疫情影響下，職業(yè)教育的現(xiàn)在與未來(lái)

劉培艷

（天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203）

一、引言

（一）社會(huì)背景

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)大面積暴發(fā)，我們國(guó)家的治理能力和治理體系面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，嚴(yán)重影響到社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展、居民正常生活、經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)以及教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展等各個(gè)方面。針對(duì)疫情的發(fā)展事態(tài)，教育部要求有序、有效、深入開(kāi)展中小學(xué)“停課不停學(xué)”和高校在線教育教學(xué)，一時(shí)間，各高校積極應(yīng)對(duì)，紛紛開(kāi)展了形式多樣的線上教學(xué)活動(dòng)，從招生錄取，到課程教學(xué)與研討，再到論文答辯均已采取線上教學(xué)模式開(kāi)展。[1]職業(yè)教育作為高等教育中的重要組成部分，也響應(yīng)教育部號(hào)召，根據(jù)自身情況，展開(kāi)了這一特殊時(shí)期，特殊形式的教學(xué)活動(dòng)。這既是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也是加速職業(yè)教育教學(xué)改革的催化劑。

隨著新冠疫情在世界各國(guó)的蔓延，各國(guó)亦紛紛出臺(tái)一些應(yīng)對(duì)措施，開(kāi)展居家學(xué)習(xí)、在線教學(xué)，包括一些體制完善、擁有世界一流高等教育系統(tǒng)的歐洲國(guó)家。英國(guó)的一些大學(xué)自三月中旬起便陸續(xù)開(kāi)啟了線上教學(xué)模式，組織世界各地的學(xué)生同老師一起進(jìn)行居家學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以利用手機(jī)、筆記本電腦甚至是智能電視機(jī)等電子設(shè)備，通過(guò)一些線上教學(xué)平臺(tái)（如Moodle、EdX、Coursera、FutureLearn等）和云視頻平臺(tái)（如Zoom、Panopto）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，法國(guó)的一些高校也陸續(xù)開(kāi)展遠(yuǎn)程在線的教學(xué)活動(dòng)，并且也是用了如Coursera、EdX等在線教學(xué)平臺(tái)，其主要優(yōu)勢(shì)在于這些平臺(tái)能夠?qū)φ麄€(gè)歐洲的學(xué)生和教師進(jìn)行資源共享，且平臺(tái)一直為教師和學(xué)生提供在線服務(wù)、講座等，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。[2]

（二）專業(yè)背景

2020年3月，《2020地平線報(bào)告：教與學(xué)版》發(fā)布，報(bào)告中描述了當(dāng)前并將繼續(xù)影響全球高等教育教學(xué)的趨勢(shì)，并描述了對(duì)高等教育未來(lái)產(chǎn)生影響的一些新興技術(shù)，且對(duì)高等教育的未來(lái)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，對(duì)高等教育未來(lái)幾年的發(fā)展及教育改革具有重要指導(dǎo)意義。報(bào)告中提到的人工智能技術(shù)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)以及開(kāi)放教育資源等技術(shù)和理念，將成為未來(lái)幾年職業(yè)教育，乃至整個(gè)教育領(lǐng)域發(fā)展和改革的主要趨勢(shì)。[3]

二、疫情之下，職業(yè)教育暴露的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)的高等教育線上教學(xué)主要依靠一些教學(xué)平臺(tái)（如超星學(xué)習(xí)通、云班課等）、直播平臺(tái)以及微信群等開(kāi)展，學(xué)生和教師可以通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備完成教與學(xué)的活動(dòng)，打破了空間對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制，做到“停課不停教，停課不停學(xué)”。而高等職業(yè)教育一直以培養(yǎng)“技能型人才”、“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在線上教學(xué)面前就顯得無(wú)計(jì)可施，突顯出一系列的問(wèn)題。[4]

（一）線上教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，面對(duì)突如其來(lái)的疫情措手不及

1.線上教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)的重要要素之一，受疫情影響，一些學(xué)生的新教材等學(xué)習(xí)資源都沒(méi)有在自己身邊，教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)資源大多是基于面對(duì)面教學(xué)的，只有少部分能夠適用于線上教學(xué)，因此線上教學(xué)資源相對(duì)匱乏，難以支撐學(xué)科教學(xué)。其中公共類課程如思政課程、大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、高數(shù)等還可以借助網(wǎng)絡(luò)上的一些共享的教學(xué)資源，如精品課程等，但是一些小專業(yè)的專業(yè)課程和一些實(shí)訓(xùn)類課程網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源還很少，教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象更為明顯。

2.教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

一般情況下，職業(yè)教育院校的老師，尤其是專業(yè)課教師教學(xué)和教研都是基于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室或者教室的，以面對(duì)面的傳統(tǒng)授課方式為主。雖然會(huì)有一些微課程的制作，參加一些微課程的比賽，但是都是以某一知識(shí)點(diǎn)為例完成的，并用于輔助課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，而非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，也不作為主要的授課內(nèi)容和教學(xué)方式，因此，老師們更擅長(zhǎng)于面對(duì)面的授課方式，對(duì)線上教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)教學(xué)平臺(tái)或直播平臺(tái)使用不熟練，影響線上教學(xué)效果；（2）對(duì)系統(tǒng)的線上教學(xué)資源的梳理、制作缺乏經(jīng)驗(yàn)和參照標(biāo)準(zhǔn)，短時(shí)間內(nèi)難以制作出效果優(yōu)良的線上教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期；（3）專業(yè)課教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備依賴性強(qiáng)，居家沒(méi)有設(shè)備和場(chǎng)地的支持，學(xué)生無(wú)法完成實(shí)操練習(xí)，短時(shí)間內(nèi)又難以找到標(biāo)準(zhǔn)的仿真軟件代替，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)目標(biāo)難以完成。

3.學(xué)生線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足

首先，“停課不停學(xué)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，大多數(shù)學(xué)生是帶著迷惑進(jìn)入的在線學(xué)習(xí)，至于怎么學(xué)、學(xué)什么、怎么考都會(huì)暴露出一些新的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能得到及時(shí)的、明確的解答，學(xué)生很容易出現(xiàn)畏難情緒，拒絕接受這一新鮮的學(xué)習(xí)方式。其次，學(xué)生按照原在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和課時(shí)安排完成在線學(xué)習(xí)，每節(jié)課需要自己進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)面對(duì)電子屏幕，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞感，疲于應(yīng)付，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，任課教師和輔導(dǎo)員難以在同一時(shí)間監(jiān)管到所有學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管難度大，這種狀態(tài)下容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)互動(dòng)存在一定的困難。

（二）學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)且設(shè)備依賴度高，難以找到有效的線上替代方案

職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的社會(huì)主義勞動(dòng)者，與普通高等教育和成人高等教育相比較，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，因此，職業(yè)教育的課程設(shè)置除公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程之外，還有相當(dāng)一部分實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，依托專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備或場(chǎng)地完成對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)環(huán)境的依賴性較強(qiáng)。[5]而線上教學(xué)，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解、圖片或者視頻來(lái)了解實(shí)操過(guò)程，一方面會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度不夠深入，另一方面這些課程內(nèi)容也不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）線上教學(xué)受網(wǎng)速和設(shè)備影響大，容易受外界不可控因素的干擾

線上教學(xué)還受一些不可控因素影響，比如各學(xué)校上課時(shí)間基本上是一致的，全國(guó)的高校都響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召進(jìn)行線上教學(xué)，而可供使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)卻屈指可數(shù)，這樣必然會(huì)造成上課高峰期搶占網(wǎng)速的現(xiàn)象，平臺(tái)難以同時(shí)滿足如此大量的用戶，學(xué)生教師均面臨網(wǎng)絡(luò)不暢影響正常教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。受上述因素的限制，大多數(shù)學(xué)校選擇以微信群為線上教學(xué)“根據(jù)地”，通過(guò)微信群完成一些基礎(chǔ)知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)互動(dòng)，以教學(xué)平臺(tái)的線上資源為補(bǔ)充，完成教學(xué)任務(wù)。

三、如何突破困境，發(fā)展職業(yè)教育

針對(duì)疫情期間職業(yè)教育開(kāi)展“停課不停學(xué)”工作中遇到的上述困境，職業(yè)教育應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找自己的短板，利用現(xiàn)有資源解決問(wèn)題，在妥善做好疫情期間“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)工作基礎(chǔ)上，從根本上解決職業(yè)教育各環(huán)節(jié)存在的潛在問(wèn)題，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）以線上教學(xué)為契機(jī)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)資源

此次疫情在國(guó)內(nèi)大規(guī)模暴發(fā)，高校采取居家學(xué)習(xí)措施，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信群等手段完成在線課程教學(xué)活動(dòng)。突然間使我們看到了自己的短板之所在，即過(guò)度依賴于手把手和面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)缺乏，以致我們?cè)趹?yīng)對(duì)這場(chǎng)防疫阻擊戰(zhàn)的初期稍顯措手不及。因此，作為高職教育教學(xué)工作者，我們今后應(yīng)該拓展自己線上教學(xué)和“線上+線下”混合式教學(xué)方面的技能，學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)技巧，積極建設(shè)系統(tǒng)化的線上學(xué)科教學(xué)資源。學(xué)校方面更應(yīng)意識(shí)到此次疫情給我們敲響了警鐘，在今后的教學(xué)工作中補(bǔ)足自己的短板，采取積極有效的措施鼓勵(lì)并組織教師積極投入線上教學(xué)資源的建設(shè)。

（二）以先進(jìn)技術(shù)為基礎(chǔ)，搭建職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

針對(duì)職業(yè)教育對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備依賴性強(qiáng)的問(wèn)題，各高職院校應(yīng)積極采取措施，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找優(yōu)化的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)替代方案，一方面能夠靈活應(yīng)對(duì)類似疫情暴發(fā)這種不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的突發(fā)情況的發(fā)生，保證教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)運(yùn)行；二是可以節(jié)省實(shí)訓(xùn)材料的浪費(fèi)，有些課程做實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要消耗很多一次性使用的材料，造成教學(xué)資源的重復(fù)性、大規(guī)模浪費(fèi)；三是學(xué)生自學(xué)、練習(xí)的時(shí)間不再受試驗(yàn)場(chǎng)所的時(shí)間控制，可以在非上課時(shí)間自行在教室或者居家練習(xí)操作，并可以反復(fù)多次練習(xí)，使自己達(dá)到“熟練工”的程度。

目前可以建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)技術(shù)途徑包含以下幾種。

1.利用人工智能技術(shù)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)開(kāi)發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生和教師只要在自己電腦安裝學(xué)習(xí)軟件便可進(jìn)入操作練習(xí)，學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，充分彰顯學(xué)生的主體地位，如果我們將這些模擬學(xué)習(xí)軟件與教師教學(xué)相結(jié)合，既能減少空間和時(shí)間對(duì)教學(xué)的限制，又能提高教學(xué)效率，這種學(xué)習(xí)方式適用于如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、園藝類、甚至是語(yǔ)言口語(yǔ)訓(xùn)練等包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的課程。

2.擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Extended Reality，簡(jiǎn)稱XR）是指物理環(huán)境與虛擬環(huán)境混合或提供完全沉浸式虛擬體驗(yàn)的環(huán)境，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)都屬于擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)的范疇。[6]目前已有一部分高校積極將擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境難以反復(fù)實(shí)現(xiàn)的實(shí)操訓(xùn)練，如醫(yī)學(xué)解剖課程等等。但就目前的應(yīng)用情況來(lái)講，一方面學(xué)生還要依托實(shí)驗(yàn)室設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有做到免費(fèi)共享的程度，要解決這個(gè)問(wèn)題可以將軟件進(jìn)一步升級(jí)成線上應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生可以使用學(xué)校的終端系統(tǒng)，通過(guò)自己的學(xué)號(hào)和密碼登錄系統(tǒng)，找到實(shí)驗(yàn)入口進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練操作，這樣就可以打破空間的局限性，使學(xué)生居家實(shí)驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)；另一方面，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用還不是很廣泛，只有極少數(shù)學(xué)校的個(gè)別課程應(yīng)用了這一技術(shù)，今后各高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身情況和專業(yè)特點(diǎn)，讓擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)走進(jìn)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)課程中來(lái)在節(jié)約學(xué)校成本和提高教學(xué)水平的同時(shí)，又能應(yīng)對(duì)類似新冠肺炎疫情等突發(fā)情況。

3.職業(yè)教育可以與企業(yè)合作共同打造在線仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有需求的學(xué)生和教師均可登錄固定的網(wǎng)址進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)專業(yè)的電算化等課程就可以通過(guò)在線仿真軟件完成任務(wù)。[7]這種試驗(yàn)平臺(tái)既可以服務(wù)于疫情期間居家學(xué)習(xí)的特殊要求，又可以在正常教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供一個(gè)線上“實(shí)習(xí)基地”，學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，仍然可以回家自行領(lǐng)取任務(wù)、完成任務(wù)，線上模擬操作公司實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容。

（三）以混合式教學(xué)為指導(dǎo)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革

隨著以大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)為代表的智慧教育的出現(xiàn)，教育技術(shù)的發(fā)展也進(jìn)入了4.0時(shí)代。智慧教育的影響已深入包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和高等教育在內(nèi)的各教育層次，技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用迫使人們的教育理念和學(xué)習(xí)理念發(fā)生變革，形成所謂的教育技術(shù)“倒逼”教學(xué)改革，而此次疫情突發(fā)，各教育機(jī)構(gòu)響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，紛紛轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上教學(xué)，再一次驗(yàn)證的這一“倒逼”行為的必要性和迫切性。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的浪潮，打破教學(xué)慣性，積極地開(kāi)展教學(xué)改革。[6]

混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上講是傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合，在學(xué)習(xí)策略上講是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的混合，在學(xué)習(xí)環(huán)境上講更是真實(shí)的教室環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，從師生互動(dòng)的方式上講又是師生線上和線下交流方式的混合。[8]是目前成人高等教育中最主流的學(xué)習(xí)方式，其結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，一方面能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；另一方面能彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)中的不足，能在豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，因此是職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的最優(yōu)選項(xiàng)。就當(dāng)前而言，其能在疫情期間能充分發(fā)揮其線上教學(xué)的作用，利用線上教學(xué)資源上好網(wǎng)課，全面復(fù)課之后又能充分發(fā)揮其線下教學(xué)的補(bǔ)充作用，兩者之間可以相互支撐，相互促進(jìn)，靈活運(yùn)用。[9]因此，在今后的職業(yè)教育教學(xué)工作中，應(yīng)該促進(jìn)教學(xué)改革，使混合式教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大作用。

（四）以資源共享為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)教育資源系統(tǒng)

學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)既是彰顯學(xué)校教學(xué)資源的一個(gè)途徑，又是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)“根據(jù)地”，學(xué)校如果有自己的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面可以避免通過(guò)第三方平臺(tái)集中教學(xué)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的現(xiàn)象，另一方面可以將自己的各專業(yè)學(xué)科教學(xué)資源做統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和整合，建設(shè)系統(tǒng)的線上教學(xué)資源，輔助課程教學(xué)，為學(xué)校的教學(xué)工作增添光彩。如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)為疫情期間成人學(xué)習(xí)提供了非常便利的條件，因此開(kāi)放大學(xué)在“停課不停學(xué)”的要求下完成教學(xué)工作就具有了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，還擁有自己的“根據(jù)地”，顯得游刃有余。但是，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)需要耗費(fèi)大量的人力和物力資源，因此高職院校應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)建立職業(yè)教育聯(lián)盟，合力打造在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。[10]各院校充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)合作完成課程教學(xué)資源建設(shè)，共享教學(xué)資源，建設(shè)成課程資源豐富、功能完善、具有影響力的職業(yè)教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（五）以多邊合作為升華，實(shí)現(xiàn)高等教育互利共贏

除上述一些舉措外，我們還可以通過(guò)加強(qiáng)與其他高校的合作，共享教育資源。成人教育中有在這次疫情期間表現(xiàn)突出的，線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最為豐富的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，其國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)、國(guó)開(kāi)云課堂中豐富的教學(xué)資源涉及的學(xué)科門類廣泛、學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、結(jié)構(gòu)合理，其以知識(shí)點(diǎn)等為單位組織學(xué)習(xí)內(nèi)容制作的學(xué)習(xí)視頻完全迎合了在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠便捷高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在疫情期間免費(fèi)向所有學(xué)生開(kāi)放。還有一些重點(diǎn)高校、重點(diǎn)專業(yè)在教育技術(shù)盛行初期便開(kāi)始大力建設(shè)精品課程，再到現(xiàn)在的慕課，他們擁有雄厚的師資力量，建設(shè)了一批高水平的學(xué)習(xí)資源。職業(yè)教育可以通過(guò)與他們之間進(jìn)行雙邊合作，共享他們?cè)诠不A(chǔ)課、思政課等方面的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而豐富自己的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)我們也可以充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，利用自己豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和平臺(tái)，為他們開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供支持。

四、未來(lái)職業(yè)教育面臨的變革

這次疫情的暴發(fā)，給我們職業(yè)教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和要求，同時(shí)也給我們指明了今后的發(fā)展目標(biāo)，筆者在此從三個(gè)方面總結(jié)了職業(yè)教育未來(lái)可能面臨的改革方向。

（一）人才培養(yǎng)方式的變革

人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展標(biāo)志著智慧教育的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)注入新鮮的血液。一方面是將人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到職業(yè)教育中，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)拓展學(xué)生的視野；二是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)豐富課程教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)的“面對(duì)面，手把手”的教學(xué)方式向“線上+線下”混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式將由“校園學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)踐”聯(lián)合培養(yǎng)的時(shí)代進(jìn)入到“智慧校園學(xué)習(xí)+虛擬仿真實(shí)踐+企業(yè)上崗”的人才培養(yǎng)時(shí)代。

（二）人才培養(yǎng)方向的變革

隨著科技的發(fā)展，工業(yè)4.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展不斷改變著人們的生產(chǎn)生活方式，社會(huì)對(duì)人才的需求也隨之產(chǎn)生變化，一些傳統(tǒng)的技術(shù)崗位由機(jī)器所替代，比如快遞分類、汽車零件組裝等傳統(tǒng)的人工作業(yè)崗位已不再需要如此多勞動(dòng)者，取而代之的是一或兩位自動(dòng)化器械的操控者，如此造成了各行各業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。因此，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向也要順應(yīng)社會(huì)的需求發(fā)生變革，從原先的“工匠人”的培養(yǎng)向“高技能型技術(shù)工”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?？偠灾?，智能化時(shí)代培養(yǎng)的人是控制機(jī)器的人才，真正的工業(yè)4.0是無(wú)人生產(chǎn)，所以我們需要的是管理工廠或者對(duì)機(jī)器的維護(hù)保養(yǎng)工作的人才，所以職業(yè)教育也應(yīng)將自己的人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)智慧時(shí)代需要的人才。

（三）職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展——形成職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體

此次新冠肺炎疫情暴發(fā)，各高校采取居家學(xué)習(xí)、線上教學(xué)的方式，讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的線上教學(xué)資源無(wú)論與重點(diǎn)高校還是與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)這種成人教育都無(wú)法比擬，也讓我們找到了職業(yè)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，因此，今后職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)注重運(yùn)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步提升自身教學(xué)質(zhì)量。但是，建設(shè)系統(tǒng)化線上學(xué)習(xí)資源是一項(xiàng)耗時(shí)、耗力的大工程，僅憑一己之力無(wú)論在學(xué)科門類的全面性上還是在學(xué)科資源的高質(zhì)量上都難以到達(dá)，因此，筆者在這里提倡職業(yè)教育系統(tǒng)化，各高職院?？梢月?lián)合起來(lái)形成職業(yè)教育教學(xué)大集團(tuán)，合力構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)平臺(tái)，形成職業(yè)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)習(xí)共同體。這樣一方面能在各高職院校之間整合最優(yōu)質(zhì)的師資力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中力量建設(shè)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；另一方面建設(shè)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要大量的資金支持，單一家高職院校難以支撐，多校共建可以共同承擔(dān)建設(shè)成本，減輕各學(xué)校的資金壓力的同時(shí)能夠供各學(xué)校學(xué)生資源共享，避免造成資金和網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，合理利用和分配資源。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者在對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)，職業(yè)教育在“停課不停教，停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，客觀分析疫情之下，職業(yè)教育在組織實(shí)施線上教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，并找到職業(yè)教育在當(dāng)前智慧教育和工業(yè)4.0時(shí)代背景下阻礙自身發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)之所在，找到問(wèn)題的根源，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景將新的教育和人才培養(yǎng)理念、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)工作中，通過(guò)引進(jìn)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、“線上+線下”混合式教學(xué)等方法和技術(shù)解決當(dāng)前職業(yè)教育困境，并爭(zhēng)取使其在職業(yè)教育教學(xué)工作中形成一種常態(tài)、一種潮流，進(jìn)而將此次疫情轉(zhuǎn)危為機(jī)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，使職業(yè)教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。與此同時(shí)，筆者在上述研究基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行了暢想，總結(jié)了未來(lái)職業(yè)教育可能面臨的改革，希望為職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供清晰地思路。