項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生平時(shí)成績(jī)的量化考核與實(shí)踐——以《汽車底盤構(gòu)造與檢修》教學(xué)為例

郭海軍，柳 晨，楊 曄，周 蓉，吳 健

（甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

項(xiàng)目化教學(xué)是一種將理論指導(dǎo)實(shí)踐作為基礎(chǔ)的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)是指在教學(xué)中，先通過分解課程培養(yǎng)目標(biāo)形成若干可實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，然后結(jié)合實(shí)踐構(gòu)成時(shí)間限制、資源限定、目標(biāo)明確的項(xiàng)目，最后通過項(xiàng)目實(shí)施完成課程教學(xué)任務(wù)并達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。在《汽車底盤構(gòu)造與檢修》教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。為了準(zhǔn)確掌握教學(xué)效果，教師需對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行量化考核，主要是對(duì)學(xué)生出勤情況、完成任務(wù)情況、上課表現(xiàn)以及作業(yè)成績(jī)等進(jìn)行考核，只有在掌握這些信息后才能夠更好地開展教學(xué)工作，不斷提高《汽車底盤構(gòu)造與檢修》的教學(xué)質(zhì)量。

1 項(xiàng)目化教學(xué)簡(jiǎn)介及現(xiàn)狀

項(xiàng)目化教學(xué)屬于基于理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。應(yīng)用該方法教學(xué)時(shí)，應(yīng)先把課程教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)可實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，再結(jié)合實(shí)踐構(gòu)成相應(yīng)的項(xiàng)目，最后通過項(xiàng)目實(shí)施將教學(xué)任務(wù)完成。因?yàn)閷ふ业侥軌驅(qū)咏虒W(xué)任務(wù)的實(shí)踐主題并將其設(shè)計(jì)成為項(xiàng)目后，需要由學(xué)生來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，所以在這一過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以使學(xué)生掌握操作技能、培養(yǎng)實(shí)踐能力，對(duì)于《汽車底盤構(gòu)造與檢修》這類理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)很適用。

在實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)項(xiàng)目不真實(shí)，通常為虛擬項(xiàng)目；理論知識(shí)和實(shí)踐項(xiàng)目不匹配；項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單；考核方式單一。由于存在上述任何問題，都會(huì)違背項(xiàng)目教學(xué)的初衷，使得項(xiàng)目教學(xué)流于形式，因此需要教師采取合理措施解決這些問題。

2 學(xué)生平時(shí)成績(jī)量化考核的背景

高職生雖然接受純理論知識(shí)的能力較弱，但是往往具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)高職生這一特點(diǎn)，在汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)核心課程《汽車底盤構(gòu)造與檢修》的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)，可將課程劃分成5個(gè)項(xiàng)目以及13個(gè)子任務(wù)，將任務(wù)作為教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，由此完成職業(yè)能力的訓(xùn)練，提升高職生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及實(shí)踐操作能力。開展課程的考核評(píng)價(jià)時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生完成課程任務(wù)情況進(jìn)行考核，不僅要注重對(duì)任務(wù)完成的程度等客觀結(jié)果進(jìn)行考核，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀表現(xiàn)進(jìn)行考核，只有這樣才能引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

《汽車底盤構(gòu)造與檢修》的項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目主要有5個(gè)，每個(gè)項(xiàng)目都有不同的任務(wù)。在教學(xué)中，需要學(xué)生完成這些項(xiàng)目及任務(wù)。項(xiàng)目與任務(wù)如下：①認(rèn)識(shí)汽車底盤。該項(xiàng)目的主要任務(wù)是了解汽車底盤的整體構(gòu)造。②檢修汽車的傳動(dòng)系統(tǒng)。該項(xiàng)目的主要任務(wù)是拆裝和檢修離合器、手動(dòng)變速器、萬(wàn)向傳動(dòng)裝置以及驅(qū)動(dòng)橋。③檢修汽車行駛系統(tǒng)。該項(xiàng)目的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)和檢修車架與車橋、拆裝車輪及檢測(cè)動(dòng)平衡、汽車四輪定位、拆裝和檢修懸架。④檢修汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。該項(xiàng)目的主要任務(wù)是檢修轉(zhuǎn)向器、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及轉(zhuǎn)向操縱機(jī)構(gòu)。⑤檢修汽車制動(dòng)系統(tǒng)。該項(xiàng)目的主要任務(wù)是拆裝和檢修制動(dòng)器、檢修制動(dòng)操縱機(jī)構(gòu)。

3 平時(shí)成績(jī)量化考核的指標(biāo)

《汽車底盤構(gòu)造與檢修》在高職院校中屬于汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程。構(gòu)建平時(shí)成績(jī)與期末考評(píng)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，可將過程考評(píng)的重要性凸現(xiàn)出來(lái)?？蓪⒄n程考核成績(jī)的總分?jǐn)?shù)定為100分，其中：平時(shí)的過程考評(píng)占比50%；期末的結(jié)果考評(píng)占比50%，且期末考評(píng)中理論考試成績(jī)和實(shí)操考試成績(jī)各占一半。通常教師在對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)判時(shí)，可能會(huì)比較隨意或帶有主觀色彩。為了消除評(píng)分爭(zhēng)議，使平時(shí)成績(jī)考核更加規(guī)范，應(yīng)該量化學(xué)生平時(shí)成績(jī)，突出公平、公正、公開這一原則，確保學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定有章可循。通過教研實(shí)踐可知，應(yīng)用該方法有著較為理想的成績(jī)?cè)u(píng)判效果。如果平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比50%，總分為50分，那么平時(shí)成績(jī)量化考核各項(xiàng)指標(biāo)及其權(quán)重分別為：考勤情況占比30%，總分為15分；完成任務(wù)情況占比40%，總分為20分；上課表現(xiàn)占比15%，總分為7.5分；作業(yè)成績(jī)占比15%，總分為7.5分。除此以外，還可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)立其他減分項(xiàng)。

4 平時(shí)成績(jī)量化考核的計(jì)算方法

學(xué)生平時(shí)成績(jī)量化考核指標(biāo)主要有考勤、完成任務(wù)情況、上課表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)以及其他減分項(xiàng)5個(gè)指標(biāo)。按照百分制設(shè)定平時(shí)成績(jī)滿分為100分，根據(jù)比例計(jì)算前4個(gè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，將前4個(gè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)相加并減去減分項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，最終得到平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)（百分制）。具體來(lái)說(shuō)，是將考勤百分制得分乘以30%、完成任務(wù)情況百分制得分乘以40%、上課表現(xiàn)百分制得分乘以15%、作業(yè)成績(jī)百分制得分乘以15%這4項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，然后減去減分項(xiàng)分?jǐn)?shù)，即獲得平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)[2]?？梢岳肊XCEL的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等相關(guān)功能，根據(jù)平時(shí)成績(jī)計(jì)算公式設(shè)計(jì)好表格形式，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)將各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)填寫到表格相應(yīng)位置，可自動(dòng)獲得平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。以下為各項(xiàng)指標(biāo)的具體計(jì)算方法。

4.1 考勤分?jǐn)?shù)

根據(jù)百分制扣分原則，具體扣分規(guī)則如下：學(xué)生曠一次課扣掉20分，請(qǐng)一次事假扣掉8分，遲到一次扣掉5分，請(qǐng)一次病假扣掉2分，出現(xiàn)一次早退情況扣掉10分。制作EXCEL表格，將學(xué)生考勤對(duì)應(yīng)次數(shù)填寫進(jìn)去就能獲得考勤分?jǐn)?shù)，如表1所示。在表1中，a代表曠課次數(shù)、b代表請(qǐng)事假次數(shù)、c代表遲到次數(shù)、d代表請(qǐng)病假次數(shù)、e代表早退次數(shù)。

表1 考勤分?jǐn)?shù)計(jì)算方法

4.2 任務(wù)完成情況

將《汽車底盤構(gòu)造與檢修》課程劃分成5個(gè)項(xiàng)目以及13個(gè)子任務(wù)，將任務(wù)作為教學(xué)導(dǎo)向。在學(xué)生每次完成任務(wù)后，教師根據(jù)評(píng)分等級(jí)給定成績(jī)。在實(shí)施單次任務(wù)時(shí)，學(xué)生如果曠課，那么任務(wù)成績(jī)直接記0分；學(xué)生如果請(qǐng)假，則可給予其再一次完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，在完成任務(wù)后給定成績(jī)；如果學(xué)生是以小組形式合作完成任務(wù)，那么需要教師給出小組成績(jī)，小組成績(jī)也可作為學(xué)生個(gè)人完成本次任務(wù)的成績(jī)，小組中每位成員的成績(jī)分值是相同的。如果將學(xué)生獲得的任務(wù)評(píng)分等級(jí)次數(shù)用a、b、c、d、e、f來(lái)代表，且對(duì)應(yīng)等級(jí)的分?jǐn)?shù)分別為100、90、80、60、40、0，那么學(xué)生完成任務(wù)情況的成績(jī)計(jì)算方法為：完成任務(wù)成績(jī)=（100a+90b+60c+40e+0f）/（a+b+c+d+e+f）。

4.3 上課表現(xiàn)

教師在教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的上課表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生上課的課堂紀(jì)律、課堂回答問題以及在小組中的作用等情況，對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)并計(jì)算出學(xué)生上課表現(xiàn)的成績(jī)。具體的計(jì)算方法為：上課表現(xiàn)成績(jī)=（課堂回答問題分?jǐn)?shù)×50%+老師印象分?jǐn)?shù)×50%）×15%，其中老師印象包括遵守課堂紀(jì)律、小組的作用、幫助老師等情況。

4.4 作業(yè)成績(jī)

作業(yè)成績(jī)計(jì)算方法如表2所示，其中a、b、c、d、e、f、g是學(xué)生成績(jī)等級(jí)次數(shù)。

表2 作業(yè)成績(jī)計(jì)算方法

4.5 減分項(xiàng)

減分項(xiàng)主要是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)損壞公物、破壞課堂秩序等行為時(shí)，教師可按一定的標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中減去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。例如，某學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)故損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備，那么教師就可根據(jù)情節(jié)輕重，從學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中扣除5～20分。

4.6 總成績(jī)

根據(jù)上面5項(xiàng)成績(jī)對(duì)平時(shí)總成績(jī)進(jìn)行計(jì)算，先將考勤成績(jī)、完成任務(wù)成績(jī)、上課表現(xiàn)成績(jī)、作業(yè)完成4項(xiàng)成績(jī)相加，然后減去減分項(xiàng)，最后得到平時(shí)成績(jī)。在課程教學(xué)過程中，如果某學(xué)生有其他違規(guī)行為且符合《學(xué)生手冊(cè)》中取消考試資格這一規(guī)定，那么教師應(yīng)取消該學(xué)生的考試資格。

5 實(shí)踐總結(jié)

在實(shí)施《汽車底盤構(gòu)造與檢修》課程項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，通過量化考核來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和評(píng)判學(xué)生的能力，改變了以往僅僅注重學(xué)生期末成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多元評(píng)價(jià)方式，既重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程考核，又重視期末的結(jié)果考核。在課程教學(xué)開始前就應(yīng)讓學(xué)生知道平時(shí)成績(jī)以及期末成績(jī)的評(píng)定方法，以引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中根據(jù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)嚴(yán)格要求自己，努力提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。