民族地區(qū)高校環(huán)境教育現(xiàn)狀、問題與對策
——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)為例

邰繼承，范 富，侯迷紅，薩如拉，馬金慧，張慶昕，徐壽軍

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

近年來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大成就.2020年雖經(jīng)歷了新冠肺炎疫情的影響，國內(nèi)GDP規(guī)模仍達(dá)101.6萬億［1］.與此同時，也需要正視與發(fā)達(dá)國家存在的差距［2］.隨著全球環(huán)境問題日益凸顯，環(huán)境因素在全球發(fā)展議程中的重要性與日俱增［3］.公眾參與是推動環(huán)保事業(yè)的重要力量，強(qiáng)化全民環(huán)境教育，樹立“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”的理念，是緩解人與自然矛盾的必然選擇［4］.大學(xué)生是接受新思想的前沿群體，也是未來國家建設(shè)的主力軍，大學(xué)生對于人與自然關(guān)系的認(rèn)識，必將影響到其行為.因而，加強(qiáng)大學(xué)生群體的環(huán)境教育，有利于推動我國生態(tài)文明建設(shè)［5］.民族地區(qū)多處于我國邊疆偏遠(yuǎn)地區(qū)，環(huán)境教育發(fā)展相對滯后.筆者結(jié)合高等院校環(huán)境教育主要實(shí)施方式和大學(xué)生的群體特征，通過調(diào)研，在掌握大學(xué)生群體環(huán)境教育現(xiàn)狀和滿意度基礎(chǔ)上，針對存在主要問題，提出具體提升途徑，以期為有效改善民族地區(qū)高校環(huán)境教育質(zhì)量提供參考.

1 當(dāng)前民族地區(qū)高校環(huán)境教育現(xiàn)狀

1.1 資料收集與數(shù)據(jù)獲得方法

本課題以內(nèi)蒙古民族大學(xué)在校生為研究對象，通過查閱文獻(xiàn)資料、發(fā)放調(diào)研問卷等形式，對當(dāng)前民族地區(qū)高校環(huán)境教育開展情況和教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研，再以調(diào)查整理的相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析其存在的主要問題，并從學(xué)校、教師、學(xué)生等3個角度探討提升的適宜途徑.共發(fā)放調(diào)研問卷450份，收回有效問卷439份，其中，男生185名，女生254名；理科學(xué)生221名，文科學(xué)生218名；生態(tài)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生53名，非生態(tài)環(huán)境類學(xué)生386名；漢族學(xué)生234名，少數(shù)民族學(xué)生205名.

1.2 當(dāng)前民族地區(qū)高校環(huán)境教育現(xiàn)狀

環(huán)境教育是以解決主要環(huán)境問題為目的，以教育為手段開展的一系列社會實(shí)踐活動.本次調(diào)研中“針對氣候變化、霧霾、酸雨、臭氧層破壞、土壤重金屬污染、城市黑臭水體污染等環(huán)境問題了解幾個？”的回答中，全部都不了解的沒有；44.87%的學(xué)生選擇了解2項(xiàng)，主要選擇的是氣候變化和霧霾；29.84%的同學(xué)只選擇1項(xiàng)，其中，選擇氣候變化的占17.77%，選擇霧霾的占12.07%；而選擇了解3項(xiàng)以上的占16.63%；選擇全部了解的僅占8.66%.可以看出，學(xué)生對某一具體環(huán)境問題的了解與社會關(guān)注度有很好的正相關(guān)性.氣候變化是近年來國際社會最為關(guān)注的重要全球性環(huán)境問題，而霧霾則是“十三五”期間我國政府和民眾最為關(guān)注的環(huán)境問題之一.同時也看出，對于環(huán)境問題全部了解的學(xué)生相對較少，而全部了解的同學(xué)和了解3個以上的同學(xué)中，選修生態(tài)環(huán)境類素質(zhì)選修課的占比達(dá)到了91.89%，這也在一定程度上肯定了高校開展環(huán)境教育的作用.調(diào)研結(jié)果也顯示，對于少數(shù)地區(qū)發(fā)生的特殊環(huán)境問題，大學(xué)生群體了解得相對較少.如“針對你是否了解1955年至1972年發(fā)生在日本富山縣神通川流域的公害事件-骨痛??？”有69.02%的學(xué)生選擇不了解.“你認(rèn)為通遼地區(qū)的主要環(huán)境問題是什么（可多選）？”有87.93%的學(xué)生選擇土壤沙化，78.82%的學(xué)生選擇水資源匱乏，可以看出共性的、表面的問題容易引起大學(xué)生的共鳴和關(guān)注，而對于僅有58.09%的學(xué)生選擇農(nóng)田化肥污染和28.02%的學(xué)生選擇草場退化的調(diào)查結(jié)果，也反映出大學(xué)生的生活背景和生活方式對于相關(guān)環(huán)境問題的重視程度，農(nóng)區(qū)學(xué)生更關(guān)注農(nóng)田問題，而牧區(qū)學(xué)生更關(guān)注草場問題.

環(huán)境教育在高校非環(huán)境類專業(yè)普遍是以開設(shè)一定數(shù)量的素質(zhì)選修課形式實(shí)施.相比發(fā)達(dá)地區(qū)，我國民族地區(qū)高校能提供系統(tǒng)的環(huán)境教育訓(xùn)練的機(jī)會還不多.在問及大學(xué)生生態(tài)環(huán)境類知識獲得的主要途徑選項(xiàng)中，有44.65%的學(xué)生選擇的是課堂教學(xué)，占比最高，反映出環(huán)境教育開展過程中確實(shí)對學(xué)生環(huán)境知識的獲取和環(huán)境意識的培養(yǎng)有重要支撐；另有18.91%的學(xué)生選擇來源于生活，這可能與本次調(diào)研中少數(shù)民族學(xué)生占比較高（達(dá)46.70%）有關(guān)，游牧民族逐水草而居的生活方式本身也是尊重自然、順應(yīng)自然的體現(xiàn)，某種意義上來講，這也確實(shí)來自于生活.在“你認(rèn)為學(xué)校設(shè)置環(huán)境教育類課程開課門數(shù)適宜情況”中，有57.63%的學(xué)生選擇偏少；另有30.07%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校環(huán)境教育的成效差，只有11.85%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境教育的成效較好.在“你認(rèn)為以后應(yīng)如何加強(qiáng)環(huán)境教育？”有60.14%的學(xué)生認(rèn)為首先要改變教學(xué)形式和方法，其次要增加課程門數(shù)；71.53%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境教育第二課堂的開展更有效果.同時在第二課堂的形式上有65.84%的學(xué)生選擇公益實(shí)踐類，其次為選擇科技創(chuàng)新類（占比48.97%），選擇參觀實(shí)習(xí)類占比42.37%，選擇講座報告類占比最少，僅為14.58%.可見大學(xué)生雖然普遍關(guān)注環(huán)境問題，但當(dāng)前民族地區(qū)高校環(huán)境教育也有許多來自各方面的限制因素影響其成效，需要找出問題，并針對性地提出解決措施.

2 民族地區(qū)高校環(huán)境教育過程中存在的主要問題

高校是教育水平最高、創(chuàng)新思想最集中的地方，民族地區(qū)高校在開展全民環(huán)境教育方面應(yīng)該走在前列.當(dāng)前，民族地區(qū)高校環(huán)境教育的開展中存在的主要問題：一是環(huán)境教育目標(biāo)不夠明確，環(huán)境教育蘊(yùn)含的思政要素挖掘得不夠深入.落實(shí)環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)重視責(zé)任意識培育，環(huán)境教育更多的是在傳授相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提升大學(xué)生群體環(huán)境保護(hù)的意識.二是環(huán)境教育師資隊(duì)伍有待加強(qiáng).環(huán)境教育類課程大多都是學(xué)校設(shè)置的素質(zhì)選修課，學(xué)時少，而環(huán)境領(lǐng)域廣、授課內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容需要高度凝練，既要包含傳統(tǒng)環(huán)境問題，又要涉獵當(dāng)前熱點(diǎn)問題，為此需要一支專業(yè)知識儲備豐厚、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)師資隊(duì)伍.三是環(huán)境教育的形式還不夠豐富，特別是缺少學(xué)生易接受的教育形式.當(dāng)前環(huán)境教育主要是以開設(shè)一定數(shù)量的相關(guān)課程，以理論講授形式實(shí)施為主，對學(xué)生的影響不夠深刻，育人成效不顯著.四是環(huán)境教育第二課堂建設(shè)滯后.長期以來環(huán)境教育的重點(diǎn)都聚焦于第一課堂，而把第二課堂看成是第一課堂的附加物，甚至對于第二課堂在促進(jìn)大學(xué)生群體環(huán)境教育中的作用上缺乏認(rèn)識，第二課堂開展也容易走過場［6］.

3 提高民族地區(qū)高校環(huán)境教育效果的措施

3.1 學(xué)校層面 高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，在育人過程中要把握教育核心［7］.高校管理者要充分認(rèn)識到環(huán)境教育在人才培養(yǎng)體系中的重要作用，采取一切必要措施予以支持.要強(qiáng)化制度支撐，要將環(huán)境教育融入各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃，可以實(shí)行一定數(shù)量學(xué)分的強(qiáng)制要求.加強(qiáng)和完善環(huán)境教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)體系，增強(qiáng)其歸屬感和責(zé)任感.提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，結(jié)合學(xué)生興趣適當(dāng)增加開課門數(shù).同時，高校要充分意識到第二課堂的教育作用，重視第二課堂建設(shè)，營造積極健康向上的校園文化.

3.2 教師層面 教師是環(huán)境教育過程具體指導(dǎo)者，教師除了要有較好的環(huán)境相關(guān)領(lǐng)域背景，還要有較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識和責(zé)任感，要以提高大學(xué)生環(huán)境教育實(shí)效為努力方向，積極參與課程教學(xué)改革，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.課程團(tuán)隊(duì)要形成隊(duì)伍建設(shè)的良性機(jī)制，教師要有主動參與的熱情，才能起到積極的作用.同時針對學(xué)生的調(diào)研建議，從教師層面進(jìn)一步豐富第二課堂開展的組織形式.邀請從事相關(guān)行業(yè)工作的專家適時開展各種形式知識講座，使學(xué)生有機(jī)會繼續(xù)強(qiáng)化環(huán)境素養(yǎng)，更好地掌握學(xué)科發(fā)展方向和前沿.開展公益實(shí)踐類第二課堂，培育大學(xué)生社會責(zé)任感.發(fā)展科技創(chuàng)新類第二課堂，可以就“稻米中鎘污染”“果蔬中農(nóng)藥殘留”等學(xué)生感興趣的項(xiàng)目安排開放實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

3.3 學(xué)生層面 大學(xué)階段是一個人心智逐漸成熟、思維最為活躍的時期.這一時期的教育不只是知識的傳授，更需要的是思想引導(dǎo).在全面建成小康社會后，資源環(huán)境約束將更加突出.民族地區(qū)高校生源多來自本地，環(huán)境保護(hù)即是保護(hù)大學(xué)生群體自己的生存家園.要讓大學(xué)生群體以主人翁的身份參與環(huán)境教育中，勇?lián)?jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)重任，通過大學(xué)生群體再去影響他們身邊的人，這對于全民參與環(huán)境保護(hù)社會氛圍尚未形成的邊疆地區(qū)至關(guān)重要.另外，要充分借助學(xué)生內(nèi)部之間的情感關(guān)系.有研究表明，女同學(xué)相比男同學(xué)對于生態(tài)環(huán)境的破壞更加同情，對于生態(tài)環(huán)境表現(xiàn)出更多的關(guān)心；蒙古族大學(xué)生對環(huán)境的關(guān)注程度也顯著高于其他民族的大學(xué)生，要發(fā)揮好這部分大學(xué)生在群體環(huán)境教育中的引領(lǐng)作用［8］.

總之，環(huán)境教育是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域核心內(nèi)容之一.強(qiáng)化民族地區(qū)高等學(xué)校環(huán)境教育，是落實(shí)三全育人的重要舉措，對民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)的和諧發(fā)展具有重要意義.