中國(guó)的歷史課程改革與發(fā)展

林紅玲

中國(guó)歷史教育起源較早，大多數(shù)時(shí)期擔(dān)負(fù)著道德教化的育人功能。歷史課程承載著時(shí)代的育人訴求，被賦予了更多的時(shí)代內(nèi)涵，越來(lái)越富有生命力。今天的歷史課程改革是新課程改革的有機(jī)組成部分，是新技術(shù)革命、國(guó)際形勢(shì)發(fā)展、世界性教育改革浪潮背景下一個(gè)重要的教育改革環(huán)節(jié)。為了更好地應(yīng)對(duì)新的課程改革，我們有必要回顧一下中國(guó)歷史課程的演進(jìn)歷程，以便于從歷史中尋找歷史課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探究歷史課程的發(fā)展方向和價(jià)值。

一、歷史課程的萌芽與發(fā)展

中國(guó)的歷史教育在夏商時(shí)期開始萌芽，經(jīng)過不斷發(fā)展后來(lái)形成了課程要件，并逐漸走向獨(dú)立，經(jīng)歷了從古代的“學(xué)程”到近代的“教程”再到今天“學(xué)程”與“教程”融合的過程。古代歷史課程在童蒙教育和人才培養(yǎng)與選拔等方面作用日漸增強(qiáng)。近代歷史課程在繼承古代傳統(tǒng)基礎(chǔ)上借鑒西方歷史課程的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)和呼應(yīng)了時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，出現(xiàn)了近代化的特征。

(一)中國(guó)古代的歷史課程

中國(guó)歷史教育發(fā)展至夏商時(shí)期已有專門的場(chǎng)所，歷史教師由史官兼任。春秋時(shí)期各諸侯國(guó)由史官編撰編年體史書，這些史書就是中國(guó)早期的歷史學(xué)科教學(xué)材料?？鬃有抻喠?jīng)作為教材，此后讀經(jīng)與讀史開始結(jié)合，后世有“六經(jīng)皆史”的說(shuō)法。漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，規(guī)定《詩(shī)》《書》《禮》《義》《春秋》為“五經(jīng)”，這些儒家經(jīng)典成為國(guó)家規(guī)定的教科書，教授的內(nèi)容不分經(jīng)史。南朝宋文帝在都城設(shè)立?？茖W(xué)校，其中一科為“史”，歷史學(xué)科與經(jīng)學(xué)分開，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。唐以后，歷史學(xué)科知識(shí)在科舉考試中占有較為重要的份額，因此是讀書人必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容。五代以來(lái)，書院教育逐漸興盛起來(lái)，歷史成為書院學(xué)生的必修科目，經(jīng)典教材一般選用《史記》《漢書》和《后漢書》等。此后在歷代，歷史教育都頗受重視。歷史課程是中央官學(xué)如太學(xué)、國(guó)子監(jiān)的必修課程。

在古代童蒙教育中，歷史教育比重不小。歷史蒙學(xué)教材有“李瀚的《蒙求》、鄒彥春的《春秋蒙求》、王令的《十七史蒙求》、朱熹的《小學(xué)》、胡寅的《敘古千文》、許衡的《稽古千文》、黃繼善的《史學(xué)提要》、陳櫟的《歷代蒙求》、李元綱的《厚德錄》、趙南星的《史韻》、吳化龍的《左氏蒙求》等。”[1]影響最大的《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩(shī)》等教材，雖然主要用來(lái)幫助兒童識(shí)字，但也會(huì)蘊(yùn)含歷史故事。歷史蒙學(xué)教材通俗易懂，朗朗上口，易于記誦，成為青少年塑造道德、養(yǎng)成人格、積累知識(shí)和開拓視野的主要媒介。

(二)中國(guó)近代的歷史課程

1.晚清歷史課程

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期興辦的洋務(wù)學(xué)堂皆設(shè)置歷史課程，一般分為“中國(guó)史”和“外國(guó)史”。此后的近代學(xué)堂也會(huì)開設(shè)歷史課程，但課程內(nèi)容的設(shè)置和教材的選用沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于學(xué)堂創(chuàng)辦的政治理想。清末“新政”時(shí)期，清政府頒布近代學(xué)制《欽定中學(xué)堂章程》，以立法的形式確立了歷史學(xué)科在近代中學(xué)課程體系中的地位。1904年清政府頒布《奏定中學(xué)堂章程》，將歷史課程名稱由“中外史學(xué)”改為“歷史”，并正式確立了歷史學(xué)科的獨(dú)立學(xué)科和正式學(xué)科的地位。歷史課程包含“中國(guó)史”“亞洲各國(guó)史”“歐洲美洲史”三門。章程還對(duì)課程目標(biāo)、課程設(shè)置階段、課程對(duì)象、課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)等進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。

2.南京臨時(shí)政府和北洋軍閥政府的歷史課程

南京臨時(shí)政府時(shí)期，歷史課程要求與共和國(guó)家的建設(shè)緊密相連，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)共和國(guó)民。1913年北洋政府教育部頒布《中學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定中學(xué)開設(shè)本國(guó)史、東亞各國(guó)史、西洋史，“沒有具體規(guī)定各階段(如上古、中古、近古)教學(xué)時(shí)間的分配，也沒有提出歷史教材、教具的選擇及教學(xué)方法的運(yùn)用，只規(guī)定了課程和課時(shí)。所以，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，各地中學(xué)校因時(shí)因地酌情增添課程及課時(shí)?！盵2]191916年歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂主要集中在高等小學(xué)學(xué)段，增加了教學(xué)目標(biāo)和世界史的部分內(nèi)容。

1922年，北洋軍閥政府頒布了“壬戌學(xué)制”，規(guī)定初等小學(xué)歷史科并入社會(huì)科，高等小學(xué)仍獨(dú)立開設(shè)歷史科。初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)開設(shè)的歷史課程包括中國(guó)史和世界史。初中歷史涵蓋在社會(huì)科里。高中的文化史確定為必修課程，本國(guó)史和西洋近代史為選修課程。因受美國(guó)教育模式的影響，加之杜威的學(xué)生為中心的實(shí)用主義教育觀傳入中國(guó)，此時(shí)期歷史課程實(shí)踐較為重視學(xué)生的地位。1923年小學(xué)、初中、高中學(xué)段的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)再次修訂，小學(xué)學(xué)段取消了歷史課程，初中內(nèi)容采用中外歷史混合編制的形式，高中強(qiáng)調(diào)文化史視角。此次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)體系完整，其框架基本為以后課程標(biāo)準(zhǔn)所延續(xù)。

3.南京國(guó)民政府時(shí)期的歷史課程

1929年以后，小學(xué)歷史并入社會(huì)科。新的初中和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也在1929年頒布，中學(xué)推行學(xué)分制，歷史課程在初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)都是12學(xué)分，地位僅在國(guó)文、外國(guó)語(yǔ)和數(shù)學(xué)(初級(jí)中學(xué)為算學(xué)和自然學(xué)科)之下。中國(guó)史與世界史分開，不再中外混編。初中注重“三民主義”思想的滲透，高中則注重以中國(guó)近代史幫助學(xué)生關(guān)注和了解中國(guó)面臨的境況。1932年、1936年再次修訂課標(biāo)，注重民族歷史的演進(jìn)和民族意識(shí)的激發(fā)，但整體變化不大。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)民政府鑒于歷史課程的重要性，頒布了初中和高中的新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升了歷史課程的地位，強(qiáng)調(diào)民族意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與愛國(guó)主義精神的培育，且初級(jí)中學(xué)分組學(xué)習(xí)時(shí)能夠考慮學(xué)生的興趣和能力?？箲?zhàn)勝利后國(guó)民政府再次頒布新標(biāo)準(zhǔn)，減少世界史內(nèi)容，中國(guó)史地位提高。

民國(guó)以來(lái)的歷史課程，受西方教育的影響較大。初高中都設(shè)置本國(guó)史和外國(guó)史，但是高中增加廣度和深度。初級(jí)中學(xué)既設(shè)置獨(dú)立的歷史學(xué)科，也會(huì)與其他學(xué)科綜合。由于“各種教育思潮紛至沓來(lái)”，歷史教科書的編寫受到了“各種新思潮、新主義影響”[3]，加上民國(guó)以來(lái)中國(guó)政局動(dòng)蕩，政府無(wú)暇顧及，歷史教材版本呈現(xiàn)出多元甚至有些雜亂的局面，對(duì)發(fā)行的出版社也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，商務(wù)印書館、中華書局、開明書店、中學(xué)生書局、世界書局、北新書局、百城書局、民智書局等都曾出版過歷史教材。

4.中共根據(jù)地的歷史教育

中國(guó)共產(chǎn)黨在革命時(shí)期根據(jù)形勢(shì)發(fā)展和革命的需要，探索了獨(dú)特的歷史教育方式和課程。土地革命時(shí)期，蘇區(qū)沒有獨(dú)立的中學(xué)，但是設(shè)置干部學(xué)校和職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校設(shè)置了獨(dú)立的歷史課程，地位較為重要。1934年蘇維埃共和國(guó)中央教育人民委員會(huì)制定《短期職業(yè)中學(xué)試辦章程》，歷史教育包含在社會(huì)科學(xué)課程中。蘇區(qū)初級(jí)和高級(jí)列寧小學(xué)的歷史課程不是獨(dú)立課程，初小歷史隸屬于國(guó)語(yǔ)課程，高小歷史涵蓋在社會(huì)常識(shí)課程中，內(nèi)容側(cè)重革命史，特色鮮明。這一時(shí)期沒有編寫?yīng)毩⒌臍v史教材。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，歷史課程地位提高，在高小和中學(xué)學(xué)段設(shè)立獨(dú)立的歷史學(xué)科，也開始編寫歷史教材。有的地區(qū)如陜甘寧邊區(qū)將史地課程合并。這一時(shí)期的歷史教育以近代革命史為主，以抗日救國(guó)為指歸，注重培養(yǎng)學(xué)生的革命精神和愛國(guó)主義、國(guó)際主義思想。因?yàn)樾蝿?shì)嚴(yán)峻，各地歷史課程沒有統(tǒng)一的要求，差異很大。

解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，各解放區(qū)紛紛編寫自己的歷史教材，出版社也較為分散，如高小就至少出版過晉冀魯豫版、晉察冀版、晉綏東北版、山東版、蘇北版等8個(gè)版本的教材。歷史課程以唯物史觀為指導(dǎo)，滲透革命和階級(jí)斗爭(zhēng)思想，強(qiáng)調(diào)反帝反封建的歷史任務(wù)，新內(nèi)容包括毛澤東思想和新民主主義革命理論等，有突出的意識(shí)形態(tài)特色。

二、中華人民共和國(guó)成立后歷史課程的轉(zhuǎn)向

中華人民共和國(guó)成立后，歷史課程擔(dān)負(fù)的時(shí)代任務(wù)發(fā)生了重要變化，教育的方向和服務(wù)對(duì)象出現(xiàn)了重大調(diào)整。中蘇關(guān)系的變化影響了這一時(shí)期的歷史課程設(shè)置。

(一)歷史教育的過渡

中華人民共和國(guó)成立后，面臨國(guó)家轉(zhuǎn)型，中國(guó)教育經(jīng)歷了一段過渡時(shí)期，“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育某些有用的經(jīng)驗(yàn)，特別要借助蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！盵4]歷史學(xué)科借鑒了國(guó)民政府時(shí)期的課程結(jié)構(gòu)，但在內(nèi)容上增加了具有時(shí)代特色的新民主主義革命史。教材選用了老解放區(qū)和舊中國(guó)歷史教育較為常用的課本，現(xiàn)代史選用新編《新民主主義革命史》。歷史教學(xué)以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的規(guī)律和中國(guó)道路選擇的必然性，歷史教育有明確的政治方向性。

(二)蘇聯(lián)模式與中國(guó)需求

1953年教育部組織制定了關(guān)于歷史教材的指導(dǎo)方針與原則，按照蘇聯(lián)歷史課程結(jié)構(gòu)推行歷史課程改革，改變了一直以來(lái)的中國(guó)史優(yōu)先開設(shè)的做法，將外國(guó)史提前，而且在比重上與中國(guó)史平分秋色。整體上仍然是古代、近代、現(xiàn)代的時(shí)序性安排，初中和高中歷史教學(xué)內(nèi)容不再重復(fù)。因此未升入高中的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)是不完整的，缺失了中國(guó)近現(xiàn)代史和世界現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1954年7月，教育部、出版總署頒發(fā)了《關(guān)于出版中學(xué)、小學(xué)、師范學(xué)校、幼兒園課本、教材、教學(xué)參考書和工農(nóng)兵婦女課本、教材的規(guī)定》，明確了國(guó)家對(duì)中學(xué)教科書的管理，規(guī)范了教科書的使用，私營(yíng)出版社退出了教科書出版市場(chǎng)。為了適應(yīng)社會(huì)主義革命形勢(shì)發(fā)展的需要，人民教育出版社從1955年開始陸續(xù)出版統(tǒng)編的中小學(xué)各科新教科書，并于1956年秋季在全國(guó)逐步使用，由此開啟了 “一綱一本”的教科書時(shí)代，也確立了人民教育出版社作為唯一的國(guó)家教科書編撰出版機(jī)構(gòu)的地位。1956年，新中國(guó)第一套統(tǒng)一的中小學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)大綱頒布。人教社新版歷史教科書，引入了唯物史觀和新的史學(xué)研究成果，如以“五種社會(huì)形態(tài)說(shuō)”展現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)，內(nèi)容按照蘇聯(lián)模式設(shè)置世界古代史、中國(guó)古代史、世界近代史、中國(guó)近代史，最具時(shí)代特色的是設(shè)置了蘇聯(lián)現(xiàn)代史的內(nèi)容，突出了中蘇友好交往史，體現(xiàn)國(guó)家“一邊倒”的外交政策。整套教材按照時(shí)序編寫，強(qiáng)調(diào)小學(xué)、初中和高中的思維層次性。教材重視中國(guó)共產(chǎn)黨和毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人的歷史貢獻(xiàn)和地位，政治史比重較大，有較為濃厚的政治色彩和時(shí)代烙印。在歷史課程的安排上，初中階段，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以仍以中國(guó)史優(yōu)先。初高中都講授完整的歷史，高中階段歷史教學(xué)難度加大。

(三)歷史課程的政治化

20世紀(jì)50年代末中蘇關(guān)系惡化，中國(guó)國(guó)內(nèi)政治風(fēng)向發(fā)生巨大變化，這些很快影響到教育領(lǐng)域，去蘇化和封閉化是這一時(shí)期歷史課程的突出變化。課時(shí)減少，教學(xué)內(nèi)容“厚今薄古”，高中僅有中國(guó)和世界現(xiàn)代史兩個(gè)內(nèi)容。各地學(xué)校自編教材，采用語(yǔ)錄體書寫形式，授課方式壓縮常規(guī)課，強(qiáng)調(diào)“辯論課”“現(xiàn)場(chǎng)課”“訪問課”等實(shí)踐課形式。在“大躍進(jìn)”的影響下，1957年8月，教育部要求精簡(jiǎn)小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理教材，小學(xué)歷史課程課時(shí)大幅縮減，學(xué)程由兩年減為一年。

1963年教育部再次改革歷史課程，初中開設(shè)中國(guó)史，高中開設(shè)世界史。高中課程還分為必修課和選修課兩個(gè)部分。然而1964年春改革夭折，“縮短學(xué)制、精簡(jiǎn)課程、精簡(jiǎn)教材的呼聲越來(lái)越響”[2]24，歷史課程從學(xué)時(shí)到內(nèi)容被大幅刪減，中外歷史僅編寫一本教科書，時(shí)事政策的學(xué)習(xí)比重加大，歷史課程幾乎變?yōu)椤罢卫碚撜n程”。

三、新時(shí)期歷史課程的調(diào)整

國(guó)家形勢(shì)的巨大變化很快影響到教育領(lǐng)域，我們對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的教育基本問題的認(rèn)識(shí)與以往有了很大不同，各領(lǐng)域的改革和中國(guó)對(duì)外開放的形勢(shì)使我們對(duì)于教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)發(fā)生了深刻變化，歷史課程展現(xiàn)出新的面貌。

(一)歷史課程的撥亂反正

“文革”結(jié)束后，國(guó)家各項(xiàng)政策進(jìn)行了調(diào)整，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了較大變化，中學(xué)歷史課程在初中二、三年級(jí)開設(shè)中國(guó)古代史和近代史，高一年級(jí)開設(shè)世界史。1978年教育部頒布《全日制十年制學(xué)校中學(xué)歷史教學(xué)大綱(試行草案)》。大綱進(jìn)一步規(guī)范了歷史教學(xué)，是教材編寫和教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)。中學(xué)歷史教學(xué)回到正常軌道。但由于各地情況不同，落實(shí)程度也很不均衡。初中升高中學(xué)生有限，所以未升入高中的學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)世界史，這與國(guó)家開放的發(fā)展形勢(shì)不符。

1980年，人民教育出版社以“實(shí)事求是，撥亂反正”思想為指導(dǎo)，對(duì)初、高中歷史教材進(jìn)行了修訂。“這次修訂調(diào)整了初中歷史教材中中國(guó)歷史的古今比例及部分內(nèi)容的篇、章、節(jié)、目；增寫了劉少奇、彭德懷等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的活動(dòng)”；“用階級(jí)分析和歷史唯物主義相結(jié)合的觀點(diǎn)，重新評(píng)價(jià)了一些歷史人物的是非功過?！盵5]

1981年教育部頒發(fā)《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》和《全日制五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)修訂意見》。初中的總課時(shí)數(shù)由128課時(shí)增加至170課時(shí)。[5]

1982年人教社再次修訂中學(xué)歷史教材，調(diào)整了教材呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和形式，填補(bǔ)了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展了體現(xiàn)更多視角的內(nèi)容，并在修訂時(shí)力求能夠全面客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史。本次修訂從難度的調(diào)整到語(yǔ)言生動(dòng)性的關(guān)注再到插圖插頁(yè)的配置，可以看出對(duì)學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平和歷史本身與歷史學(xué)科的生命力的思考。但是基礎(chǔ)教育階段歷史課程的完整性和連貫性問題還未得到很好的解決，課程的設(shè)置和教材的選用缺乏針對(duì)性和靈活性，還未兼顧到中國(guó)多元的教育發(fā)展形勢(shì)。

(二)義務(wù)教育歷史課程的改進(jìn)

1986年，全國(guó)人大通過《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃很快頒布，12月中學(xué)歷史教學(xué)大綱頒布并于1987年開始執(zhí)行。初中歷史課程在初一和初二年級(jí)開設(shè)，先學(xué)習(xí)中國(guó)史，而后學(xué)習(xí)世界史。雖然世界史內(nèi)容和課時(shí)不多，但基本解決了長(zhǎng)期以來(lái)初中歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整的問題。初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃經(jīng)不斷修改后于1992年8月正式頒布，第二年秋季在全國(guó)推行。教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱共同構(gòu)成了“課程方案”，成為義務(wù)教育指導(dǎo)性文件。在課程設(shè)置上兼顧了國(guó)家統(tǒng)一安排與地方自主相結(jié)合的方式。初中歷史課程課時(shí)再次增加，共為234或238課時(shí)(1)這一時(shí)期初級(jí)中學(xué)包括“五四”制和“六三”制兩類，“五四”制初中歷史課程為238課時(shí)，“六三”制為234課時(shí)。。歷史學(xué)科受到重視，地位提高。人教版、北師大版、上海版、川教版等義務(wù)教育多版本教材陸續(xù)出版并使用，“一綱多本”的局面開始形成。小學(xué)歷史科與社會(huì)科合并為小學(xué)社會(huì)科。歷史課程正式退出小學(xué)課程體系，改變了中國(guó)近代百年來(lái)小學(xué)基本都有專設(shè)歷史課程的局面。

(三)高級(jí)中學(xué)歷史教育的變革

1990年到1993年國(guó)家教委先后頒布多個(gè)綱要性文件，對(duì)高級(jí)中學(xué)歷史課程進(jìn)行了調(diào)整。中國(guó)與世界近現(xiàn)代史都被設(shè)置為必修課，中國(guó)古代史設(shè)置為選修課。1996年高中歷史教學(xué)大綱頒布，2000年高中課程計(jì)劃頒布，再次肯定了必修課和選修課兩種課程類型。在教學(xué)模式上，探究課和活動(dòng)課發(fā)展起來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容上，地方史受到關(guān)注。在課程體系上，高級(jí)中學(xué)開設(shè)中國(guó)史和世界史，保證了學(xué)生認(rèn)知的完整性。在教材編寫上，逐步實(shí)現(xiàn)了“一綱多本”的多元化格局。在教材審查上，實(shí)現(xiàn)了“國(guó)定制”向“審定制”的過渡，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。

(四)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

21世紀(jì)初，歷史課程的重大變化表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸取代了教學(xué)大綱成為主要的歷史教學(xué)指導(dǎo)性文件。這種變化是因于教育理念的變化，中學(xué)歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，注重“作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。”[6]230

1.2001年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材

2001年《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布，提出了三維目標(biāo)，包括“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)。[7]課程的實(shí)踐更具有開放性。初中歷史教材采用時(shí)序加主題的編寫體例，按照歷史發(fā)展的脈絡(luò)作為整體線索，每?jī)?cè)再以多個(gè)主題單元呈現(xiàn)。

2.2003年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材

2003年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的設(shè)定上與初中相銜接，也采用三維目標(biāo)體系。在體例上最大的變化是使用了專題為主、時(shí)序?yàn)檩o的安排，強(qiáng)調(diào)古今貫通、中外相連。

2007年版部編高中教材不再使用通史體例，而是以專題史呈現(xiàn)，分為必修歷史(I)政治史、歷史(II)經(jīng)濟(jì)史與社會(huì)生活史、歷史(III)思想文化史與科學(xué)技術(shù)史三冊(cè)，選修分為“歷史上重大改革回眸”“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”“探索歷史的奧秘”“世界文化遺產(chǎn)薈萃”六個(gè)專題史教材。教材呈現(xiàn)方式多樣，國(guó)家、地方、校本課程并行，教師成為教學(xué)方案的開發(fā)者，探究式學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)被廣泛提倡，教學(xué)實(shí)踐追求“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感教育的有機(jī)結(jié)合”[6]234。

3.2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其教材

2010年，中國(guó)國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，提出了“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”[8]。此后《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》頒布，為使學(xué)生形成歷史發(fā)展的整體意識(shí)，強(qiáng)化了時(shí)序性，在學(xué)習(xí)板塊內(nèi)突出歷史發(fā)展的基本線索和特征。同時(shí)，為學(xué)生減負(fù)和吸收史學(xué)最新成果是該課程標(biāo)準(zhǔn)的特色。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能和實(shí)踐等的共同增進(jìn)，教師和學(xué)生的發(fā)展都被尊重，知識(shí)、學(xué)習(xí)者和社會(huì)發(fā)展形成為一個(gè)互動(dòng)的體系，知識(shí)的邏輯、能力的養(yǎng)成和社會(huì)的需求以及學(xué)生的興趣與認(rèn)識(shí)水平都被納入這個(gè)動(dòng)態(tài)的體系中。

初中歷史教學(xué)現(xiàn)使用教材為2016版(2)2016年出版七年級(jí)教材、2017年出版八年級(jí)教材、2018年出版九年級(jí)教材，此處統(tǒng)稱為2016年版。，分為中國(guó)歷史和世界歷史兩部分，其中中國(guó)古代史兩本，中國(guó)近現(xiàn)代史兩本，世界史兩本。沿用了時(shí)序加主題的編寫體例，整體線索以通史體例呈現(xiàn)，單元冠以主題后以不同視角鋪陳。2017年秋，全國(guó)初中一年級(jí)開始使用教育部統(tǒng)編歷史新教材。

四、核心素養(yǎng)視域下的歷史課程改革

2014年新一輪課程改革開始醞釀，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入修訂時(shí)期，2018年初教育部公布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，提出課程的根本任務(wù)是立德樹人。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。[9]6“素養(yǎng)”取代了“素質(zhì)”成為公民培育的基本目標(biāo)。素養(yǎng)的形成是一個(gè)持久養(yǎng)成、動(dòng)態(tài)地滲透內(nèi)化為一種習(xí)慣、態(tài)度和品格的過程。核心素養(yǎng)是“一套具有系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的完整的育人目標(biāo)系統(tǒng)。”[10]此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂總結(jié)了“2003年以來(lái)高中歷史課程改革經(jīng)驗(yàn)與問題和充分借鑒國(guó)際優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，主要在文本結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及實(shí)施要求方面發(fā)生了重大修訂變化?！盵11]

初中仍沿用2011年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，與核心素養(yǎng)接軌新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂中，預(yù)計(jì)2022年修訂完成。新版教材正在編寫中。

(一)五項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)及其地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出歷史教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五項(xiàng)核心素養(yǎng)。還指出了五項(xiàng)素養(yǎng)的地位[9]4：

1.唯物史觀是素養(yǎng)中的靈魂和素養(yǎng)達(dá)成的理論保證；

2.時(shí)空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)體現(xiàn)和學(xué)科重要特征；

3.史料實(shí)證是素養(yǎng)達(dá)成途徑；

4.歷史解釋是對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求；

5.家國(guó)情懷體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值目標(biāo)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出力圖解決傳統(tǒng)三維目標(biāo)在知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科育人功能分離的問題，立足于實(shí)現(xiàn)歷史教育從知識(shí)本位向育人本位和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。

(二)歷史學(xué)科新的課程結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科新的課程結(jié)構(gòu)包括必修、選擇性必修和選修三個(gè)層次的課程，將課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性融合起來(lái)，構(gòu)建基礎(chǔ)性、多視角、多類型、多層次的課程體系，服務(wù)于學(xué)生價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的形成。

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程教材以通史體例取代了專題史體例，統(tǒng)稱為“中外通史綱要”，分為上下兩冊(cè)，中外分離，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展演進(jìn)的歷程和規(guī)律。其后設(shè)置三個(gè)選擇性必修模塊，共計(jì)19個(gè)學(xué)習(xí)專題，將專題史與歷史發(fā)展的時(shí)序性結(jié)合起來(lái)進(jìn)行表述，幫助學(xué)生在通史的知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上從不同視角深化對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知。之后設(shè)置包含14個(gè)專題的選修課程模塊，為學(xué)校開發(fā)校本選修提供支持，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史理論、方法和技能以探究歷史問題。

(三)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

此次課程改革將學(xué)分制落實(shí)到位，必修課程作為基礎(chǔ)課程學(xué)分為4分，與以往相比變少。所有學(xué)生必須修習(xí)必修課程，參加學(xué)業(yè)合格性考試。三個(gè)模塊的選擇性必修課程共6學(xué)分。選修課程的決定權(quán)在學(xué)校，不做統(tǒng)一規(guī)定。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試。其中高中學(xué)生在完成必修課程后，合格性考試達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2即為合格，并獲得學(xué)分。學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4。[9]44在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平3和4階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)高校要求、自身素質(zhì)和需求，自主選擇“選擇性必修課程”和“選修課程”，高校參考學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果完成招生錄取工作。

整體來(lái)看，中國(guó)歷史課程的嬗變具有鮮明的時(shí)代印記。政治和道德教化是中國(guó)古代歷史課程的主旋律。近代歷史課程視野開闊，開始關(guān)注世界發(fā)達(dá)地區(qū)和中國(guó)鄰近地區(qū)的歷史和形勢(shì)，編排上中外分野，偶見中外歷史混編，世界史多以區(qū)域史呈現(xiàn)。歷史課程在近代開始受到西方教育理論的影響，并有了標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展傾向。中華人民共和國(guó)成立后的歷史課程面向工農(nóng)大眾，受國(guó)際國(guó)內(nèi)政治氣候影響較大。改革開放以來(lái)，歷史課程改革日益關(guān)注學(xué)生的主體地位。從中國(guó)歷史課程發(fā)展的脈絡(luò)看，歷史課程的關(guān)注對(duì)象逐漸下移，關(guān)注視角日益多元，在強(qiáng)調(diào)時(shí)序的基礎(chǔ)上關(guān)注主題，強(qiáng)調(diào)古今貫通和中外聯(lián)系，重視國(guó)本的同時(shí)鼓勵(lì)校本開發(fā)，必修和選修提供多樣教學(xué)方案，探究與活動(dòng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，歷史課程評(píng)價(jià)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展需求，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)公平、兼顧個(gè)性發(fā)展、多樣可選的教育”[12]。各時(shí)期歷史課程的發(fā)展為我們今天的課程改革提供了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探討中國(guó)歷史課程嬗變的歷程，有利于我們?nèi)婵陀^地認(rèn)識(shí)歷史教育的源頭、發(fā)展方向和價(jià)值，思考、體驗(yàn)和構(gòu)建歷史教育的新情境。