基于智慧教學(xué)平臺“雨課堂”的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式研究

張 敏

(哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

21世紀(jì)是國際化、信息化趨勢并存的知識經(jīng)濟時代，隨著行業(yè)的發(fā)展、社會的進步對人才的需求逐漸多元化，高等教育呈現(xiàn)出信息化、國際化以及學(xué)科交叉綜合化的總體趨勢。受高等教育趨勢變化影響，重新審視高等教育的主要目標(biāo)，整合學(xué)科教學(xué)相關(guān)的各類資源，構(gòu)建以人為本的新型高等教育范式，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革工作的重要方向。近年來，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能技術(shù)迅速興起，如何將高效快捷的智慧技術(shù)融入教學(xué)實踐中，加快推行教學(xué)模式改革進程，正成為高等教育向前邁進的新起點[1-3]。在這個背景下，高校英語教學(xué)的角色面臨轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)能夠熟練駕馭知識、具備創(chuàng)新意識且能夠解決實際問題的復(fù)合型人才，必須對以往采取的教學(xué)模式進行調(diào)整，搭建現(xiàn)代外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，擇優(yōu)采用英語教學(xué)、交際教學(xué)平臺和軟件，構(gòu)建起基于智慧教學(xué)手段的教、學(xué)、評一體的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式[4-5]。從我國當(dāng)前的教學(xué)信息化發(fā)展?fàn)顩r來看，智慧教學(xué)技術(shù)日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如雨后春筍般崛起，受眾范圍和群體也逐漸擴大，這使得“線上+線下”的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式具有了良好的技術(shù)支撐。基于此，本文以當(dāng)前較為流行的智慧教學(xué)平臺“雨課堂”為例，對混合式大學(xué)英語教學(xué)模式進行分析與探討，探索混合式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代的具體應(yīng)用方式。

一、混合式大學(xué)英語教學(xué)的特性

混合式教學(xué)是近年來出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，其核心是線上教學(xué)、線下教學(xué)相結(jié)合，兩種教學(xué)維度的結(jié)合必然會涉及到新的困難，如線上、線下教學(xué)比重的把握，線下教學(xué)模式的合理優(yōu)化等。從實踐效果看，有序開展混合式教學(xué)的重要前提是對其特性的把握，即教師需要理解混合式教學(xué)的目的、意義與實現(xiàn)路徑，清晰地意識到混合式教學(xué)的特色，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。為保證教學(xué)體系的邏輯性以及教學(xué)方向的合理性，英語教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行高效整理、規(guī)劃，總結(jié)既往教學(xué)模式的優(yōu)勢、缺陷。在此基礎(chǔ)上，還需對線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢、特色功能有正確的認(rèn)知，充分把握線上教學(xué)的共享性、時效性等優(yōu)勢，將線上教學(xué)帶入大學(xué)英語課堂。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋整理學(xué)生的實際問題，并根據(jù)情況選擇在課堂上進行詳解或者在課下進行解答。同時，英語教學(xué)同一般理論性學(xué)科的知識獲取不同，其技能的獲取需要依靠大量的實踐，依托線上教學(xué)環(huán)境提供的交際軟件，將可有效彌補單純線下教學(xué)在交際實踐中的不足。

二、“雨課堂”平臺基本情況

“雨課堂”是教育部在線教育研究中心、學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)平臺，該平臺以教學(xué)PPT課件為基礎(chǔ)，以微信作為互動渠道，能夠在不改變課堂教學(xué)原有的模式、方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂教學(xué)全過程數(shù)據(jù)的收集、教學(xué)資料的及時發(fā)送，尤其是實時答題、彈幕等功能，為教學(xué)期間師生之間、學(xué)生之間的互動提供了可靠渠道。在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，平臺能夠利用量化分析手段對測試結(jié)果進行快速評估，方便教師掌握課堂教學(xué)的效果。從智慧教學(xué)的推廣來看，“雨課堂”操作簡單，適用性較強，能夠幫助教師提升教學(xué)藝術(shù)、信息化教學(xué)水平，為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式的推行做鋪墊。而對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的踐行，“雨課堂”最大的優(yōu)勢就在于能夠讓教師及時獲取反饋信息，進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，因此在國內(nèi)高等教育界反響較好。

三、基于智慧教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

1. 借助“雨課堂”教學(xué)視頻，整合教學(xué)資源

大學(xué)英語教學(xué)的一項主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論進行英語交流的能力，要達到上述要求，學(xué)生不僅需要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本詞匯、基本語法，還需要加強訓(xùn)練，讓學(xué)生對西方理念、語言特色等內(nèi)容有正確的理解。傳統(tǒng)教學(xué)采取的強行灌輸策略，雖然能夠在短期內(nèi)保證學(xué)習(xí)的效率，但其對語言文化背景、實際應(yīng)用的忽視，將為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及能力習(xí)得帶來諸多阻礙。借助“雨課堂”平臺擁有的豐富資源，開展西方文化、西方理念等方面的拓展教學(xué)，將有助于學(xué)生理解英語的文化背景，從而更好地進行學(xué)習(xí)。不僅如此，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，還給大學(xué)英語教學(xué)的重難點關(guān)聯(lián)提供了多個角度的教學(xué)思路，這對教學(xué)設(shè)計的多元化發(fā)展有重大意義。對于教學(xué)課件的制作，教師可根據(jù)不同單元的教學(xué)主題，設(shè)計實際的交際情境，并從“雨課堂”平臺截取與情境相關(guān)的視頻、音頻，為大學(xué)英語知識的立體化展示服務(wù)。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，以“雨課堂”豐富的視頻資源為藍本，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其提供豐富的學(xué)習(xí)素材，還有助于理解、記憶的深化。

2. 利用“雨課堂”平臺功能，構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境

費時低效、啞巴英語是我國大學(xué)英語教學(xué)普遍面臨的問題，學(xué)生聽說能力、交際能力差，將導(dǎo)致不少學(xué)生在畢業(yè)以后難以找到專業(yè)對口的工作，也很難用英語進行正常的交流。深究這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，部分教師認(rèn)為，忽略了語言技能的練習(xí)以及交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語言運用能力欠缺的主要原因。對于破除該困境的路徑，不少語言研究領(lǐng)域的專家認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的效率與運用能力的提升同語言環(huán)境的構(gòu)建之間有著密切關(guān)聯(lián)。要構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，就必須解除教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)造能力、自主意識的壓制，加強情感層面、學(xué)習(xí)方法層面以及語言文化背景層面的交流。根據(jù)“雨課堂”平臺現(xiàn)有功能體系，彈幕、實施問答等功能都給師生之間的充分交流創(chuàng)造了條件，同時也將課堂教學(xué)的主體地位歸還于學(xué)生。從這一層面看，“雨課堂”平臺的引入，對教學(xué)環(huán)境的改善也有積極作用。

3.放大“雨課堂”交際優(yōu)勢，加強師生交流互動

社會構(gòu)建主義認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)受教師、學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境的影響，四項因素之間也存在相互作用。要保障語言能力的習(xí)得效果、效率，教學(xué)方案的設(shè)計者應(yīng)當(dāng)正確看待四項因素之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建能夠創(chuàng)設(shè)良好第二語言習(xí)得環(huán)境的教學(xué)體系。結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更有利于學(xué)生語言能力習(xí)得的教學(xué)體系，致力于立體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。首先，教師層面能夠影響教學(xué)環(huán)境的主要為教師授課時的話語、教學(xué)過程涉及的方法、教學(xué)評價?！霸捳Z”的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)以促使學(xué)生參與課堂交際為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以實踐。對于學(xué)習(xí)過程中的錯誤，應(yīng)當(dāng)警惕錯誤表達的內(nèi)化吸收與學(xué)生信心受挫、語言焦慮等問題，有技巧地進行糾錯。而“雨課堂”提供的交互環(huán)境，很好地滿足了上述需求，即利用“雨課堂”提供的交互渠道，教師能夠更加充分發(fā)揮“話語”在教學(xué)活動中的輸入作用。教學(xué)方法的優(yōu)化，需重點考慮“雨課堂”引入給課堂環(huán)境帶來的便捷，采取多種教學(xué)方式，避免整個英語課堂過于枯燥，學(xué)生失去興趣。其次，在學(xué)生層面，個體的交際能力、情感因素以及語言學(xué)習(xí)采取的策略將直接影響語言的習(xí)得效果。開展混合式教學(xué)時，教師可借助“雨課堂”，創(chuàng)設(shè)相對真實的交際環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供立體化語言輸入。對于課件的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)遵循圖、文、聲并茂的基本原則，借助彈幕、微信等溝通渠道，加大師生之間的互動力度，促使學(xué)生以“非抵御狀態(tài)”參與理論的學(xué)習(xí)與交際實踐。此外，還可請外籍教師、留學(xué)生共同參與，利用“雨課堂”平臺與學(xué)生進行語言交流，讓學(xué)生暴露于真實的語言環(huán)境中，清晰地認(rèn)識到自身的不足。

4.引入“雨課堂”評價機制，健全教學(xué)評價模型

定期對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀況進行評估是既往教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是教師掌握教學(xué)效果的重要參考。教學(xué)實踐表明，單純依靠單元測試、期末考試等評價策略并不能真實地反映學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成效與能力習(xí)得狀況，甚至還面臨“高分低能”的風(fēng)險。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化評估模型，建立更加精準(zhǔn)的個體評價機制，是教學(xué)改革研究的重要方向。而“雨課堂”的引入，在整合教學(xué)資源、提供良好習(xí)得環(huán)境的同時，也給大學(xué)英語評價體系的重構(gòu)提供了新的思路。在混合式教學(xué)之下，“雨課堂”提供的精細(xì)化評價模塊，為反饋信息的及時獲取提供了保障，尤其是課堂制、周度制等評價策略的應(yīng)用，能夠豐富評價的指標(biāo)與數(shù)據(jù)，降低學(xué)生個體評估差錯的風(fēng)險。其次，借助“雨課堂”的引入，將單向評價模型擴充為教師—學(xué)生雙向評價模型，即教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂測驗結(jié)果進行綜合性評估的同時，學(xué)生也根據(jù)教師的教學(xué)方案、教學(xué)用語等對課堂效果進行評價，或者提出建議。就評價機制的效用而言，雙向機制的設(shè)立，將有助于獲取學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的滿意度等多種信息，從而為教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)模式的調(diào)整提供更加可靠的信息支持。最后，“雨課堂”在提供評價機制的同時，其后臺的數(shù)據(jù)分析功能，為教學(xué)評估的量化提供了條件，在熟悉評價模型的基礎(chǔ)上，教師能夠根據(jù)平臺提供的評估分?jǐn)?shù)對課堂教學(xué)效果進行深度分析，找出影響教學(xué)質(zhì)量、干擾學(xué)生能力習(xí)得的因素，繼而采取有針對性的教學(xué)方法，逐步提升課堂整體質(zhì)量。

四、結(jié)論

語言能力的習(xí)得是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，受學(xué)生、教師層面多項因素的影響，學(xué)生對理論知識的掌握程度以及技能的習(xí)得情況參差不齊。為契合大學(xué)英語的教學(xué)特性，滿足人才培養(yǎng)的實際需要，高校應(yīng)當(dāng)積極推行信息化教學(xué)，重視智能技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方法的融合，廣泛使用以“雨課堂”為代表的智慧教學(xué)平臺。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師還需結(jié)合教學(xué)實際，探索基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)路徑，解決大學(xué)英語教學(xué)耗時、低效等問題，切實提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。