雙創(chuàng)背景下涉農(nóng)高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案改革研究

戴園園

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410127）

教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展有利于加快教學(xué)改革的步伐，健全教育實(shí)踐體系，提高學(xué)生就業(yè)率，對(duì)高校發(fā)展有重要意義。優(yōu)化培養(yǎng)模式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，打造社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)方案，是創(chuàng)新涉農(nóng)高職人才培養(yǎng)模式必不可少的內(nèi)容。地方農(nóng)業(yè)高職院校，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展提供人才和智力支撐的任務(wù)。涉農(nóng)高職院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供助力。

1 雙創(chuàng)背景下涉農(nóng)高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)，由教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)的指導(dǎo)性方案。為了制定合理的培養(yǎng)方案，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究和分析。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。多數(shù)涉農(nóng)高職院校習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式設(shè)定目標(biāo)，將培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重點(diǎn)放在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和品格的培養(yǎng)很少涉及。雙創(chuàng)背景下的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是培育具有良好的職業(yè)道德和法律觀念、掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、能在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的綜合型人才。這類(lèi)人才不僅能從事某個(gè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)工作，還具備管理能力、服務(wù)能力，這就是農(nóng)業(yè)型的高素質(zhì)創(chuàng)新人才[1]。

（2）課程設(shè)置出現(xiàn)偏差。涉農(nóng)高職院校大多以講座的形式開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，以知識(shí)講授為主，以第二課堂活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類(lèi)大賽等為輔。課程設(shè)置全校統(tǒng)一，應(yīng)用于所有專(zhuān)業(yè)；采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，閉門(mén)造車(chē)；以理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)操性強(qiáng)的教材；考核非常松散。這樣開(kāi)設(shè)課程，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、為學(xué)分而學(xué)、學(xué)完就忘、很難實(shí)踐創(chuàng)業(yè)[2]。

（3）創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)資源有限。研究創(chuàng)業(yè)理論的人不一定能教好創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)過(guò)業(yè)的人也不一定能上好創(chuàng)業(yè)課。創(chuàng)業(yè)教師不僅應(yīng)具備市場(chǎng)、管理、財(cái)務(wù)和法律等方面的理論知識(shí)，還應(yīng)具備一些創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。由于創(chuàng)業(yè)課在涉農(nóng)高職院校的開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，因此該課程的專(zhuān)任教師還一時(shí)難以配備到位，教學(xué)資源也不夠豐富。目前，涉農(nóng)高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：授課教師一般由思政教師、輔導(dǎo)員和行政人員專(zhuān)職或兼任；創(chuàng)業(yè)教師的理論水平參差不齊；創(chuàng)業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于教師在理論研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面自身存在不足，因此創(chuàng)業(yè)課的授課效果往往不理想，學(xué)生對(duì)該課程也越來(lái)越不感興趣。

（4）課程學(xué)分認(rèn)定不完善，課程考核內(nèi)容不全面。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育不能局限于第一課堂，第二課堂的建設(shè)也應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)。目前，第二課堂教學(xué)缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制和規(guī)范的考核內(nèi)容，也沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育和第二課堂納入學(xué)分管理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠、學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果得不到有效評(píng)估，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不多，實(shí)踐活動(dòng)不夠。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐中。目前，涉農(nóng)高職學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)普遍存在內(nèi)容簡(jiǎn)單、與實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題，缺乏科學(xué)性和指導(dǎo)性。在涉農(nóng)高職學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，由于缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，也沒(méi)有建立與政府、企業(yè)長(zhǎng)期合作的機(jī)制，沒(méi)有將企業(yè)資源引進(jìn)校園，仍習(xí)慣于安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)或參加培訓(xùn)，因此很難制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]。

2 對(duì)雙創(chuàng)背景下涉農(nóng)高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的探索

2.1 營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育校園氛圍

興趣是最好的老師，在校園里營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍是做好創(chuàng)業(yè)教育的前提之一。首先，學(xué)院應(yīng)成立主抓創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，建立從院（系）級(jí)到校（院）級(jí)各層面的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)并完善人員配置，保障創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展；其次，應(yīng)及時(shí)了解國(guó)家及各級(jí)地方政府出臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持優(yōu)惠政策并在校園內(nèi)大力宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；同時(shí)，應(yīng)針對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)展服務(wù)“三農(nóng)”的宣傳教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等相關(guān)知識(shí)和政策，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村建設(shè)及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的巨大變化，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)“三農(nóng)”；最后，應(yīng)經(jīng)常性地開(kāi)展榜樣教育活動(dòng)，大力宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模范典型人物，將一批優(yōu)秀的涉農(nóng)企業(yè)代表或創(chuàng)業(yè)成功的校友樹(shù)立為模范，影響在校學(xué)生，請(qǐng)他們來(lái)校演講，用自己親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷打動(dòng)學(xué)生[4]。

2.2 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育載體，深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

（1）用科研成果支撐教學(xué)與比賽，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。目前的創(chuàng)業(yè)教育偏理論，內(nèi)容較單一，實(shí)踐性不足。要促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容更新，將課程內(nèi)容重新組合?？梢园褜?zhuān)業(yè)老師的科研成果融入創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)，作為教學(xué)案例納入教材。要將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，建立科研團(tuán)隊(duì)，由專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)在校外建立創(chuàng)業(yè)科研基地或?qū)嶒?yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為例，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2018年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并在該領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地管理中心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的二級(jí)學(xué)院，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施和學(xué)分管理等工作任務(wù)。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，把創(chuàng)業(yè)教育融入到通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)方案的全過(guò)程，取得了明顯成效。

（3）開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的交叉課程。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，各二級(jí)學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，都設(shè)置了作為選修課的交叉課程，如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)莊發(fā)展、食品創(chuàng)業(yè)課、管理創(chuàng)業(yè)課等。實(shí)踐證明，注重創(chuàng)業(yè)教育與涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合，能更好地培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識(shí)的技能型人才。

2.3 建立并完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系，拓展第二課堂的育人功能

（1）建立并完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)有效整合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)踐基地的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，以不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)構(gòu)建了立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)院積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，并專(zhuān)門(mén)制定了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)方案，確保實(shí)踐教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)和規(guī)范[5]。

圖1 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

（2）拓展第二課堂的育人功能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院以學(xué)生會(huì)、團(tuán)委為依托，建設(shè)創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的校園文化，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，組建團(tuán)隊(duì)入住創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。以湖南省農(nóng)業(yè)類(lèi)技能比賽為載體，拓展第二課堂的育人功能，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)業(yè)大賽、黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)科比賽。結(jié)合涉農(nóng)高職教育特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，各二級(jí)學(xué)院分別推出具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能和豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。

2.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立專(zhuān)兼結(jié)合、校內(nèi)外都有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

一方面，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，把教師送到企業(yè)和校外相關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，通過(guò)多學(xué)科、多渠道的培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)水平；另一方面，把創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，如邀請(qǐng)企業(yè)家來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，可以授課，也可以指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽?？梢越?chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，將一些學(xué)生的成果轉(zhuǎn)換為學(xué)分以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，如學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、孵化團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽成果、專(zhuān)業(yè)發(fā)明專(zhuān)利等；將學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)比賽獲得的成果換算為指導(dǎo)教師的教學(xué)科研工作量，給指導(dǎo)教師發(fā)放績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)或提供項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)。通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

3 建立長(zhǎng)效機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是學(xué)校某一個(gè)部門(mén)的事，也不是某個(gè)二級(jí)學(xué)院的事，應(yīng)全校一盤(pán)棋，建立學(xué)校統(tǒng)籌、多部門(mén)協(xié)調(diào)協(xié)作的長(zhǎng)效機(jī)制。以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院將新思路應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，主要有以下2個(gè)亮點(diǎn)。

（1）把專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去。學(xué)院統(tǒng)一明確思路，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)，要求各二級(jí)學(xué)院各教學(xué)單位通過(guò)“必修+選修”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施教學(xué)，把農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去。要求專(zhuān)業(yè)課老師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，將本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)典型作為教學(xué)案例；要求創(chuàng)業(yè)教師積極參與思想政治教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)地融入思想政治教育元素，開(kāi)創(chuàng)思政引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，如在創(chuàng)業(yè)比賽中挖掘課程思政元素、突出思想政治教育。

（2）建立“3+1”校企合作人才培養(yǎng)體系并完善相應(yīng)考核機(jī)制?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)體系，是為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，通過(guò)打造以政府、企業(yè)、學(xué)校為核心和以學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師為主體的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。在這種體系中，把“雙元”和“雙師”作為人才培養(yǎng)體系的重點(diǎn)?！半p元”指的是學(xué)校和企業(yè)；“雙師”指的是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教師和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。通過(guò)建立“3+1”校企合作人才培養(yǎng)體系，使教學(xué)資源和企業(yè)資源互相融合并得到充分利用。創(chuàng)業(yè)教師專(zhuān)職授課和企業(yè)導(dǎo)師兼職指導(dǎo)相互結(jié)合、交替進(jìn)行，不僅拓展了創(chuàng)業(yè)教育載體，還促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。只有加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，讓理論教育走進(jìn)企業(yè)，把實(shí)踐教育引進(jìn)學(xué)校，才能更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅有利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，還能有效培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)校企良性互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將首次突破900萬(wàn)人，達(dá)到909萬(wàn)人；2022年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將超過(guò)1000萬(wàn)人。畢業(yè)生人數(shù)大規(guī)模地增長(zhǎng)，有可能使就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。在國(guó)家大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，涉農(nóng)高職院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人特長(zhǎng)，組建團(tuán)隊(duì)，自主創(chuàng)業(yè)。課題組以專(zhuān)業(yè)教育為依托，以第一課堂、第二課堂為主陣地，采取有效措施不斷改進(jìn)完善創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，如建立“3+1”校企合作人才培養(yǎng)體系、實(shí)施第二課堂學(xué)分認(rèn)定等。在湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中，取得了明顯成效，如學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中取得了良好的成績(jī)，孵化了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司34家等。