吉林省國際中文外派師資教學(xué)現(xiàn)狀及其教學(xué)發(fā)展策略

周怡君

近兩年來，國際局勢日趨復(fù)雜，以2020年9月為分界，此前吉林省在海外任教教師共計100多人；在此之后，全省外派師資人數(shù)維持在30—40人，期間有陸續(xù)赴任及回國人員。同時，存在對國際中文教育文化教學(xué)的詬病及過度敏感的情況，但恰恰語言教學(xué)與文化教學(xué)是相輔相成、不可分割的。就此，有專家學(xué)者提出，以語言教學(xué)為主，文化教學(xué)為輔，文化教學(xué)不超過30%的原則來維持敏感狀態(tài)下國際中文教育語言教學(xué)的安全進行和發(fā)展。

面對復(fù)雜敏感的局面，國際中文教育事業(yè)也同步發(fā)生了一系列的調(diào)整變化。首先，2020年7月，教育部發(fā)布設(shè)立中外語言交流合作中心的公告，公告明確：“語言合作中心是發(fā)展國際中文事業(yè)的專業(yè)公益教育機構(gòu)，致力于為全世界各國民眾學(xué)習(xí)中文、了解中國提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為中外語言交流合作、世界多元文化互學(xué)互鑒搭建友好協(xié)作的平臺”，并提出了“國際中文教師”這個新的名稱。同時，成立中國國際中文教育基金會，全面負責(zé)運行孔子學(xué)院品牌。其次，2021年3月，教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布由教育部中外語言交流合作中心組織研制的《國際中文教育中文水平等級標準》，7月1日這一標準正式實施。

一、吉林省外派師資教學(xué)現(xiàn)狀

吉林省外派師資教學(xué)現(xiàn)狀可以通過外派師資分布、課程開展及線上教學(xué)情況、線上教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)平臺情況、線上教學(xué)資源情況、課堂互動相關(guān)問題的解決情況、教學(xué)考核及評估情況、線上教學(xué)的困難和局限性、面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傾向性、對于線上教學(xué)的設(shè)想和建議等方面呈現(xiàn)。針對此教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合；多種軟件及平臺線上教學(xué)進行順利；努力適應(yīng)線上教學(xué)及調(diào)整教學(xué)方式；對線上教學(xué)資源及平臺建設(shè)的需求等方面展開分析。

(一)教學(xué)現(xiàn)狀概述

通過對近兩年外派師資離任調(diào)查問卷的研究分析，可大致了解到吉林省外派師資的教學(xué)現(xiàn)狀，特殊時期，共收回問卷69份，問卷回收率為50%左右。69份問卷覆蓋了歐美、東南亞、非洲等19個國家的85個包含了大、中、小、幼、職業(yè)等學(xué)校類別。

1.課程開展及線上教學(xué)情況

大部分國家的學(xué)校都實行了不聚集、居家辦公、開設(shè)線上教學(xué)，占比87%；其中泰國8所學(xué)校和坦桑尼亞1所學(xué)校要求教師和學(xué)生佩戴口罩，一直堅持面授。此外，有10所學(xué)校停課，2所學(xué)校由教師通過網(wǎng)絡(luò)傳送學(xué)習(xí)資料。有48所學(xué)校開展了線上網(wǎng)課，占比69%；其中集體線上網(wǎng)課占比87.5%，一對一線上網(wǎng)課及集體網(wǎng)課混合搭配占比12.5%；網(wǎng)課時間大部分與正常上課時間等同，少數(shù)存在錄播課程，時長15分鐘至65分鐘不等。

2.線上教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)平臺情況

每個學(xué)校會同時使用一個或多個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按照使用頻次依次遞減排序為Zoom、Google課堂、Facebook、Teams、Telegram、騰訊會議、釘釘、Skype、MSN、微信、Discard、Whatsup。

3.線上教學(xué)資源情況

有52%的教學(xué)資源為教師自備或者使用固定教材，有34%的教學(xué)資源為教師自備和通過網(wǎng)絡(luò)搜索共同構(gòu)成，只有14%的教學(xué)資源僅通過網(wǎng)絡(luò)搜索完成。

4.課堂互動相關(guān)問題的解決情況

90%的教師表示，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者漢字書寫軟件展示漢字字形和筆順、完成課上提問及作業(yè)布置和批改；通過平臺分組，完成學(xué)生之間的討論。有4%的教師提出在線進行你比我猜游戲和通過網(wǎng)絡(luò)軟件鋪設(shè)游戲環(huán)節(jié)；有6%的教師則表示存在線上書寫困難，不能保證筆順正確，學(xué)生不能自律及學(xué)生之間交流有困難等問題。

5.教學(xué)考核、評估情況

29%的學(xué)校在教師上傳試卷后，學(xué)生限時作答；有25%的學(xué)校不要求考核；有17%的學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺上出試卷進行網(wǎng)考；13%的學(xué)校通過日常課堂表現(xiàn)及隨堂測驗、作業(yè)完成情況等綜合表現(xiàn)構(gòu)成最終考核分數(shù)；有8%的學(xué)校進行在線一對一口語測試；有4%的學(xué)校結(jié)合日常表現(xiàn)及根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r選擇一種線上考核的方式再綜合給分；還有4%的學(xué)校選擇線上教學(xué)，線下分批或拉開距離的考核方式。

6. 線上教學(xué)的困難和局限性

第一，線上教學(xué)學(xué)生難以自律。存在不注意聽講、不看教學(xué)視頻、不交作業(yè)、抄作業(yè)、缺課、遲到等現(xiàn)象。被提出31次。

第二，網(wǎng)絡(luò)信號問題。網(wǎng)絡(luò)不夠穩(wěn)定、順暢，學(xué)生無學(xué)習(xí)設(shè)備，甚至有的國家不允許個人安裝和使用網(wǎng)絡(luò)。被提出22次。

第三，缺乏師生互動。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋不直觀，學(xué)生不能及時提問，教師不能及時糾錯，缺乏直觀文化體驗。被提出19次。

第四，教學(xué)效果不好。學(xué)生所處環(huán)境不夠安靜，有的在咖啡館，有的在家里上課伴有電視聲；教學(xué)內(nèi)容被迫壓縮，學(xué)習(xí)進度慢，影響板書書寫，教師備課時間增加，教學(xué)效果下降，對于小語種語言障礙的教師來說影響師生溝通。被提出11次。

第五，學(xué)生缺乏網(wǎng)課平臺軟件操作技能。被提出1次。

7.面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傾向性

全部接受問卷的外派教師都表示更喜歡或傾向于面對面教學(xué)。

(二)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔；線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。通過對外派師資教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析可見，絕大部分國家的學(xué)校都開展了線上教學(xué)，且占比達到近70%，同時，具備開展線上網(wǎng)課的條件且能夠開展線上網(wǎng)課。線下的測評考核和反饋作業(yè)的情況仍然少量存在。

其次，多種軟件及平臺線上教學(xué)進行順利。我們的國際中文教師能夠在一定程度上克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的困難，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)軟件及教學(xué)平臺，最大程度地完成教學(xué)任務(wù)，同時能夠利用網(wǎng)絡(luò)條件完成考核。

再次，努力適應(yīng)線上教學(xué)、調(diào)整教學(xué)方式。通過調(diào)查，全部國際中文教師無一例外都表示相對于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更喜歡線下面對面教學(xué)，這也表明了現(xiàn)在國際中文線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的短板和局限。如：學(xué)生不能做到自律學(xué)習(xí)、國外很多國家網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、缺乏課堂互動等，從而教學(xué)效果下降，這也與崔希亮提到的遠程教學(xué)所面臨的幾個困難，如：課堂互動性減弱、漢字教學(xué)困難、成績考核面臨困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)者分化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定影響教學(xué)進程等問題相同。

第四，對線上教學(xué)資源及平臺建設(shè)的需求。由上可見，線上教學(xué)需要極大地豐富和開發(fā)，如：與教學(xué)平臺配套的電子教材、配套漢字筆順APP、配套作業(yè)平臺、在教學(xué)平臺中提高師生互動性功能、設(shè)置課堂管理積分制及獎懲制度，以及更多樣的線上教學(xué)資源以增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趣味性，等等。值得注意的是，面臨如此龐大的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求，靠教師的單打獨斗、就地取材是遠遠不夠的，我們需要的是資源的整合、跨學(xué)科的合作。

二、吉林省外派師資教學(xué)模式探討

國外有學(xué)者(Stern，1983、1992；Bell，2003、2007等)提出了“后方法時代”，認為：試圖以普遍性的方法來指導(dǎo)復(fù)雜多變的語言教學(xué)實踐是難以有效的，而且也無法滿足和適應(yīng)語言教學(xué)的不同需求。因此，主張根據(jù)特定教學(xué)環(huán)境，以課堂為導(dǎo)向，不斷生成創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

國內(nèi)學(xué)者武和平、張維民對后方法的理論進行了歸納整理：(1)整體語言、意義優(yōu)先的語言觀。(2)回歸生活、實踐體驗的語言教學(xué)觀。(3)互動協(xié)商、合作探究的語言學(xué)習(xí)觀。(4)賦權(quán)增能、自主決策的語言教師觀。趙金銘具體指出：傳統(tǒng)語言教學(xué)法在教學(xué)重點、內(nèi)容安排上重視形式還是功能有不同的觀點，在教學(xué)上呈現(xiàn)出“以語言為中心”和“以學(xué)生為中心”兩種主要傾向。

后方法理論不僅沒有提供具體的“方法”，而且從根本上反對人們盲目照搬已有方法，鼓勵教師“教學(xué)理論實踐化，教學(xué)實踐理論化”，即在教學(xué)實踐中靈活應(yīng)用理論，并重視總結(jié)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，努力將其進行理論升華；主張個性的張揚和多樣性，其核心是倡導(dǎo)教師發(fā)展的自主性，旨在提升教師能力，使之知曉如何培養(yǎng)反思式方式指導(dǎo)自己的教學(xué)，如何分析與評估自己的教學(xué)實踐。這種教學(xué)思想不同于以往傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)法流派，也不是一種可采用的具體的第二語言教學(xué)法，而是一種靈活、動態(tài)、開放的第二語言教學(xué)思想。[1]

(一)傳統(tǒng)及多元教學(xué)理念概述

傳統(tǒng)的線下教學(xué)理念通常沿用語法翻譯法和閱讀法，教學(xué)思想多傾向于注重讀寫、應(yīng)試，因為這樣的信息傳達很快捷、直接，也很“中國”。第二語言的學(xué)習(xí)無法完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尤其是語法翻譯法。即便隨著科技發(fā)展，衍生出多媒體教學(xué)、慕課及線上課程，且近年來還有“沉浸式”教學(xué)理念的提出，但據(jù)統(tǒng)計，最成功的“沉浸式”課堂，也要使用30%的母語。另外，有對來華留學(xué)短期班的美國學(xué)生問卷調(diào)查研究表明，在中文課堂中，學(xué)生對教師課堂用語的興趣值依次為：教師主要用漢語、偶爾用英語>教師只用漢語>教師主要用英語、偶爾用漢語>教師只用英語。[2]可見，即便學(xué)生興趣值最高的課堂用語，也是需要學(xué)生母語進行翻譯作為橋梁的。

值得注意的是語法翻譯法與閱讀法，對國際中文教師掌握學(xué)生母語的要求較高，如果教師通曉學(xué)生母語能夠進行順利交流，那么無論是面對零基礎(chǔ)還是成員背景較復(fù)雜的興趣班，又或者是對HSK有應(yīng)試要求的教學(xué)對象，教師都能夠做到合理掌控。

單純的傳統(tǒng)翻譯法和閱讀法，并不適用于小語種國家的國際中文教師，因為大部分國際中文教師對小語種的掌握程度是不夠的，有些教師甚至在不備課的情況下，是達不到教學(xué)要求的，因此在使用語法翻譯法的時候會有很大困難。尤其對于零基礎(chǔ)或者漢語基礎(chǔ)薄弱的教學(xué)對象來說，翻譯法又是必要的，因此教師會通過借助翻譯軟件或求助于本地教師對自己的課件進行翻譯，同時自身努力學(xué)習(xí)，但是即便如此，也會出現(xiàn)翻譯不恰當(dāng)?shù)那闆r。

(二)多元教學(xué)理念與本土情況相融合

根據(jù)對國際中文教師的訪談和工作總結(jié)了解到，我們的外派中文教師，因為受到教學(xué)對象多元化需求和小語種的局限，再加上線上教學(xué)，多數(shù)教師都會選擇根據(jù)不同任教環(huán)境，混合使用多種教學(xué)方法。

我們面對的現(xiàn)實是，國際中文教學(xué)的現(xiàn)狀具有低齡化、零基礎(chǔ)的特征且這種現(xiàn)狀已經(jīng)持續(xù)20年甚至還將持續(xù)。并非所有學(xué)生都有HSK應(yīng)試要求，絕大部分是零基礎(chǔ)、興趣班，而且往往教學(xué)對象是龐大的，教學(xué)情況是復(fù)雜的。如：教學(xué)對象來自好幾個專業(yè)的興趣班、教學(xué)對象從小學(xué)到高中年齡差距很大的零基礎(chǔ)班等，大大增加了備課難度，也導(dǎo)致教師的備課量巨大。這促使我們的國際中文教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來面對復(fù)雜的情況；與此同時，業(yè)內(nèi)也在倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，在強調(diào)交際性的地位。因此在實際教學(xué)中，國際中文教師往往要根據(jù)自己的教學(xué)情況和教學(xué)條件，選擇直接法、情景法、聽說法、視聽法、全身反應(yīng)法、交際法、任務(wù)法等以聽說、交際、互動先行的教學(xué)方法，能夠在一定程度上彌補授課教師不精通學(xué)生母語的情況，而且比較直觀、學(xué)生運用快，也能增加趣味性，達到較好的課堂效果。

另外，在以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主導(dǎo)的同時，將后方法教學(xué)理念融入練習(xí)及聽說教學(xué)當(dāng)中，也能取得非常不錯的教學(xué)效果。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)向線上及線上結(jié)合線下教學(xué)轉(zhuǎn)型

國際中文外派師資所赴任的大部分地區(qū)和學(xué)校沒有指定或固定的教材，教師需要自行備課，到網(wǎng)絡(luò)上找一些教學(xué)素材，所以教師的教學(xué)過程自主性較強。

以2020年為分界。2020年以前，傳統(tǒng)線下教學(xué)過程一般為：(1)以開口訓(xùn)練、聽寫、等方式復(fù)習(xí)或視頻方式導(dǎo)入；(2)領(lǐng)讀生詞、句子；(3)講解新知識點；(4)通過游戲、互動等方式進行練習(xí)；(5)留課后作業(yè)。

2020年后，線上或線上結(jié)合線下教學(xué)過程有所改變。在教師訪談中提到，線上直播教學(xué)基本挪用線下的教學(xué)過程。但受到網(wǎng)絡(luò)情況等其他條件影響，在不能即時直播教學(xué)的情況下，有時會采用錄播或者由教師提供紙質(zhì)版或者網(wǎng)絡(luò)傳送學(xué)習(xí)材料，來替代直播教學(xué)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)材料進行自學(xué)后，通過與教師交流及提問的方式來進行學(xué)習(xí)：(1)預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料或者看錄播視頻；(2)寫作業(yè)(可線下進行)；(3)教師批改(可線下進行)；(4)學(xué)生提問；(5)教師解答。

由此可見，線上學(xué)習(xí)非常考驗學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)能力，大部分教師表示，線上教學(xué)時，學(xué)生注意力不易集中，練習(xí)環(huán)節(jié)缺乏互動和教師引導(dǎo)監(jiān)督，課后作業(yè)完成情況不好。

三、吉林省國際中文外派師資教學(xué)發(fā)展策略

其一，搭建、整合國際中文教學(xué)平臺。按照當(dāng)下的國際局勢及國際中文教育的發(fā)展方向來看，國際中文教學(xué)的發(fā)展需要更加龐大、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和功能性更加完善的教學(xué)平臺來支持。學(xué)習(xí)資源本身具有多樣性，但還是要通過實際調(diào)查和分析，切實從教師的教學(xué)需求出發(fā)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要支持兩大類課程：直播、錄播。首先，在直播教學(xué)過程中，需要與教學(xué)平臺相匹配的教學(xué)資源和功能。如：教師能夠在教學(xué)平臺上使用與平臺所匹配的教材、課件演示，因為直播課學(xué)生更容易松散懈怠，所以需要平臺開發(fā)課堂游戲互動及管理的功能，同時還需要課后提問和作業(yè)批改功能、學(xué)習(xí)獎懲功能、考核及評估功能，等等。這就對教學(xué)平臺和與教學(xué)平臺適配的功能性提出了極大挑戰(zhàn)。其次，如果說直播課程是具有即時性的線上教學(xué)，那么對于那些網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、有時差或因其他原因?qū)е虏荒苓M行即時性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教學(xué)平臺的錄播課程就是滿足和解決課后進行自主學(xué)習(xí)的一個有效途徑；學(xué)生能夠在課后瀏覽和翻閱錄播課程以及相關(guān)的學(xué)習(xí)文本、多媒體資料，等等。還有研究表明，教學(xué)視頻過長會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能善始善終，這就對錄播教學(xué)視頻提出了深入淺出、具有趣味性且不宜過長的要求。

教學(xué)平臺的建設(shè)完善和資源整合不是一朝一夕的事，在一定程度上是“摸著石頭過河”的過程，是一項長期的系統(tǒng)工程，需要在持續(xù)的循環(huán)、打磨、完善和評價過程中不斷精進。僅靠教師一己之力是無法完成的，需要通過制度性安排調(diào)動各級學(xué)校、社會機構(gòu)、政府與民間組織等主體共同參與其中。

其二，國際中文教師要因地制宜，在線上和線下教學(xué)中摸索最佳教學(xué)模式。教學(xué)平臺的完善和資源的豐富是需要時間的，不是一蹴而就的工程。與此同時，國際中文教師需要充分發(fā)揮自身主觀能動性，因地制宜，結(jié)合任教地具體情況，有效地將線上和線下教學(xué)相結(jié)合，找到相對有效、適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)模式。

其三，豐富外派師資培訓(xùn)內(nèi)容。時代對國際中文教師提出了“一專多能”的新需求。在外派師資培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)匹配與當(dāng)下形勢相適應(yīng)的內(nèi)容。

(1)強化線上教學(xué)能力

2020是國際中文教育的轉(zhuǎn)型之年，線上教學(xué)已經(jīng)走向“常態(tài)化”。[3]將線上教學(xué)方式和體系納入國際中文教師培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。國際中文教師，尤其對于網(wǎng)絡(luò)操作技能薄弱的老教師，要迅速轉(zhuǎn)換思路，盡快適應(yīng)線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)之間的角色轉(zhuǎn)換，把傳統(tǒng)線下課堂中的課程設(shè)計、教學(xué)、互動、管理轉(zhuǎn)換到線上教學(xué)當(dāng)中，提高自身對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力。尤其是在線上教學(xué)平臺還不夠完備時，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮國際中文教師的自主性來增強教學(xué)的趣味性，提高網(wǎng)絡(luò)中文教學(xué)的水平。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和操作，將成為新時代國際中文教師的必要、必備素質(zhì)。

(2)提高對教學(xué)對象多樣性的適應(yīng)能力

從全球國際中文教育發(fā)展情況來看，教學(xué)對象由過去10年的低齡化、零基礎(chǔ)慢慢向職業(yè)化鋪開。雖然已經(jīng)有一些國家把中文納入教育體系當(dāng)中也設(shè)立中文專業(yè)等，但是從第二語言的普及和發(fā)展角度看，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)會一直長期并且大量存在，教學(xué)對象學(xué)習(xí)中文的目的不一致仍將是常態(tài)。因此要培養(yǎng)國際中文教師適應(yīng)教學(xué)對象多樣化的需求，提升自身應(yīng)對多樣化的適應(yīng)能力。

(3)加強高級水平教學(xué)的專業(yè)能力

根據(jù)“十三五”期間教育對外開放工作情況介紹，全球已經(jīng)有70個國家將中文納入本國國民教育體系。2019年，來華留學(xué)生的學(xué)歷生比例已經(jīng)達到54.6%。中文水平是保障來華留學(xué)生質(zhì)量的一個重要前提，尤其是在2021年《國際中文教育中文水平等級標準》正式實施后，對留學(xué)學(xué)歷生中文水平的要求比過去更高。對應(yīng)《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》(The Common European Framework of Reference for Languages: Learning，Teaching，Assessment)B2水平，相當(dāng)于英語掌握3 500個詞語，德語掌握4 000個詞語，歐洲語言測試機構(gòu)協(xié)會推薦語言學(xué)習(xí)時間是500—600個小時。這些都遠遠超過了HSK四級的1 200個常用詞語，136—272學(xué)時。[4]以中國人民大學(xué)為例，要求申請者的中文水平至少要達到HSK六級和HSK高級水平。因此，未來高級中文水平教學(xué)會越來越多，這也是對國際中文教師提出的一個新要求。

回望過去我們對國際中文教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，更注重復(fù)合型，對專業(yè)的精專性是欠缺的。通過對畢業(yè)論文選題的分析就能略知一二。有學(xué)者對××師范大學(xué)近10年的漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題進行研究分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)占比最高的是文學(xué)類論文，其次是教學(xué)類，第三位是語言類，文化類占比最低；選題范圍廣泛，不局限于“國際漢語教學(xué)”，也符合培養(yǎng)目標。但是也出現(xiàn)了國際中文教師在漢語、外語、教師三者之間徘徊，雜而不精的情況，[5]在國際中文教師隊伍中也一定程度存在語言本體知識欠缺的情況。我們要看清基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)并存、長期存在的情況，在面對中文高級水平的學(xué)習(xí)者時，國際中文教師要具備足夠的知識儲備并運用適合的教學(xué)模式。

(4)提高教學(xué)安全和風(fēng)險防控意識

在未來日趨復(fù)雜多變的國際形式下，國際中文教師在具備跨文化交際意識的基礎(chǔ)上，還需要提高教學(xué)安全和風(fēng)險防控意識。[6]安全包含的概念是廣義的，除了公共事件下自身的生命、財產(chǎn)安全外，還包括國際中文教育發(fā)展的安全意識，如掌握好語言教學(xué)與文化教學(xué)的比例，以及文化教學(xué)的選擇，規(guī)避語言教學(xué)中的文化、宗教、政治敏感問題，等等。中文作為第二語言教學(xué)，在本土要安全教學(xué)、安全發(fā)展，才有更好的未來可言。

(5)加強專業(yè)心理輔導(dǎo)及訓(xùn)練

加強對國際中文教師在跨文化背景下公共事件中自救及自我心理調(diào)適能力訓(xùn)練，提供任期中的專業(yè)心理咨詢。提高自救能力，處于跨文化和公共事件雙重壓力環(huán)境下心理焦慮的調(diào)適能力，是尤為重要的，也是非常必要的。

其四，保持國際中文教師回國再就業(yè)的競爭性和持續(xù)性。提高就業(yè)優(yōu)勢，勢在必行，讓國際中文教師的職業(yè)生涯具有競爭性和持續(xù)性。雖然在調(diào)查當(dāng)中大部分教師表明回國后想要繼續(xù)從事國際漢語教育，但有研究表明，國際中文教師在國內(nèi)的就業(yè)情況，并不如期望的樂觀。首先國外的本土國際中文教師本來就稀缺，加之受到各國移民政策和就業(yè)政策的影響，外派國際中文教師難以長期在任教地就業(yè)，因此就造成了本土國際中文教師不僅缺而且流動性還較大的情況，這嚴重影響了國際中文教師本土化；加之回國要面臨二次就業(yè)，國內(nèi)的留學(xué)生多數(shù)集中在一線和二線大城市，而受到房價等各方面影響能夠留在一線二線大城市就業(yè)的畢業(yè)生不占多數(shù)，因此，國際中文教師的職業(yè)生涯持續(xù)性普遍不高。在這樣的職業(yè)發(fā)展環(huán)境下，能夠培養(yǎng)出的高質(zhì)量、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師就少之又少。其次，據(jù)漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查顯示，畢業(yè)后選擇通過編制考試進入中小學(xué)從事中文教學(xué)或者英語教學(xué)者居多，真正進入國內(nèi)外國際學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)就業(yè)的學(xué)生比例偏低。第三，如何擺脫漢語國際教育專業(yè)在漢語、外語、教師三者之間雜而不精。“漢語不如漢專、英語不如英?！钡那闆r，值得從專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計等多方面進行探討。