“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下地方高校研究生教育國際化研究

周 瓊 ，徐 俊

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與外語學(xué)院;2.中南大學(xué)公共管理學(xué)院，湖南 長沙 410128)

1 “雙一流”學(xué)科建設(shè)的基本理念

1.1 “雙一流”學(xué)科建設(shè)體現(xiàn)特色鮮明的目標(biāo)

這里的特色鮮明有兩種不同的向度。一種是學(xué)科特色，它指的是帶有我國特定文化標(biāo)識或者我國長期跟蹤研究，有著自身鮮明的學(xué)術(shù)研究特色和研究方法。對于此類“雙一流”學(xué)科，我們要堅持以我為主、兼收并蓄的學(xué)科建設(shè)態(tài)度，在保有自身特色的同時，不斷學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，充實原有內(nèi)容，保持學(xué)科在相應(yīng)領(lǐng)域的核心競爭力。另一種特色是為特色學(xué)科，一般扎根區(qū)域環(huán)境，依托地域礦產(chǎn)資源、歷史文化、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)等土壤逐步成長起來的，具有不可替代性，大多分布在地方高校與行業(yè)類高校，一般是地方大學(xué)的名片，相對容易獲得地方政府甚至國家層面的支持[1]。普通高校的“雙一流”學(xué)科或可競爭“雙一流”學(xué)科的門類大致屬于特色學(xué)科，同樣，此類學(xué)科也是普通高校中國際化程度最高的學(xué)科類型，容易走向世界，獲得更好的發(fā)展機遇。

1.2 “雙一流”學(xué)科建設(shè)遵循傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)與社會需求的建構(gòu)邏輯

阿特巴赫教授在論及中國建設(shè)高等教育強國時提出，學(xué)術(shù)自由的環(huán)境、公平競爭的機制、為社會服務(wù)的辦學(xué)方向是中國大學(xué)需要攻克的問題[2]。這與布魯貝克對大學(xué)精神“知識至上”與“社會取向”二元本體論不同。首先，“雙一流”學(xué)科建設(shè)既遵循我國傳統(tǒng)，也就是歷史“薪火相傳”的大學(xué)精神和學(xué)術(shù)道統(tǒng)，破除唯西方論和意識形態(tài)的搖擺，客觀地評價和繼承我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)的豐富遺產(chǎn)。其次，學(xué)術(shù)需求是“雙一流”學(xué)科建設(shè)的重點，如何為學(xué)術(shù)的自由發(fā)展提供相應(yīng)的動力，同時為學(xué)術(shù)發(fā)展提供物質(zhì)和制度的雙重保障，都是“雙一流”學(xué)科建設(shè)所要面臨的突出問題。學(xué)術(shù)需求的滿足與基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)息息相關(guān)，加大對基礎(chǔ)學(xué)科的支撐力度，是有效回應(yīng)學(xué)術(shù)需求的可靠途徑。最后，為社會服務(wù)，促進科研成果的合理轉(zhuǎn)化是“學(xué)以致用”精神的表現(xiàn)。社會需求的滿足是科學(xué)發(fā)展的應(yīng)用，科學(xué)的最終目的不是那些高懸于天際的空中樓閣，而是轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，真正取之于民、用之于民。社會需求的滿足是科學(xué)發(fā)展的完成形態(tài)，既能夠讓科技服務(wù)于人民，又能夠通過應(yīng)用啟迪新的科技進步?！半p一流”學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵在于平衡傳統(tǒng)學(xué)術(shù)和社會需求兩者的邏輯關(guān)系，在特定的環(huán)境條件下對建構(gòu)邏輯進行合理的考量。

1.3 “雙一流”學(xué)科建設(shè)強調(diào)國際化的交流與互動

發(fā)達(dá)國家的科研水平和科研實力有一整套相對成熟的人才培養(yǎng)體系和科學(xué)研究制度值得我們?nèi)チ私夂捅容^。發(fā)達(dá)國家的教育體系注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，強調(diào)的是探索自然，有著極強的實證精神和實驗理念，發(fā)達(dá)國家對人才的培養(yǎng)注視制度設(shè)計與流程化訓(xùn)練相結(jié)合的方式，同時還給予學(xué)生探索空間。我們可以將這些特點積極運用到雙一流學(xué)校和學(xué)科的建設(shè)中。誠然，雙一流建設(shè)瞄準(zhǔn)的是世界舞臺，但是這一定是立足于我國國情和既有制度上的、有條件的創(chuàng)新。要合理地吸收和利用國際經(jīng)驗，鞏固和提高我國的研究生培養(yǎng)和教育水平。

2 “雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下普通高校研究生教育國際化的發(fā)展機遇

2.1 “雙一流”學(xué)科建設(shè)改善研究生教育國際化的整體建構(gòu)

系統(tǒng)觀念告訴我們，組織發(fā)展是一個與外界不斷進行能量交換、資源置換和觀念互換的過程。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的大背景下，研究生教育國際化不僅僅肩負(fù)著對外學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)的重任，而是瞄準(zhǔn)世界一流，用更為開放和更為積極的態(tài)度來實現(xiàn)重點學(xué)科和重點專業(yè)的國際化一流水平的構(gòu)建。因此，研究生教育國際化的整體架構(gòu)必將依據(jù)“雙一流”學(xué)科建設(shè)發(fā)生深刻的變革。具體而言，一流的學(xué)科建設(shè)促使研究生國際化教育參照世界一流的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和課程設(shè)計流程，加速研究生國際化教育與國外教育制度和教育模式的無縫對接。其次，一流的學(xué)科建設(shè)要求研究生國際化教育要適應(yīng)世界學(xué)術(shù)發(fā)展的潮流，著重培養(yǎng)學(xué)生和教師的科研環(huán)境適應(yīng)力和科研標(biāo)準(zhǔn)的主流化。最后，一流學(xué)科建設(shè)需要研究生教育國際化完善域外經(jīng)驗的本土再植。國際化的目的是引進先進的經(jīng)驗改善國內(nèi)當(dāng)前的研究生培養(yǎng)體系，世界一流學(xué)科的建設(shè)離不開研究生教育國際化所帶來的國外成熟科研體系 “他山之石”的寶貴資源，研究生教育國際化不再只是一種單純的人才培養(yǎng)計劃，而是對國外研究生教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在充分省思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)本土研究生教育向一流水平邁進。

2.2 “雙一流”學(xué)科建設(shè)加速研究生教育國際化的機制完善

研究生教育國際化要想有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用，除了不斷完善體制建設(shè)以外，還要仰賴相關(guān)國際化具體機制的成熟與發(fā)展?！半p一流”學(xué)科建設(shè)在宏觀層面為研究生教育國際化的機制發(fā)展提供了許多新的發(fā)展機遇。例如，一流學(xué)科建設(shè)與教師隊伍建設(shè)之間存在著積極的聯(lián)系，它支持本土教師走出去，通過國際交流的方式進行進修與深造。研究生國際化教育不但要將學(xué)生送出國門接受更為先進的學(xué)術(shù)熏陶和技能訓(xùn)練，而且要將教師資源輸出到國外，實現(xiàn)國內(nèi)外導(dǎo)師合作的互換機制，這樣就對研究生教育國際化現(xiàn)行機制的發(fā)展提出了新的要求。同樣，為了提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，需要改善對學(xué)生在外學(xué)習(xí)的效率和科研質(zhì)量，除了用學(xué)分和學(xué)時互認(rèn)機制來進行保障外，還需要創(chuàng)新機制來考核學(xué)生在外的培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的框架之下，如何逐步形成服務(wù)于整體架構(gòu)的研究生國際化教育有效機制，是未來發(fā)展的重要課題。為實現(xiàn)一流學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)，研究生教育國際化過程中機制發(fā)展勢必會行駛到快車道上來，對研究生國際化教育的機制發(fā)展起到促進作用。

2.3 “雙一流”學(xué)科建設(shè)提高研究生教育國際化的科研績效

科研績效是“雙一流”學(xué)科建設(shè)發(fā)展最重要的考核指標(biāo)。一流的要求與標(biāo)準(zhǔn)必定不同于普通的科研質(zhì)量要求，它必須以國際標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)科發(fā)展的真實進度與實際效率。向高水平層次看齊，要在資源配置方面進一步傾斜，讓更多的學(xué)生和教師有機會參與到國際化教育進程中來，促進學(xué)科科研水平的發(fā)展。另外，在研究生教育國際化發(fā)展中，教師與學(xué)生的科研績效考核也將一改以往只注重教學(xué)和論文數(shù)量的弊端，引入國際通用的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生和教師的科研訓(xùn)練和科研水平進行客觀的績效評價。眾所周知，國外對科研績效的考核相當(dāng)多元，其中同行評議制度是保障科研績效測評的重要制度。引入世界同行評議制度，用專業(yè)的眼光和專家委員會對學(xué)生或教師的科研實力和科研績效進行合理評價，結(jié)合其他有關(guān)的“數(shù)量化”指標(biāo)進行綜合，會大大提高績效評價的合理性與真實性。科學(xué)的績效考核方式加上不斷提高的研究生國際化教育的資助力度，是提升研究生教育國際化高水平科研績效的有力保證。

2.4 “雙一流”學(xué)科建設(shè)促進研究生教育國際化的價值傳播

世界一流學(xué)科的建設(shè)意味著中外價值文化交流碰撞的機會增多，對我國價值文化既是機遇，也是一種挑戰(zhàn)。因此，研究生國際化教育要通過學(xué)生和教師在中外交流中對價值的傳播來實現(xiàn)社會主義核心價值觀的向外輸出，同時也應(yīng)當(dāng)用自身的素質(zhì)和修養(yǎng)體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)價值從而影響他人。另外，研究生國際化教育對交換留學(xué)生的價值輸出也十分重要。要積極引導(dǎo)外籍教師和外籍留學(xué)生主動熟悉中國文化和中國的科研體系，向他們展示我國文化獨特的魅力以及我國教育體系中的優(yōu)長部分，實現(xiàn)價值文化的良性交往。

3 普通高校研究生教育國際化的路徑依賴及其滯后效應(yīng)

3.1 相關(guān)制度建設(shè)的缺位，致使研究生國際化教育缺乏規(guī)章指引

長久以來，我國研究生教育的法規(guī)體系還很不健全。我國 1980 年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》及其暫行實施辦法沿用至今，20 多年來，國內(nèi)國際環(huán)境發(fā)生了巨大變化，《學(xué)位條例》存在開放度和相關(guān)法規(guī)配套程度低等立法上的缺陷，構(gòu)成了我國研究生教育的大環(huán)境[3]。研究生國際化教育誕生于20世紀(jì)90年代末，經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)有了很大的規(guī)模。雖然各校依據(jù)自身環(huán)境特點為研究生教育國際化制定了大量的規(guī)章，但是對國際化教育發(fā)展缺乏整體性視野，只見樹木而不見森林，教育資源和學(xué)科發(fā)展得不到宏觀指導(dǎo)和合理配置，在實際運行中可能存在著資源配置的錯位和發(fā)展戰(zhàn)略的缺位，不利于研究生教育國際化在建設(shè)世界一流學(xué)科中發(fā)揮應(yīng)有的作用。與“985”“211”“雙一流”等國家重點建設(shè)的高校不同，普通高校在研究生教育國際化過程中更加需要科學(xué)的發(fā)展指引與明確的制度指導(dǎo)。普通高校大多是省屬或省部共建高校，其資金來源和權(quán)力歸屬取決于所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)?shù)卣闹С至Χ?。資源擁有水平與國家重點建設(shè)高校的資助不在同一數(shù)量級，換句話說，研究生教育國際化允許的試錯空間要比其他高校小得多。因此，如何節(jié)約資源辦大事，更加需要資源的合理配置和科學(xué)的發(fā)展指導(dǎo)。另外，普通高校的自主權(quán)限較重點建設(shè)高校低，研究生教育國際化過程更加依賴更高一級部門或直屬機構(gòu)的充分授權(quán)，缺乏明確的規(guī)章指引使得普通高校的研究生國際化教育實踐顯得亦步亦趨，缺乏創(chuàng)新和改革的動力和權(quán)力保障。

3.2 國外合作高校層次差距較大，無法獲得更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)交流機會

普通高校的研究生國際化教育主要是通過與國外高校和科研機構(gòu)展開合作辦學(xué)來實現(xiàn)的。受到現(xiàn)實因素的制約，普通高校的國際化交流往往只能與國外同等檔次或者更為低端的學(xué)校與科研機構(gòu)展開合作。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的背景下，原有的合作高校的科研水平和學(xué)術(shù)能力可能不利于一流學(xué)科的培育與建設(shè)。在普通高校與國外高校合作辦學(xué)的早期，同層次高校之間的合作與交流為學(xué)校研究生教育的發(fā)展作出了重要的貢獻，但是，如若向世界頂級學(xué)科目標(biāo)發(fā)展，研究生國際化教育必須完成一輪合作伙伴的升級，用更高層次的學(xué)校和更高層次的學(xué)術(shù)交流標(biāo)準(zhǔn)來促進學(xué)科的加速發(fā)展。

3.3 研究生國際化教育模式單一，阻礙更多國際化教育的“溢出效應(yīng)”

普通高校的研究生國際化教育模式囿于互派留學(xué)生的早期思維，對研究生國際化教育的“溢出效應(yīng)”認(rèn)識不足。研究生國際化教育模式的多樣化，對學(xué)生培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)，乃至研究生教育體系建設(shè)都有著積極的影響。當(dāng)前研究生國際化教育體系過于封閉，并未實現(xiàn)本土化教育與國際化教育的良性互動。國際化教育最終的目的是實現(xiàn)本土學(xué)科向世界一流看齊，發(fā)展學(xué)科建設(shè)以促成科研教學(xué)體系的良性運轉(zhuǎn)。研究生教育國際化與本土研究生教育缺乏交集，國際交流的成果并未在本土化研究生教育體系升級方面得到體現(xiàn)。國外開放的辦學(xué)理念、成熟的學(xué)科建設(shè)體系、充分的教師激勵機制都能為我國優(yōu)化研究生教育提供啟示。充分吸收國際化教育的經(jīng)驗，改善我國高等教育長期存在的行政資源配置與行政性主導(dǎo)評價和排名相掛鉤現(xiàn)狀，對建設(shè)世界一流學(xué)科有著重要的先行先試作用[4]。

3.4 人才培養(yǎng)回流率低，難以形成人才反哺學(xué)科建設(shè)的發(fā)展態(tài)勢

隨著社會的開放程度逐步增強，人才流動的規(guī)律也呈現(xiàn)出金字塔型趨勢。高一級的機構(gòu)或者組織往往集聚著優(yōu)秀的人才隊伍，形成了所謂的學(xué)術(shù)高地。我國研究生國際化教育開始以來，培養(yǎng)的尖端人才回流率不高是不爭的事實。我國社會與經(jīng)濟條件的發(fā)展改善了整體的科研環(huán)境，加之國家政策的大力扶持，海歸人才回流呈現(xiàn)出了可喜的態(tài)勢。但是，普通高校作為吸引人才的“弱勢群體”，培養(yǎng)的人才流向其他更高平臺高校的概率很大，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有效互動。開放的人才制度、可靠的待遇保障以及校園文化的內(nèi)化建設(shè)都是未來普通高校留住人才所必須思考的問題。面對著人才回流率低的現(xiàn)實，普通高校需要在加大研究生國際化教育投入的同時，提升對人才的重視程度，為教師和學(xué)生提供全方位的支持，在人才薪資結(jié)構(gòu)、科研支持計劃等方面合理規(guī)劃，全力支持人才的培養(yǎng)和發(fā)展是保障人才回流的重要手段。

4 “雙一流”學(xué)科建設(shè)時期發(fā)展研究生教育國際化的優(yōu)化路徑

4.1 牢固樹立開門辦學(xué)，走向世界的研究生教育理念

首先，要做到研究生教育國際化理念先行的戰(zhàn)略布局。一方面，將研究生教育國際化與“雙一流”學(xué)科建設(shè)進行對接，吸引到更多的資源投入；另一方面，要爭取上級部門對研究生教育國際化的支持力度，促進研究生教育國際化的規(guī)章及制度的制定，與兄弟高校合作，成立國際化教育聯(lián)盟，共同爭取研究生國際化教育的立法保障。其次，要做好高校的對外宣傳工作，讓學(xué)校盡可能為世界所知，向世界各國高校展示學(xué)校開放辦學(xué)，渴望交流的決心與姿態(tài)，爭取獲得更多海外高校的合作資源和發(fā)展機會。再次，作為研究生教育國際化項目的主要執(zhí)行者，高校的研究生院等機構(gòu)需要破除傳統(tǒng)的行政思維，打破部門之間的藩籬，與優(yōu)勢學(xué)科、重點學(xué)科所在的學(xué)院開展合作，了解學(xué)院學(xué)科發(fā)展所需要的國際化資源，力促研究生國際化教育更多服務(wù)于這些緊缺項目，助力一流學(xué)科建設(shè)。最后，要有 “一盤棋”的思想意識，明確高校自身的定位和優(yōu)劣勢，選擇符合學(xué)校自身特點的國際化發(fā)展道路，為研究生國際化教育的未來發(fā)展指明方向，確定資源配置與人員發(fā)展的具體流向，引領(lǐng)本校教育國際化發(fā)展的趨勢。

4.2 爭取與更高水平大學(xué)合作的機會，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)向國際一流大學(xué)看齊

與世界高水平大學(xué)進行合作，一方面要促成相關(guān)合作的機緣，另一方面要以全面學(xué)習(xí)經(jīng)驗為抓手，逐步形成自身的學(xué)科特色。加大人才的引進力度，吸引世界著名高校的教師和畢業(yè)生加入科研隊伍，并運用其在世界學(xué)術(shù)界的影響力和人脈關(guān)系取得與高校之間的聯(lián)系。強化學(xué)科帶頭人的國際化水平，通過資助培訓(xùn)、交流訪學(xué)等手段爭取將更多的教師送到世界一流大學(xué)進行交流，重視他們學(xué)成歸來所帶來的豐富見聞和親身體驗，不斷完善研究生教育國際化的發(fā)展水平。打破之前的外籍教師、兼職教授的數(shù)量限制，聘請世界一流高校的專家以兼職教授的形式參與到學(xué)科建設(shè)與研究生國際化教育中來，在不斷學(xué)習(xí)中完善自己。對世界一流高校的學(xué)習(xí)要采取全面借鑒的方式，這樣才能保證相關(guān)的教育優(yōu)化路徑能夠得到良好的運行。同時結(jié)合本校的學(xué)科發(fā)展特色，在學(xué)習(xí)過程中加入本土化有機組成部分，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)在世界范圍的認(rèn)可與超越。

4.3 豐富研究生國際化教育模式，逐步形成“海外研修+聯(lián)合培養(yǎng)”的雙重交換機制

打破傳統(tǒng)的互派留學(xué)生的單一模式，促成研究生教育國際化在“雙一流”學(xué)科建設(shè)中的更大潛力。將研究生教育與教師進修結(jié)合起來，爭取教師教育方式和科研水平的國際化轉(zhuǎn)變。

建設(shè)一流大學(xué)和學(xué)科除了要有自己的特色和建設(shè)路徑外，更重要的是不能閉關(guān)自守，要開門辦學(xué)，促進辦學(xué)的國際化，加強師生的國際交流[5]。另外，除了雙方互派留學(xué)生以外，還要逐步實現(xiàn)雙方互派導(dǎo)師進行研究生教育的方式。讓國內(nèi)學(xué)生也能夠與世界一流教師面對面，吸收世界一流研究水平和研究經(jīng)驗的精華。教師的出國示教，能夠讓教師對國外學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有進一步了解，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，同時在與國外研究生的親密互動中，能夠為教師開拓思維，激發(fā)研究思路，為實現(xiàn)國際化教學(xué)相長有很大的幫助。因此，需要在未來逐步實現(xiàn)“海外研修+聯(lián)合培養(yǎng)”的雙重交換機制，促進研究生國際化教育的全面發(fā)展。

4.4 大膽借鑒研究生國際化教育的成果，完成本土研究生教育的國際化轉(zhuǎn)型

(1)要完成本土研究生教育方式的國際化轉(zhuǎn)型。科研創(chuàng)新通常起源于一個好的研究問題。對問題意識的培養(yǎng)是西方研究生教育的特色。國外很多大學(xué)的研究生教育多采取討論式的教學(xué)方式。教師可以提問學(xué)生，學(xué)生也可以就某些問題闡發(fā)自己的見解和提出新的問題。 相比較國外的教師和學(xué)生，我國的一些初到國外的學(xué)者和在國外留學(xué)的研究生在研討中很少發(fā)言，只有經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后才慢慢地開始展現(xiàn)出自己的問題意識和研究能力。這不能不引起我們對國內(nèi)研究生教學(xué)方式的深刻反思[6]。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以“討論—問題”式課程設(shè)計為突破口，實現(xiàn)教育方式的國際化。(2)要完成本土研究生考核機制的國際化轉(zhuǎn)型。完善以量化與質(zhì)化相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)，組建跨國學(xué)術(shù)委員會，建立以同行評議、論文指標(biāo)和學(xué)位論文評定三位一體的人才考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地完善研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，要完成本土研究生教學(xué)方案的國際化轉(zhuǎn)型。改革課程設(shè)計，逐步實現(xiàn)與國外一流大學(xué)同步課程更新和課程設(shè)置計劃，并通過雙語教學(xué)和相互派遣實現(xiàn)研究生課程學(xué)習(xí)的國際化。最后，要堅持走出去、引進來的人才策略，用研究生國際化教育培養(yǎng)人才并充實學(xué)科隊伍。與研究生或?qū)熀炗啞芭囵B(yǎng)+工作”的雙向保障合同，努力完善科研激勵機制，堅持人才培養(yǎng)的外向型戰(zhàn)略，在普通高?！半p一流”學(xué)科建設(shè)中留住人才，實現(xiàn)內(nèi)部挖潛。充分尊重人才流動的意愿，為本學(xué)科的發(fā)展輸送人才，增進高校在學(xué)科內(nèi)的影響力。