以問題意識和社會調(diào)查為導向的研究生培養(yǎng)模式研究

張軍濤，孫曉雪

(東北財經(jīng)大學 公共管理學院，遼寧 大連 116025)

問題意識是指人們在意識到一些難以解決的、疑慮的或理論的問題時，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，是一種力求發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的心理態(tài)勢[1]。問題意識是創(chuàng)新的基礎和前提，培養(yǎng)問題意識是提高研究生創(chuàng)新能力的起點。研究生的社會調(diào)查研究能力，是分析和解決問題的關鍵，即在明確的問題意識引導下設計研究方案、搜集分析資料、獲得理性認識，是提高創(chuàng)新能力的重要手段[2]。關于如何培養(yǎng)研究生的問題意識和社會調(diào)查能力，國內(nèi)外學者取得了較為豐碩的研究成果。1969年，美國神經(jīng)病學教授霍華德創(chuàng)立了“基于問題的學習”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)教學模式[3]。相較于以學科講授為主的傳統(tǒng)教學模式，PBL的特點在于更加突出學生的主體地位，創(chuàng)造性地把學習過程融入復雜而且有意義的問題情境中，通過學生自主探究和協(xié)作解決問題，掌握隱含在問題中的科學知識，形成解決問題的技能，在此過程中激發(fā)學生的學習興趣和研究潛能，促進“問題意識”的培養(yǎng)?；赑BL模式的研究生培養(yǎng)指導思想主要體現(xiàn)為：學習始于問題，知識也依據(jù)問題來選擇；專業(yè)發(fā)展必須同現(xiàn)實社會密切相關；教學任務由傳統(tǒng)的教師課堂上傳授向課前教學設計和課后教學反思相結合轉變。國外還形成了“托馬斯-布魯巴克探究式”的研究生培養(yǎng)教學模式，這一教學模式包括發(fā)現(xiàn)、提煉和解決問題等一系列步驟[4]。形成了“奧斯本-帕內(nèi)斯創(chuàng)造性”教學模式，強調(diào)了六大教學目標，旨在培養(yǎng)學生的問題意識[5]。關于研究生問題意識的培養(yǎng)，我國學者主要圍繞問題意識的現(xiàn)狀、歸因和改進措施三方面開展了研究。曾先鋒、聶永成認為，當前我國研究生在學習中存在不善問、不能問、不敢問等現(xiàn)象[6]。王健、陳琳、范益民認為，研究生問題意識缺失的主要原因在于應試教育、傳統(tǒng)的教學模式、刻板的評價考核機制[7-8]。郝平認為，以“問題”為導向的教學模式能夠激發(fā)研究生的學習興趣和潛能，加速“問題意識”的培養(yǎng)[9]。

國外一些高校致力于通過加強師資隊伍建設，培養(yǎng)研究生的社會調(diào)查能力。例如，美國的高校通常由3～4名不同文化和教育背景的教師組成研究生的導師隊伍，研究生專業(yè)的設定和培養(yǎng)計劃與社會發(fā)展需要緊密結合[10]。由于企業(yè)與研究生教育之間可以實現(xiàn)高水平實驗基地和具體問題解決方案的互促轉化。麻省理工學院規(guī)定，研究生需要到專業(yè)對口企業(yè)進行六個月以上的實習[11]。英國的高校以實踐為導向，通過提供與實際工作場景類似的環(huán)境對研究生進行培養(yǎng)[12]。德國的高校借助與社會和企業(yè)形成的一體化合作關系，為學生提供培訓和帶薪實習等多種機會，進而提升他們的社會調(diào)查能力[13]。相比于國外，我國學者主要以教學模式改革為切入點進行了相關研究。例如，宋平、甄良、丁雪梅、李程錦提出，應緊密結合理論教學與實踐調(diào)研活動，以培養(yǎng)學生的社會調(diào)查能力[14-15]。馬陸亭、劉獻君認為，應通過加強教師隊伍建設、爭取行政職能部門支持配合等多種舉措，提升研究生的社會實踐能力[16-17]。姜鈺、崔崧、呂潔華認為，社會研究方法注重事實，推論嚴謹，能夠培養(yǎng)學生的科學思維和科學精神，在高等教育中具有普適性[18]。

總之，現(xiàn)有文獻多局限于特定專業(yè)或學科背景的研究生，或者僅從“問題意識”“社會調(diào)查”的單一視角進行研究。本研究以“雙一流”建設為背景，探索高等教育中如何建立和實施以問題意識和社會調(diào)查為導向的研究生培養(yǎng)模式，推進高校研究生教育機制和內(nèi)涵建設，進而培養(yǎng)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新型、高層次應用型和一流復合型人才。

1 建立以問題意識和社會調(diào)查為導向的研究生培養(yǎng)模式的必要性

1.1 我國研究生“問題意識和社會調(diào)查能力”普遍缺失

(1)課程學習角度。部分研究生機械性地接收教師課堂講授內(nèi)容，對收取到的知識或內(nèi)容存在不愿提問、不會提問、不敢提問等心態(tài)；很少與老師和同學主動交流，難以多方位、多角度地學習思考。同時，傳統(tǒng)的授課方法過于注重理論知識的灌輸，嚴重抑制了學生的主觀能動性，“概論及原理”重于“方法和應用”的特征忽略了課程本身具備的應用性和實踐性，導致研究生無法將課堂知識活學活用以分析和解決現(xiàn)實問題，社會調(diào)查能力也無法得到真正提升。

(2)科研實踐角度。多數(shù)研究生對其研究的問題無法準確界定，難以提出具有高度、深度、廣度和前沿價值的問題；過度依賴互聯(lián)網(wǎng)進行文獻整合、拼湊、抄襲，科研能力和科研質(zhì)量嚴重萎縮；多數(shù)研究生活動范圍僅局限于學校內(nèi)部，缺乏必要的溝通表達和實踐的自覺性，沒有把創(chuàng)新的落腳點放在解決問題上，難以開展問題導向、目標導向、結果導向的社會調(diào)查。

(3)論文撰寫角度。多數(shù)研究生較難把握論文的價值導向和問題導向，對所研究問題理解不到位、思路不清晰、敘述不具體，導致創(chuàng)新性不足，“跑題”現(xiàn)象頻出。部分研究生追求“多快好省”，未經(jīng)深入的調(diào)查研究便撰寫論文，因缺乏第一手素材導致內(nèi)容失真和數(shù)據(jù)失準等問題。

1.2 以問題意識和社會調(diào)查為導向有助于培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才

(1)敏銳的“問題意識”是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的前置導向。當今時代，科技創(chuàng)新風起云涌，國際競爭日趨激烈，各個國家深刻認同“科學技術是第一生產(chǎn)力”的理念，高度重視、加速實施“創(chuàng)新驅動發(fā)展”戰(zhàn)略。國家核心競爭力在于自主創(chuàng)新能力，源源不斷地培育適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才是強化創(chuàng)新能力、提升國家核心競爭力的必然選擇，也是高等教育中研究生高質(zhì)量培養(yǎng)的必然要求。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。創(chuàng)新型人才成長的起點和關鍵在于問題意識的培養(yǎng)，敏銳且強烈的問題意識能夠最大化地激發(fā)人的思維能動性，促使人們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在此過程中形成創(chuàng)新。相較于傳授專業(yè)性和技能類知識，研究生教育的核心在于對學生求異精神和批判思維的培養(yǎng)，批判性思維是推動知識進步、理論創(chuàng)新的一種重要思維方式，有助于解放思想、實事求是，產(chǎn)生破襲問題的自我驅動力，集中調(diào)配觀察力、注意力、想象力從而發(fā)現(xiàn)和提出問題，并提出一系列新穎的和豐富的解決方案，經(jīng)實踐驗證形成創(chuàng)新。因此，立足當前研究生創(chuàng)新能力薄弱的實際，以問題意識為導向的研究生培養(yǎng)是提高研究生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的前置環(huán)節(jié)和有效辦法。

(2)扎實的“社會調(diào)查能力”是培養(yǎng)高層次應用型人才的動力源泉。教育的最終目標是為了讓學生學有所成后融入社會分工體系，運用自身所學為經(jīng)濟社會發(fā)展作出貢獻。研究生作為國民教育體系中的高層次人才，不僅需要扎根于本專業(yè)領域，還需要在其他領域充分利用學科知識廣泛開展社會調(diào)查，掌握各類信息資源，分析和解決現(xiàn)實問題，以滿足時代和經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的需求。當今世界正面臨百年未有之大變局，任何固有模式都不斷被反復地解構和重構，這個過程是在分析研究海量信息的基礎上進行預測、決策和創(chuàng)新實現(xiàn)的，其中社會調(diào)查研究能力是過程演變的“催化劑”。毛澤東同志曾經(jīng)說過，調(diào)查研究就像“十月懷胎”，解決問題就像“一朝分娩”。嚴謹規(guī)范的社會調(diào)查研究有助于人們深刻洞悉社會事務的行動邏輯，進一步認識世界、研究社會、改造世界。因此，社會調(diào)查的關鍵在于以嚴謹求實的精神和客觀中立的理性深入社會發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察現(xiàn)實生活、搜集數(shù)據(jù)資料、提出破題良策、解決現(xiàn)實問題，在此過程中逐步提升高層次人才對科學知識的應用轉化能力。

(3)“問題意識與社會調(diào)查能力雙提升”培養(yǎng)一流復合型人才。習近平總書記強調(diào)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力?；A性、前瞻性、顛覆性創(chuàng)新需要一流的復合型人才。復合型人才需要具備專業(yè)性研究的問題意識、探究精神和實踐能力，靈活運用各學科知識，從多維度高質(zhì)量解決科學問題和現(xiàn)實問題，成為社會適應能力強的一專多能型人才。問題意識本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維過程，表現(xiàn)為提出問題的能力，蘊含著反思精神、批判精神、憂患意識和超前意識，如果缺乏問題意識，一切創(chuàng)新就是無源之水。加強培養(yǎng)研究生的問題意識，有助于挖掘出客觀存在的、具有典型性的、具備分析價值和解決可能性的好問題，準確認識和把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和運行規(guī)律，既關注現(xiàn)實又防患于未然地從多方面、多角度、多層次分析問題，找出解決問題的有效方案。問題是矛盾的外化，解決問題必然觸及矛盾，明晰矛盾需要以全面、系統(tǒng)、辯證的社會調(diào)查作為前提。調(diào)查研究既是一種交流方式，更是一種思考方式。帶著問題搞社會調(diào)研是開放性、探索性、創(chuàng)新性的思維活動，既要看正面，也要看反面，既要注意普遍性，又要注意特殊性，既要發(fā)現(xiàn)顯性問題，又要注意潛在問題，只有通過有效的調(diào)查研究、提問交流、實地走訪、查閱資料等，才能把問題了解清楚、把握準確、分析全面，使主觀想法與客觀實際相符合，進而從思想上直面問題，認識到問題的緊迫性和艱巨性；從行動上直面問題，以高度負責的態(tài)度和擔當精神尋求問題的解決，從制度上直面問題，建立解決問題的長效機制。由此可見，若想發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，問題意識與社會調(diào)查相輔相成、密不可分，促進兩項能力“雙進步、雙過硬”，提升高層次人才的創(chuàng)新精神和實踐能力，是“雙一流”建設背景下整合優(yōu)質(zhì)資源、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、建立研究生復合型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的必由之路，對國家培養(yǎng)一流復合型人才具有重要的實踐意義。

2 以問題意識和社會調(diào)查為導向的研究生培養(yǎng)路徑

2.1 抓好學術研討，激發(fā)問題意識

問題意識是創(chuàng)新的搖籃和創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。在研究生教育中，導師應定期組織形式新穎、豐富多樣的學術研討活動，營造交流互鑒的良好氛圍，鼓勵學生在不同學術觀點和思想的交鋒中激發(fā)問題意識。大力支持研究生參與科研課題調(diào)研活動，在為科研項目提供人力資源支持的同時，于調(diào)研中給予跟蹤指導，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把深層次問題提出來，擺事實、講道理、提措施，形成強烈的問題導向性。

2.2 抓好社會實踐，熟練調(diào)查研究

應用實踐是檢驗教學成果的唯一標準。作為研究生教育的主渠道和主陣地的課堂教育，相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，“參與式”教學更容易激發(fā)學生的學習興趣，更適用于研究生層次的教學活動。授課教師因時因勢設置兼顧高度、廣度、深度、熱度、跨度、難度的問題情景，精心組織社會實踐活動因材施教，激發(fā)研究生解疑釋惑的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提升社會調(diào)查能力。

2.3 抓好考核評價，提升培養(yǎng)實效

研究生教育須用“評價”代替“評量”。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當今研究生教育發(fā)展的基本取向，研究生創(chuàng)新能力的評價是對其擁有的評判性知識與實踐性知識的評價。目前，研究生教育過于注重入學考試和在校課程成績，缺少對培養(yǎng)過程和研究生社會調(diào)查等能力的評判標準及量化指標，因考核形式較為單一，導致部分研究生只具備應試能力，缺乏解決問題的實踐能力。高校應建立全新的考核評價機制，例如，可以將社會調(diào)查能力納入研究生教育工作考核指標體系，作為研究生學業(yè)成績的一項大權重指標，以此倒逼研究生全面提升自身能力。同時，全新的考核評價機制應注重結果導向，在秉持客觀性與科學性原則的基礎上，將嚴管與厚愛落到實處，最大化地對學生予以寬容、激勵與賞識，激發(fā)他們增強問題意識與社會調(diào)查能力的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.4 抓好資源保障，擴大人才增量

各類教育資源的有效供給是研究生高質(zhì)量培養(yǎng)的有力保障。高校的圖書館、資料室、閱覽室、電子數(shù)據(jù)庫等學術資源應加大向研究生的開放力度，比如開設圖書館資源檢索教程，指導、助力研究生全面系統(tǒng)地查閱文獻資料，使他們及時準確了解學術前沿動態(tài)，在檢索、梳理、消化文獻資料的過程中增強調(diào)查研究能力；為研究生提供更多參加學術會議的機會，與專家學者交流科研心得和成果，拓寬研究視野和資源渠道，激發(fā)研究生的科研能動性，使他們形成獨立思考的習慣，間接增強社會調(diào)查能力；靈活調(diào)用財政資金，加大對研究生科研項目的支持力度，搭建相應的實驗平臺或實踐基地，營造良好的、開放的科研環(huán)境，聘請具有豐富經(jīng)驗的專家學者開展系列化講座和培訓，更好地培育研究生的協(xié)作能力和實操能力。此外，還可以通過建立高校與政府、高校與企業(yè)、高校與社會合作的研究生培養(yǎng)模式，將高等教育與社會緊密相連，打造“產(chǎn)學研用”一體化的培養(yǎng)鏈條，擴大應用型高層次人才增量。

3 結語

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展進入新時代，研究生作為社會的高級人才理應具有強烈的社會責任感和使命感， 大力培養(yǎng)研究生的問題意識和社會調(diào)查能力，鍛煉和引導研究生通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，作“頂天立地”的真研究，將前沿性學術理論和扎實而細致的社會調(diào)查結合，與《“雙一流”建設方案》中強調(diào)的“深入推進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展”不謀而合。因此，深入研究和探索以問題意識和社會調(diào)查為導向的研究生培養(yǎng)模式，對于個人的發(fā)展、高校的“雙一流”建設以及我國的經(jīng)濟社會發(fā)展都具有重要意義。