在自主學習的過程中逐步掌握學習技巧來提升認識能力，所以，OBE教學理念對混合式教學模式的改革具有一定的指導作用。

1.產(chǎn)出導向的一致性

在高校思政雙線混融教學中，如果只使用簡單性思維方式很容易造成線上線下教學相脫離，就會忽視事物間的相互聯(lián)系，會對整體與部分二者之間的關系產(chǎn)生錯誤認識，容易形成整體等同于各部分相互疊加的錯誤結論，這種思想是片面失衡的?！盎旌鲜浇虒W不是簡單的線上線下疊加，而是線上資源與線下活動有機整合，應該在充分的整合數(shù)字資源及智能平臺、合理的教學活動設計及實施保障的基礎上開展混合式教學改革?！盵4]例如，用這種方法對微觀世界進行分析是無法對深層次問題進行解釋的?；旌鲜浇虒W模式的創(chuàng)新實質就是實現(xiàn)線上和線下的聯(lián)動，并借助彼此的資源優(yōu)勢使線下教學內(nèi)容通過在線教學平臺實現(xiàn)更廣泛的傳播，讓學生能夠利用各種渠道提高學習的便捷性。如果線上線下部分不能最優(yōu)化整合，線上就只是簡單的復制線下教學內(nèi)容，就會導致學生學習的重復率提高，不僅不利于師生之間的交流探討，反而會降低混合式教學的效率。

無論是OBE理念下的教學方式，還是混合式教學模式對有效提升教學質量都非常重視，OBE教學理念以產(chǎn)出為導向來強調(diào)學生主體作用，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，目的是使學生在自主學習的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展，并借此提升學生的培養(yǎng)質量?；旌鲜浇虒W是融合了線上線下多方面的教育教學大數(shù)據(jù)，讓學生通過多樣化的學習方式不斷優(yōu)化自身的綜合能力。這種教學方式不僅發(fā)揚了課堂教學的優(yōu)勢，還使教師通過網(wǎng)絡教育更有針對性和有效性地提高學生的學習效率。實現(xiàn)兩者相互融合，充分發(fā)揮整體效能，促進教學質量實現(xiàn)量變到質變的轉化。

2.持續(xù)改進的一致性

高校思政課混合式教學因受到簡單性思維的影響，人與信息技術之間存在著割裂現(xiàn)象。人在這種思維方式中或者屬于主體或者屬于客體，兩者沒有實現(xiàn)有效的統(tǒng)一。時而忽略了人的主體性，時而忽略了人的客體性。例如，在教育主體方面，信息技術的廣泛使用會直接沖擊到人的主體地位，從而導致教育主體異化。面對信息技術在新時代下迅速發(fā)展、各種各樣的教學軟件不斷推出的情況，一方面，高校思政課教師在備課的過程中只有掌握教學軟件的功能，才能熟練地應用和利用現(xiàn)代化教學技術進行教學。但是，教學軟件更新速度快、周期短，致使高校思政課教師需要不斷地學習和更新其操作技能。這種客觀狀況增加了思政課教師備課的時間和難度，也增加了教學壓力，甚至會激發(fā)思政課教師的抵觸心理。另一方面，對于學生而言，層出不窮的各種在線教育平臺、APP使他們眼花繚亂，以致無法進行有效地選擇，直接影響到學生的學習體驗，不利于學生學習效果的提升。在高校思想政治課教學中，信息技術本應是輔助性的工具，其目的是為教學提供更便利化的服務。然而，具體實踐中卻出現(xiàn)了技術倒掛的現(xiàn)象，如果盲目地使用信息技術就會讓高校思政課教學失去了目標與方向，從而產(chǎn)生被異化的情況。部分思政課教師也不會愿意花費更多的時間去學習信息技術，甚至對信息技術產(chǎn)生抵抗和恐懼感，從而造成信息技術輔助工具的擱淺。

另外，持續(xù)改進混合式教學方法能夠為OBE教育理念的實現(xiàn)提供可行的路徑，對實現(xiàn)課程質量的持續(xù)改進起到良好的作用?！盎旌鲜浇虒W法的優(yōu)勢在于可以在混合式教學過程中，合理設計，過程監(jiān)控，不斷發(fā)現(xiàn)問題,持續(xù)改進?！盵5]并且能夠對整個教學過程做到全面監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。它對過程的考核重視度很高，因為利用考核能夠判斷出學生學習狀況并了解教師在教學過程中存在的問題。例如，高校思政課教學中教師可以引導學生提前對所學知識進行預習，學生通過網(wǎng)絡平臺了解所要預習的內(nèi)容，如通過視頻、文字閱讀等方式進行預習。教師通過課堂教學來對知識進行深度的講解以及通過測驗和作業(yè)等方式進行復習與鞏固。所以，這種教學模式的教學目標非常明確，使每一名同學都能夠清晰地了解自己的學習任務。對于教師來說，通過測驗的方法對學生進行評價的同時，還可以通過測評的方法了解學生的學習狀況，分析是否實現(xiàn)課程目標并找出問題、制定解決問題的方法，從而實現(xiàn)高質量教學。

3.以學生為中心的一致性

OBE教育理念中有一條是以學生為中心，而它有關教育教學的目的不僅是為了促進學生的全面發(fā)展，而且還注重提升學生的學習獲得感。但在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的主體地位被忽略，學生的主觀能動性沒有得到充分調(diào)動，所以，多數(shù)學生的學習具有機械性，很難取得理想的學習效果?；旌鲜浇虒W方式是對教育者充分利用線上和線下相互結合的方式進行教學指導的鼓勵，在對學生進行廣泛教育時不僅要體現(xiàn)教師的引導作用，而且還要不斷提高學生的自主學習能力，進一步實現(xiàn)對學生自主性與創(chuàng)造性的激發(fā)。課堂教學是學生接受和獲得知識以及進行知識轉化的重要基礎，只有高校思政課的知識與內(nèi)容內(nèi)化于學生自身，入腦入心，才更易于外化為學生的思想和行為。對于教師而言能夠利用混合式教學模式來滿足學生差異化學習的需求，既提高了教師的教學質量也擴寬了學生對知識獲取的渠道，為更好開展思想政治教育起到積極的推動作用。

三、OBE 理念融入高校思政課混合式教學的實踐路徑

高校思政課教育過程中面臨諸多難題，破解這些難題應該考慮融入OBE的理念來進行加持，在高校思政課混合式教學實踐中融入“產(chǎn)出導向”理念，本著以學生為中心提升學生綜合能力的取向，對不足之處進行持續(xù)改進，堅持將諸方面因素融入高校思政課混合式教學的實踐中去，不斷向提升思政課教學質量的目標前進。

1.“產(chǎn)出導向”理念融入高校思政課混合式教學實踐

復雜性思維是從整體性的視角對每一個因素進行綜合性的分析，立足整體對事物進行分析可以更好地了解事物的特點。因此，“高校思政課雙線混融教學理應遵循整體性思維，進行整體布局，注重線上與線下的差異化協(xié)同發(fā)展”[6]。所以，高校思政課混合式教學應該具備整體性思維，從教學的整體效果提升的視角來判斷混合式教學是否發(fā)揮了積極作用，是否實現(xiàn)兩者的有效融合用以滿足學生共同學習的需求。此外，還可以激勵教師遵循因材施教的教育原則來提升高校思政課的質量和效果。

OBE教育理念要求不僅應明確學科的培養(yǎng)目標，而且還要結合新時代行業(yè)需求來提出針對性的培養(yǎng)方案，承擔起為社會輸送人才的責任并滿足社會的現(xiàn)實需求。高校思政課的教學目標就是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)立德樹人的根本任務和目標。這不僅能讓學生具備一定的人文素質，也能不斷提高學生的社會責任感，使其自覺地履行自身肩負的使命。

“產(chǎn)出導向”之下所形成的混合式教學模式同樣要圍繞立德樹人的根本任務進行改革，在不斷提高學生知識涵養(yǎng)和綜合能力的同時，增強學生的綜合素質。高校思政課教育的目標是提高大學生綜合素質，讓學生能夠更好地適應未來社會發(fā)展的需求?；旌鲜剿颊n教學模式改革的目的也是為了不斷地提高學生的綜合素質來滿足社會發(fā)展的需求。所以，在具體的混合式教學實踐中，可以依據(jù)提升學生綜合素質的目標進行教學設計，不斷訓練大學生的創(chuàng)新能力。此外，也可以通過各種形式的評價來判斷大學生綜合素質的提升狀況，并通過答辯和論文等形式檢查學生綜合素質的提升情況。

2.“以學生為中心”主導高校思政課混合式教學實踐

全息思維是在全息現(xiàn)象研究基礎上所提出的一種思維方式，“全息思維方法是由全息論發(fā)展而來的一種思維方法”[7]。應該從整體上對事物進行分析，這種思維方式能全面地分析事物的整體性特點，準確地了解事物整體與部分之間的相關性聯(lián)系。當前，信息傳播呈現(xiàn)出非線性的特征，且內(nèi)容龐雜、傳播路徑多樣，全息性思維的方式能很好適應此類情況，對思政課混合式教學模式進行科學分析。

混合式教學模式的有效融合與教學優(yōu)勢充分發(fā)揮，關鍵之處在于合理的進行教學設計。只有通過合理的設計，才能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，才能夠調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。從教學模式中的教學設計來看，在課前的準備環(huán)節(jié)中需采取不同的方式方法，并結合實際情況進行備課。此外，教師還可以通過集體備課的方式對教學內(nèi)容與重點難點進行分析和研究，結合實際問題設計出若干專題；在專題設計中，思政課教師可以通過分工合作的方法來完成每一個專題的設計，從而為學生提供更多優(yōu)質的教學資源，讓學生通過多元的教學渠道學習知識。以學生為中心的教學設計主要體現(xiàn)在課堂互動方面，以學生為主體進行活動設計，并且通過有效的互動增強師生之間的溝通與交流的有效性，促使學生進行自主學習，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式下學生被動地進行學習，而在混合式教學模式下學生能夠主動地進行學習，所以說混合式教學模式更適用當下高校思政課教學的發(fā)展趨勢。其在課外也體現(xiàn)出混合式教學模式的優(yōu)勢，例如，教師可以在線上及時解答學生所提出的問題，還可以采用討論和辯論等方式實現(xiàn)師生之間和生生之間有益互動，在相互討論的基礎上加深對課程知識的理解，讓學生能夠更好的掌握知識，獲得自我效能感。

教學內(nèi)容在設計的過程中，不僅要體現(xiàn)以學生為中心的思想理念，而且還要遵循教育教學規(guī)律。教師可以借助課堂教學的方式促使學生掌握知識，也可以通過線上教學方式拓寬學生學習的路徑，豐富學生學習資源，因材施教，促進學生個性發(fā)展。

3.“持續(xù)改進”督促高校思政課混合式教學實踐

循環(huán)思維認為“原因和結果、生產(chǎn)者和產(chǎn)物之間存在著非線性的循環(huán)過程”[7]，任何事物的發(fā)展都是一個連續(xù)循環(huán)的過程，原因和結果之間存在著非線性循環(huán)，那么生產(chǎn)者和生產(chǎn)結果之間同樣存在著這種現(xiàn)象。根據(jù)循環(huán)思維分析人與技術之間的相關性，可知兩者之間同樣存在著危險性循環(huán)，人應該是技術改革的驅動力量，而技術改革的不斷發(fā)展也會促進人生產(chǎn)能力的不斷發(fā)展，在相互作用中實現(xiàn)人的有效成長。因此，人在研發(fā)和使用技術的過程中不僅要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，還要正確認識自身的被動性。由此可見，技術創(chuàng)新既存在正向影響又存在著負向功能，它需要結合循環(huán)思維來理性對待。高校思政課混合式教學過程中同樣存在著有利和不利的雙重因素，思政課教師要充分發(fā)揮其中的積極因素，克服消極因素，以達到預期的教學目標。

高校思政課教學的目的就是為了立德樹人，“立德樹人是高校思政課教學的根本任務”[8]。所以，應該幫助大學生形成并樹立正確的價值觀念和理想信念，補全大學生精神上的“鈣”，不斷提高大學生的道德品質，增強大學生的綜合能力，激發(fā)大學生勇于承擔國家發(fā)展使命的信心，使其肩負起推動人類不斷前進的重任?，F(xiàn)如今，混合式教學體系離不開大數(shù)據(jù)分析技術的支撐[9]，在混合式教學模式下，利用信息技術能夠獲得相關思政課教學的反饋信息，運用數(shù)據(jù)分析能夠了解到思政課教學的效果，不僅可以根據(jù)學生在線學習時長、完成作業(yè)的時間、測驗成績、訪問次數(shù)、搶答速度、討論頻率等綜合化數(shù)據(jù)進行分析，還可以提升大學生的實際學習效果。

只有對思政課的混合式教學過程進行深入分析，對其存在的問題進行持續(xù)性改進，對思政課教學和學習過程產(chǎn)生形成性的評價并結合評價結果分析存在的問題，才能更準確地通過課前、課中和課后的評價來了解學生實際學習狀況。在課前，需要了解大學生的需求；課堂上，要進行合理的教學設計，把知識精準地傳遞給大學生，既發(fā)揮了教育者在思政課教學中的主導作用，又滿足了學生對自主型學習的渴求[10]；課后，要通過溝通交流的方式幫助大學生解除疑惑，讓大學生能夠更深刻的了解知識。以上每一個環(huán)節(jié)都要相互配合，環(huán)環(huán)相扣。此外，教師還可以通過溝通交流的方式了解學生的學習狀況，幫助學生找到合適的學習方法，讓學生通過主動學習實現(xiàn)自我提升。另外，及時有效的課程反饋可以使教師掌握更多的信息，了解思政課程教學過程中存在的問題并對問題進行深入分析，找到問題的癥結并制定切實可行的解決對策，逐步實現(xiàn)對思政課教學工作的改進優(yōu)化。

提升教師的綜合能力和業(yè)務水平，教師要更好地適應思政課教學要求并能從中發(fā)現(xiàn)問題，制定出切實可行的改進措施?？梢酝ㄟ^對教師進行定期培訓或教師團隊共同協(xié)作的方式提升綜合能力，通過設計切實可行的教學方案增強思政課教師混合式教學的能力，以保障教學目標的順利實現(xiàn)，為提高大學生的綜合素質助力。