建構(gòu)主義視角下師范生教學(xué)能力的基本構(gòu)成

何李來

（安慶師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

2012年2月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 （以下簡稱“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”），進(jìn)一步明確了幼兒園、中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育師資隊伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)邁入新的時期[1]。幼兒園、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景下，師范生教學(xué)能力是師范生專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是提升教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、建構(gòu)主義理論視角下教學(xué)能力的構(gòu)成

知識觀是影響高校師范生應(yīng)具備的教學(xué)能力的重要因素。不同的知識觀背景下，師范生所需具備的教育教學(xué)知識也不盡相同?，F(xiàn)代專業(yè)主義認(rèn)為：“教師知識具有客觀性、普遍性的特點，同時也具備確定性、權(quán)威性以及標(biāo)準(zhǔn)化的特征?！盵2]這種認(rèn)識論顯現(xiàn)的是技術(shù)理性主義的特征和傾向。而建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，教師的知識具有情境性、復(fù)雜性的特點，具有不確定性和個體性的特征，教師的知識是經(jīng)過教師在實踐中的不斷建構(gòu)而形成的，即肖恩（D.Schon）提出的教師的實踐性知識。與此相對應(yīng)，現(xiàn)代專業(yè)主義則強調(diào)對教師傳遞理性之知識、權(quán)威之知識，這些知識往往背離了教師的實踐[3]。而建構(gòu)主義理論視角下，教師要獲得實踐知識需要通過不斷進(jìn)行教學(xué)反思與實踐。

建構(gòu)主義理論視角下，作為未來教師，師范生需要成為反思型實踐者，需要具備教學(xué)反思與實踐能力。在教育教學(xué)過程中，師范生需要在知識傳授與能力培養(yǎng)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面進(jìn)行反思實踐。在知識傳授與能力培養(yǎng)方面，建構(gòu)主義認(rèn)為，師范生需要注意知識的動態(tài)性，要對知識的變革持開放態(tài)度，在學(xué)習(xí)觀上趨向主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)。在過程與方法上，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對知識不斷自主建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)和豐富知識及經(jīng)驗的過程。教師的作用在于激勵與引導(dǎo)學(xué)生思考、主動建構(gòu)知識及經(jīng)驗。由此，需要教師從知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)習(xí)為主，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和建構(gòu)意義。因此，建構(gòu)主義理論視角下，師范生需要具備教學(xué)認(rèn)知與更新能力，需要不斷更新知識，要對知識的變革持開放態(tài)度。教育類課程的教師需要具備教學(xué)引導(dǎo)與激勵能力，激勵與引導(dǎo)學(xué)生思考、主動建構(gòu)知識及經(jīng)驗。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者在與外在環(huán)境的交互作用過程中建構(gòu)的，因此對于學(xué)習(xí)者來說，社會交往對于個體知識的建構(gòu)尤其重要。因此，師范生需要具備教學(xué)溝通與合作能力。學(xué)習(xí)者可以通過相互合作、溝通和交流，相互爭辯和討論。

建構(gòu)主義理論強調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性。建構(gòu)主義者在教學(xué)中強調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來。因此，教學(xué)并不完全是按計劃執(zhí)行和發(fā)展的，師范生需要面對不同情境的教學(xué)，因此需要具備教學(xué)生成能力。

總之，在建構(gòu)主義理論視角下，教師教育開始擺脫傳統(tǒng)意義上僵化的行為訓(xùn)練、知識灌輸，而不斷激勵與引導(dǎo)學(xué)生思考、主動建構(gòu)知識經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的相互合作、溝通和交流。與此同時，教師教育關(guān)注教育者自身的專業(yè)成長，為今后在教學(xué)生涯中不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，建構(gòu)主義視角下，師范生需要具備對教育教學(xué)的認(rèn)知與更新的能力，應(yīng)對不同教學(xué)情境的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的教學(xué)引導(dǎo)與激勵的能力，激勵學(xué)習(xí)者開展相互討論、研討的教學(xué)溝通與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思教育教學(xué)活動的教學(xué)反思與實踐的能力。

二、國內(nèi)外關(guān)于教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究與實踐的啟示

國內(nèi)外關(guān)于教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐，是探索師范生需要具備哪些基本教學(xué)能力的重要依據(jù)和實踐參考。

為適應(yīng)教師教育發(fā)展的時代性要求和前瞻性要求，1995年美國全國教師教育鑒定委員會新修訂了教師教育標(biāo)準(zhǔn)，明確提出新標(biāo)準(zhǔn)的理念，即保障所有的兒童都可以并且能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。為達(dá)到此目標(biāo)，新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了培養(yǎng)專業(yè)教師的教師教育機構(gòu)需要達(dá)到以下幾個方面的基本要求：一要確保新教師獲得獨立地或與他人合作的必要學(xué)科內(nèi)容、教育和專業(yè)的知識和技能；二要確保所有專業(yè)人士獲得為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的知識和能力；三要組織和實施多維評估與跟蹤研究，根據(jù)評價結(jié)果來確定師范生畢業(yè)時是否達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；四要致力于培養(yǎng)滿足多樣化學(xué)生群體需要的教師；五要培養(yǎng)具備將教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合能力的教師；六要鼓勵教學(xué)分享，教學(xué)反思實踐，加強教師、學(xué)生和家長之間的合作[5]。美國教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在面向21世紀(jì)的時代背景下出臺的，反映了國際教師教育改革與發(fā)展的時代新趨勢與新要求。

在全息定義的新課教學(xué)時，達(dá)到初級目標(biāo)就行了．在全息定義的單元復(fù)習(xí)課或總復(fù)習(xí)課教學(xué)時，達(dá)到中級目標(biāo)就可以了．至于全息定義教學(xué)的高級目標(biāo)，可能只有少數(shù)學(xué)生通過努力才能達(dá)到，不應(yīng)要求大多數(shù)學(xué)生達(dá)到高級目標(biāo)的要求．對于非全息定義的教學(xué)達(dá)到“記憶”、“理解”等層次就可以了，也就是說，對于大多數(shù)非全息定義的教學(xué)達(dá)到初級目標(biāo)就行了．

為提升教師教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，2002年，英國頒發(fā)了入職教師標(biāo)準(zhǔn)與在職教師訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。2007年9月，英國新修訂了《英格蘭教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，涉及教師專業(yè)發(fā)展全過程的主要階段的五個標(biāo)準(zhǔn)，涉及合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)、入職后教師資格標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)等。其中合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)將專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能作為標(biāo)準(zhǔn)的三個基本維度，它們各自有相應(yīng)的指標(biāo)與要求[6]。其中專業(yè)品質(zhì)維度主要涉及“與兒童和青少年的關(guān)系，實踐框架，與他人的交流與合作，個人專業(yè)發(fā)展”四個方面；專業(yè)知識與理解維度主要涉及“教與學(xué)，評價和管理，科目與課程，讀寫能力、計算能力和信息通信技才能力，學(xué)業(yè)成績和多樣性，健康與福利”六個方面；專業(yè)技能維度主要涉及“計劃，教學(xué)，評價、監(jiān)督與反饋，回顧教與學(xué)，團(tuán)隊合作與協(xié)作”等六個方面。

國內(nèi)外關(guān)于教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐，都強調(diào)教學(xué)的實踐性，即強調(diào)教育教學(xué)的臨床經(jīng)驗，注重教學(xué)合作、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思能力等。其中教學(xué)溝通與合作、教學(xué)反思與發(fā)展、教學(xué)研究與創(chuàng)新等出現(xiàn)的頻次高，表明這幾項能力得到研究者的充分認(rèn)可。基于此，從建構(gòu)主義理論視角看，師范生教學(xué)能力應(yīng)是一個系統(tǒng)的構(gòu)成，應(yīng)從不同維度分析教學(xué)能力的基本構(gòu)成要素。

三、建構(gòu)主義視角下師范生教學(xué)能力基本構(gòu)成的維度探索

筆者經(jīng)過查閱相關(guān)資料，應(yīng)用建構(gòu)主義等相關(guān)理論，在幼兒園、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布和實施的背景下，借鑒泰勒的課程編制的分析框架，初步提出師范生教學(xué)能力基本構(gòu)成的維度。師范生教學(xué)能力分為三個階段九個層次：課前（活動前）主要涉及教學(xué)認(rèn)知與更新能力、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成能力、教學(xué)選擇與整合能力；課中（活動中）主要涉及教學(xué)引導(dǎo)與激勵能力、教學(xué)溝通和合作能力、教學(xué)示范與引領(lǐng)能力；課后（活動后）主要涉及教學(xué)反思與發(fā)展能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力、教學(xué)評估與開發(fā)能力。師范生教學(xué)能力三個階段九個層面的具體指標(biāo)描述如下。

（一）教學(xué)認(rèn)知與更新能力

教學(xué)認(rèn)知與更新能力包括：對知識變革和改進(jìn)的開放態(tài)度；對課程教學(xué)目標(biāo)的分析；結(jié)合最佳教學(xué)實踐，根據(jù)當(dāng)前研究動態(tài)修訂課程教學(xué)；對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的分析；拓展有關(guān)學(xué)習(xí)原理和教學(xué)策略的知識；對所講授課程教學(xué)大綱的熟悉程度。

認(rèn)知也稱為認(rèn)識，指人類認(rèn)識外界事物的過程。更新一詞有革新、除舊布新之義。教學(xué)認(rèn)知與更新能力是指教師對教學(xué)本身及教學(xué)各環(huán)節(jié)的認(rèn)識，以及對教育教學(xué)理論理念的前沿動態(tài)的理解與變革的態(tài)度。成功的教學(xué)離不開教學(xué)認(rèn)知與更新能力，離不開對教學(xué)的認(rèn)知、準(zhǔn)備以及對前沿研究動態(tài)的把握，對教學(xué)的認(rèn)知反映了教師的教育教學(xué)思想觀念和意識。合格的師范生在開展一項教學(xué)活動或一節(jié)課之前，都要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、活動教學(xué)目標(biāo)非常熟悉；需要通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，熟悉課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)研究動態(tài)，進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，同時對知識變革保持包容、開放的態(tài)度。

（二）教學(xué)預(yù)設(shè)與生成能力

教學(xué)預(yù)設(shè)與生成能力要求：確定關(guān)鍵知識點、相關(guān)實例及其他補充材料；合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程；確保所有學(xué)習(xí)者都能獲取所需教學(xué)資源；設(shè)計或修改教學(xué)活動以適應(yīng)學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境的需要；將教學(xué)與組織背景及目標(biāo)相聯(lián)系；預(yù)測并處理可能影響學(xué)習(xí)和績效的情形；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。

預(yù)設(shè)一詞有計劃、預(yù)測之義，生成一詞有應(yīng)對情況、及時變化之義。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成能力指教師對教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展需要有預(yù)先計劃的能力，同時也需要隨時應(yīng)變的能力，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學(xué)新情況、新情境。教師需要具備預(yù)測能力，預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并且對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程事先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。教學(xué)計劃和教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法和策略這兩個維度中包括了被業(yè)內(nèi)認(rèn)為是稱職教師所具有的核心知識、技能和情感態(tài)度。

（三）教學(xué)選擇與整合能力

教學(xué)選擇與整合能力需要：選擇合適的教學(xué)方法、策略和呈現(xiàn)技巧；根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要采用合適的表達(dá)方式；根據(jù)受眾及文化背景，選擇合適的語言；認(rèn)識教學(xué)媒體和技術(shù)的潛能與局限；根據(jù)需要創(chuàng)建或修改基于技術(shù)的資源。

選擇一詞有挑選、選取之義。整合一詞有整頓、協(xié)調(diào)、重新組合之義。教學(xué)選擇與整合能力是指教師需要具備根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)資源的能力，同時需要具備組合教學(xué)資源的能力。稱職的教師能夠選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)策略和表現(xiàn)技巧，除了采用通常的講授等教學(xué)方法外，還要能根據(jù)不同教學(xué)情境采用合適的教學(xué)方法及策略。稱職的教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)需要創(chuàng)建并修改基于技術(shù)的教學(xué)資源。教師在開展教學(xué)活動之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。稱職的教師能夠有效地應(yīng)用教學(xué)媒體和技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)績效。在使用文本、圖像、視頻、動畫、計算機和通信交流媒體時，教師要充分考慮教學(xué)媒體與技術(shù)的潛能與局限。對于那些與課程目標(biāo)無關(guān)的視覺材料，教師應(yīng)避免呈現(xiàn)，因為這些材料會分散或轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力。

（四）教學(xué)引導(dǎo)與激勵能力

教學(xué)引導(dǎo)與激勵，即用問題激發(fā)和引導(dǎo)討論；引導(dǎo)學(xué)生獨立思考或主動探究；為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)并獲得成功的機會；吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力；鼓勵學(xué)習(xí)者對概念和思想觀點進(jìn)行細(xì)化；幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的期望值；引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃。

引導(dǎo)一詞有導(dǎo)向、帶領(lǐng)之義。激勵一詞有激發(fā)、調(diào)動之義。教學(xué)引導(dǎo)與激勵能力是指教師在教育教學(xué)過程之中，需要具備激發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)不斷努力學(xué)習(xí)的能力。教師需要選擇信息呈現(xiàn)的有效的途徑，提出明確的問題以促進(jìn)小組討論與合作活動，并能及時予以反饋。教育者還需要具備引導(dǎo)并持續(xù)激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機的能力，因為興趣和動機是學(xué)習(xí)者提高其學(xué)習(xí)績效的前提[7]。熟練的教育者在提出問題之后，懂得留出學(xué)生思考問題所需的合適時間，并深知將問題與其他相關(guān)教學(xué)任務(wù)密切聯(lián)系[8]。

（五）教學(xué)溝通和合作能力

教學(xué)溝通和合作能力包括：讓學(xué)習(xí)者充分參與課堂溝通、表達(dá)過程；根據(jù)學(xué)習(xí)情境采用合適的表達(dá)方式；鼓勵和支持學(xué)生及同伴之間的合作學(xué)習(xí)；使用合適的語言及非語言符號；根據(jù)不同的情景采取積極有效的傾聽方法。

溝通是指人與人之間、人與群體之間信息的傳遞和反饋的過程。合作一詞有共同創(chuàng)作、共同從事之義。教學(xué)溝通與合作能力指教師在教育教學(xué)過程中，需要具備將教學(xué)相關(guān)信息有效表達(dá)、有效傳遞和反饋的能力，師生之間互相合作，共同完成教學(xué)活動的能力。

有效的表達(dá)和溝通能力是各種教學(xué)環(huán)境下教師都應(yīng)該具備的重要能力。教師應(yīng)該了解并應(yīng)用有效的技術(shù)支持的表達(dá)方式。稱職的教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)者的需要去調(diào)整教學(xué)表達(dá)等溝通方式。不論在什么教學(xué)環(huán)境下，有效的表達(dá)方式都能夠以多種方式突出課程的核心概念以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)的重點。懷特海認(rèn)為，大學(xué)存在的意義不在于僅僅傳授知識給學(xué)生，也不僅僅在于其為教師提供從事學(xué)術(shù)研究的機會和場所。大學(xué)存在的意義在于其把年輕人和老一輩聚集在一起，由積極的學(xué)習(xí)和探討而產(chǎn)生的激動轉(zhuǎn)化為知識[9]。因此，優(yōu)秀的教育者是善于利用所有參與者的知識和經(jīng)驗的教育者，其充分利用相互討論與合作的方式，引導(dǎo)參與者相互分享學(xué)習(xí)之經(jīng)驗，相互合作學(xué)習(xí)[10]。在開展合作項目的研究方面，師范生需要具備以下幾種溝通與合作能力：跨協(xié)會合作能力，積極參與教師教育方面的共同決定；跨學(xué)院、跨學(xué)科的合作能力，在學(xué)校環(huán)境中尋求對教師教育的支持，在教師教育中形成互惠關(guān)系；項目合作研究的能力，積極參與對改進(jìn)教師教育有貢獻(xiàn)的合作項目等。

（六）教學(xué)示范與引領(lǐng)能力

教學(xué)示范與引領(lǐng)能力即要求：引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動及時有效；從多元文化視角開展教學(xué)；示范知識和技能在真實情景中的運用；使用多樣的闡釋和反饋策略；提供為未來的運用做出規(guī)劃的機會。

示范一詞有做出榜樣或典范、起示范作用之義。稱職的教育者要為學(xué)習(xí)者示范知識或技能是如何應(yīng)用的，并為學(xué)生提供機會在現(xiàn)實情境中實踐這些知識與技能。在現(xiàn)實情境中，存在著諸多不確定因素，因此教育者要逐漸增加知識應(yīng)用情境的復(fù)雜性。教育者要給學(xué)習(xí)者提供機會做出應(yīng)用知識與技能的計劃。稱職的教師除了考慮知識的遷移外，還要為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的機會。教師應(yīng)逐漸減少對學(xué)習(xí)者的提示和反饋，讓學(xué)習(xí)者的自我責(zé)任感逐漸增強。教育者需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行有效示范教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者及時有效地學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者提供為未來的運用做出規(guī)劃的機會等。教師要能引領(lǐng)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)，并為學(xué)生將來從事教育教學(xué)提供示范教學(xué)。

（七）教學(xué)反思與發(fā)展能力

教學(xué)反思與發(fā)展能力包括：能系統(tǒng)地反思自身教學(xué)實踐，不斷審思教育思想；提供清晰、及時、中肯和具體的反饋信息；為學(xué)習(xí)者提供機會進(jìn)行反饋；開展反思性實踐教學(xué)示范；具備有效教學(xué)實踐相關(guān)的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗；熟悉制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般方法。

師范生要努力做到：能夠反思自身教學(xué)實踐，并逐漸形成有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育哲學(xué)；師范生能系統(tǒng)地反思自己的實踐和學(xué)習(xí)，從而形成教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育哲學(xué)，并在研究和實踐的基礎(chǔ)上不斷地審視已形成的教育哲學(xué)思想；參加專業(yè)協(xié)會和學(xué)術(shù)團(tuán)體，積極參與反思性學(xué)習(xí)等活動；師范生能將生活經(jīng)驗應(yīng)用于自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（八）教學(xué)研究與創(chuàng)新能力

教學(xué)研究與創(chuàng)新能力要求：針對教育中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究；將研究應(yīng)用于教學(xué)實踐、課程開發(fā)實踐中；在教學(xué)、學(xué)習(xí)和教師教育方面調(diào)查研究相關(guān)問題；探索與教學(xué)、學(xué)習(xí)和教師教育相關(guān)的新知識；展示教師教育領(lǐng)域的創(chuàng)新成果；基于理論研究和最佳實踐，設(shè)計開發(fā)教師教育項目；積極探尋全球教師教育問題的新知識。

雅斯貝爾斯說得好：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！盵11]一個優(yōu)秀的學(xué)者會將自己的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)中。師范生要努力做到具備以下幾種學(xué)術(shù)研究能力：調(diào)查研究能力，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和教師教育方面調(diào)查研究其中的理論和實踐問題；追求與教學(xué)、學(xué)習(xí)和教師教育相關(guān)的新知識；項目研發(fā)能力，將學(xué)術(shù)研究應(yīng)用于教學(xué)實踐、項目開發(fā)和課程開發(fā)實踐中，同時具備實施項目評估的能力；項目推廣與應(yīng)用能力，需要積極尋求獲得基于研究和基于服務(wù)的補助，向廣大的教師教育共同體公開自己的學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)；具備從事行動研究的能力，能系統(tǒng)地評價學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。在教學(xué)創(chuàng)新方面，師范生要努力做到：積極參與關(guān)注教育改革的學(xué)習(xí)共同體；展示教師教育領(lǐng)域的創(chuàng)新成果；積極探尋教師教育問題的新知識，將新知識與自己的實踐和基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)聯(lián)系起來；積極開展教學(xué)研究的創(chuàng)新。

（九）教學(xué)評估與開發(fā)能力

教學(xué)評估與開發(fā)能力包括：自我評價教學(xué)效果，及時調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作；評估學(xué)習(xí)者的態(tài)度情感和反應(yīng)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價；開發(fā)用于教師教育的各類教學(xué)資源；掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展；提供自我評估的機會；評價教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動。

評估一詞有評價、估量、測算之義。開發(fā)一詞有開拓、發(fā)現(xiàn)之義。教學(xué)評估和開發(fā)能力系指師范生需要具備評估課程教學(xué)的能力，同時也需要具備開發(fā)教育類課程資源的能力。

為學(xué)習(xí)者提供評估和反饋有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并改進(jìn)其學(xué)習(xí)績效。熟練的教育者能使用各種反饋策略，包括提供確認(rèn)型反饋及闡述型反饋[12]。熟練的教師會使用各種有效的策略，幫助學(xué)習(xí)者在概念之間，在新學(xué)知識與其原有知識之間建立聯(lián)系[13]，傳授各類型的教學(xué)評價方法以及技術(shù)。教學(xué)效果評估可以幫助學(xué)習(xí)者和教育者了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，也能幫助教育者了解在某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，哪些學(xué)習(xí)者還需要額外的輔導(dǎo)，才能進(jìn)一步開展后續(xù)學(xué)習(xí)。合格的教育者在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，就會向?qū)W習(xí)者提供評估學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，建構(gòu)主義視角下，師范生需要具備對教育教學(xué)的認(rèn)知與更新的能力；應(yīng)對不同教學(xué)情境的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的能力和教學(xué)選擇與整合的能力；激發(fā)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的教學(xué)引導(dǎo)與激勵的能力；激勵學(xué)習(xí)者開展相互討論、研討的教學(xué)溝通與合作的能力；根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行有效示范教學(xué)的教學(xué)示范與引領(lǐng)能力；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思教育教學(xué)活動的教學(xué)反思與發(fā)展的能力；針對教育中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和創(chuàng)新研究的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力；具備開發(fā)教師教育資源的教學(xué)評估與開發(fā)能力。