機電一體化技術(shù)專業(yè)的工學(xué)交替實踐研究

劉 銳，李 斌，胡玲玲，戴慧婷

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200）

隨著我國制造產(chǎn)業(yè)變革的不斷深入和產(chǎn)品“供給側(cè)”改革的不斷推進， “工匠型”高技能人才缺口不斷擴大的問題愈發(fā)突出[1]。如何培養(yǎng)市場所需的高技能人才，已成為職業(yè)教育工作者的重點研究方向?！肮そ承汀备呒寄苋瞬挪粌H要具備堅實的理論基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能，還要擁有匠人精神和精益求精的工作態(tài)度。近年來，經(jīng)過國家、省、市和院校四個層面不斷推進的教學(xué)改革和課程思政研究，使我國的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展。職業(yè)院校除了重視校內(nèi)的系統(tǒng)性專業(yè)知識教學(xué)和實訓(xùn)之外，還更加注重學(xué)生的校外技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)能力。由于受到學(xué)校實訓(xùn)場地小、設(shè)備數(shù)量少、設(shè)備更新?lián)Q代跟不上等諸多因素的限制，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與企業(yè)的要求還存在一定的差距[2]。

在2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確提出“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程……堅持知行合一，工學(xué)結(jié)合”。在2021年職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記作出了“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！钡闹匾甘荆瑥膰覍用鏋槁殬I(yè)院校培養(yǎng)高技能人才指明了方向。

以湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校結(jié)合自身的辦學(xué)實際，積極探索工學(xué)結(jié)合的育人機制。通過走訪調(diào)研、論證，選擇確定目標企業(yè)；根據(jù)目標企業(yè)的目標崗位，修訂人才培養(yǎng)方案；邀請目標企業(yè)來校宣講，以學(xué)生自愿報名、學(xué)校推薦的方式，選出20余名機電一體化技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生參加工學(xué)交替實踐。

1 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的前期探索

在工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式下，可以實現(xiàn)高職院校學(xué)生與專業(yè)崗位的零距離接觸，使學(xué)生與對口企業(yè)無縫銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生更好地將理論知識和實踐技能結(jié)合起來，快速完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)變。

1.1 深入調(diào)研并確定合作企業(yè)

通過深入企業(yè)調(diào)研、多方考察和論證，最終確定F公司為此次工學(xué)交替的合作對象。F公司位于非標自動化設(shè)備企業(yè)眾多的蘇州工業(yè)園區(qū)，成立于2017年，公司前身為機電一體化裝備的供應(yīng)商，向全球知名企業(yè)輸出智能制造裝備。公司創(chuàng)始人深耕智能制造產(chǎn)業(yè)20余年，在多家知名的行業(yè)企業(yè)中有任職經(jīng)驗；公司聯(lián)合創(chuàng)始人曾任職于蘇州工業(yè)園職業(yè)技術(shù)學(xué)院，擁有豐富的高等職業(yè)教育教學(xué)與管理經(jīng)驗。公司致力于打通學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)人才需求的最后一公里，主要業(yè)務(wù)有智能裝備研發(fā)、智能制造技術(shù)及服務(wù)外包、技能培訓(xùn)等。

1.2 科學(xué)設(shè)計工學(xué)交替各環(huán)節(jié)

根據(jù)高職專業(yè)課程設(shè)置的特點，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程人為地分成三個階段[3]：第一個階段是基本專業(yè)知識和基本專業(yè)技能的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在這個階段主要學(xué)習(xí)機械識圖與CAD制圖、電工電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程；第二個階段是專業(yè)核心知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練階段，學(xué)生在這個階段主要學(xué)習(xí)PLC應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)課程；第三個階段是專業(yè)知識綜合應(yīng)用與專業(yè)綜合技能拔高階段，學(xué)生在這個階段以參加實踐教學(xué)活動為主，如專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)項目綜合訓(xùn)練等。類似的，也可以將學(xué)生在企業(yè)實踐的過程人為分成三個階段[3]：第一個階段是職業(yè)認知階段，在這個階段要求學(xué)生通過崗位體驗，對職業(yè)有一定的基本認知并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；第二個階段是分工序輪崗鍛煉階段，在這個階段要求學(xué)生通過假期實踐的輪崗學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)對應(yīng)崗位要求的基本技能；第三個階段是頂崗實習(xí)階段，在這個階段要求學(xué)生通過頂崗實習(xí)，培養(yǎng)獨立分析問題、綜合運用專業(yè)知識解決問題的能力。在實際生產(chǎn)中，產(chǎn)生問題的原因往往是多方面的，讓學(xué)生通過三個階段的企業(yè)實踐逐步提升分析問題、解決問題的能力，有利于幫助學(xué)生通過不斷提高獨立工作的能力快速轉(zhuǎn)變成職場人。

人為地將在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐各分成三個階段，是為了更好地將校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐融合起來、交替進行。應(yīng)用專業(yè)知識指導(dǎo)崗位實踐、通過崗位實踐印證專業(yè)知識，使工與學(xué)交替進行、相互促進，有利于提升學(xué)生的專業(yè)知識水平和工程實踐能力。

1.3 制定有效的評價體系

為了達到良好的培養(yǎng)效果，還要制定有效的企業(yè)實踐評價標準[4]。在工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，由于企業(yè)實踐是工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案中一個重要環(huán)節(jié)，企業(yè)實踐的評價方法是否科學(xué)將直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此需要制定能夠科學(xué)、客觀反應(yīng)學(xué)生能力的評價體系，使企業(yè)實踐的考核指標在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、技能水平等各方面的評價考核中均有所體現(xiàn)。同時，學(xué)生對企業(yè)的評價也是一個不容忽視的方面。一方面，企業(yè)給學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生通過企業(yè)實踐學(xué)習(xí)相關(guān)的崗位知識和崗位技能；另一方面，學(xué)生從一個“客戶”的角度出發(fā)，也需要對企業(yè)進行評價。由于學(xué)生對實習(xí)企業(yè)的評價，不但能夠反映學(xué)生對該企業(yè)的認可程度并直接影響學(xué)生參加工學(xué)交替的積極性，而且還能夠側(cè)面反映該企業(yè)參與工學(xué)交替人才培養(yǎng)的實際效果，因此學(xué)校應(yīng)將這個評價作為選擇合作企業(yè)的一個重要依據(jù)。當(dāng)然，由于每個學(xué)生對工學(xué)交替的認知程度、參加工學(xué)交替的出發(fā)點不完全相同，每個人的價值觀也不盡相同，因此學(xué)生對實習(xí)企業(yè)的評價不會完全一樣，也不可能完全客觀。學(xué)校既要積極引導(dǎo)學(xué)生對實習(xí)企業(yè)做出客觀的評價，又要科學(xué)分析學(xué)生的評價，以作出正確的判斷。通過建立量化模型，綜合評估企業(yè)承接工學(xué)交替人才培養(yǎng)任務(wù)的能力，將是學(xué)校探索工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的一個重要研究方向。

2 工學(xué)交替實踐過程中的主要問題

在探索工學(xué)結(jié)合育人機制的初期，盡管湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院對合作企業(yè)進行了多方考察，對實踐方案進行了詳實細致的論證，對首次工學(xué)交替企業(yè)實踐進行了周密的安排和部署，但在實踐過程中還是出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：從企業(yè)組織方面來看，由于本次工學(xué)交替企業(yè)實踐包含實習(xí)培訓(xùn)、企業(yè)參觀、安全培訓(xùn)、辦理入職及相關(guān)政策解釋、入廠實習(xí)等多個環(huán)節(jié)，而企業(yè)又沒有給出具體的時間安排，因此學(xué)生進廠后被“牽”著走或處于等通知狀態(tài)；從實習(xí)培訓(xùn)效果來看，由于學(xué)生的知識技能水平各不一樣，培訓(xùn)前期，校企雙方對參加工學(xué)交替企業(yè)實踐學(xué)生的學(xué)情分析不夠，導(dǎo)致后期培訓(xùn)和企業(yè)輪崗鍛煉不能分類施教，影響了實習(xí)效果；從學(xué)生思想認識方面來看，學(xué)生對工學(xué)交替的認識不夠充分，仍停留在“干活拿錢”這種“雇傭”關(guān)系的認識上，沒有將自身專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位。

3 工學(xué)交替實踐的總結(jié)與反思

推行工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的目的是通過企業(yè)實踐，讓學(xué)生解決實際生產(chǎn)中遇到的問題，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)素質(zhì)過硬、專業(yè)技能扎實、具有創(chuàng)新意識和工程化應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型人才[5]，并使學(xué)生具備踏實肯干、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。在工學(xué)交替人才培養(yǎng)的具體實踐中，需要參與其中的三方主體（學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)）都有統(tǒng)一的認識，凝心聚力[6]。在具體實施過程中，要注意以下幾個方面：只有找準校企雙方共同關(guān)注的問題并促成共贏，才有可能實現(xiàn)校企深度合作，根據(jù)校企業(yè)雙方的實際情況，為工學(xué)交替提供與學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)關(guān)聯(lián)度高、針對性強的實習(xí)崗位；只有不斷改進完善人才培養(yǎng)方案和課程標準，科學(xué)規(guī)劃、分階段實施學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實踐，才能有效構(gòu)建知識層次遞進的專業(yè)課程教學(xué)體系和技能層次遞進的企業(yè)實踐教學(xué)體系；參與企業(yè)實踐的學(xué)生，只有轉(zhuǎn)變認識，充分意識到崗位實習(xí)的雙重身份（既是學(xué)員，又是員工），才能增強責(zé)任意識，遵守勞動紀律，將掌握知識和培養(yǎng)技能視為第一要務(wù)。