以評促教，以評促學(xué)——高職《電工技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)評價(jià)研究

李 靖

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410131）

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分， 高職院校為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的中高級技能型人才。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，對技能型人才的要求越來越高。目前，社會需要大量具有創(chuàng)新能力、合作能力以及多項(xiàng)綜合技能的高素質(zhì)人才，為高職院校的教學(xué)改革指出了新的方向?！耙栽u價(jià)促發(fā)展”是根據(jù)人才需求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要途徑。根據(jù)人才需求制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完善教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”，推動高職院校教學(xué)改革的發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 高職院校教學(xué)評價(jià)改革目標(biāo)

任何育人活動都是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程。為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要將教學(xué)評價(jià)融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不能簡單地采用總結(jié)性評價(jià)模式。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)的對象不僅是學(xué)生，也是教師。針對教師的教學(xué)評價(jià)同樣能夠起到鑒定教學(xué)成果、引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)改革的作用。高職院校教學(xué)評價(jià)改革的目標(biāo)是立體的、多元的，具體可以包括以下幾個(gè)方面。

（1）通過教學(xué)評價(jià)改革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。以評促教，以評促學(xué)，是“有教有評”的延伸，是教育學(xué)基本原理的具體應(yīng)用。根據(jù)價(jià)值邏輯可知，教育離不開評價(jià)，教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教育發(fā)展是顛簸不破的道理。高職教育不能例外，高職院校的教學(xué)評價(jià)是衡量、鑒定教育質(zhì)量的必要手段。高職院校應(yīng)以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升為目標(biāo)，通過教學(xué)評價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。

（2）通過教學(xué)評價(jià)改革促進(jìn)教師成長。通過教學(xué)評價(jià)改革，不僅能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，還能有效促進(jìn)教師成長。采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，主要是根據(jù)學(xué)生成績來評定某個(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平等級，雖然操作簡單但不夠全面，容易出現(xiàn)偏差。通過教學(xué)評價(jià)改革創(chuàng)新，使得教學(xué)評價(jià)方式多元化，如學(xué)生評價(jià)、教師自評等。積極推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革創(chuàng)新，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等方面存在的不足并不斷改進(jìn)，有利于促進(jìn)教師成長。

（3）通過教學(xué)評價(jià)改革促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評價(jià)改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。切實(shí)推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革，有利于推動高職院校的教學(xué)改革向縱深發(fā)展。在高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，未能突出對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動手能力等方面的評價(jià)，過于偏重理論知識方面的評價(jià)，這顯然與高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)不符。高職院校應(yīng)以“以評促教，以評促學(xué)”為目的，注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的評價(jià)，不斷創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)的理念，不斷豐富教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵，制定新的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并建立新的教學(xué)評價(jià)體系，積極推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革。這是高職教育改革的必經(jīng)之路，更是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 以評促教，以評促學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用原則

以評促教，以評促學(xué)的本質(zhì)是一種價(jià)值評判。利用有效手段對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，并通過診斷教學(xué)問題、鑒定教學(xué)成效、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，推動教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

（1）以評促教，以評促學(xué)的內(nèi)涵可以分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是以評促教，評價(jià)與促進(jìn)的對象是教師。采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，容易導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)背離的問題，不能充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用。推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革，應(yīng)注重對教師的考核評價(jià)，通過教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)教師發(fā)展，幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)過程中存在的問題，引導(dǎo)、激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)更新知識、改進(jìn)教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)能力，達(dá)到以評促教的目的。第二個(gè)方面是以評促學(xué)，評價(jià)與促進(jìn)的對象是學(xué)生。對學(xué)生的評價(jià)包括課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)、課后教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評等。教師評價(jià)學(xué)生，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，明確下一步的努力方向。學(xué)生自評，是指讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)。讓學(xué)生自評，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。生生互評，是指讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)。觀察、分析同學(xué)的不足以反思自身，借鑒、學(xué)習(xí)同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以提升自己，通過生生互評可以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（2）以評促教，以評促學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以下4個(gè)原則。①教學(xué)評價(jià)的多元化原則。應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)主體、評價(jià)客體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式的多元化。堅(jiān)持評價(jià)方式的多元化，應(yīng)注重結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)的有效結(jié)合。②教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)性原則。由于教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)評價(jià)改革必須服務(wù)于教學(xué)改革。推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革，不僅要注重激勵(lì)、指導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要注重教育、引導(dǎo)學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)性功能。③教學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)性原則。在教學(xué)評價(jià)中，要突出教學(xué)要素，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，形成系統(tǒng)、動態(tài)的教學(xué)評價(jià)長效機(jī)制。尤其是針對實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)操內(nèi)容多的課程，更需要根據(jù)教學(xué)要素來不斷完善評價(jià)體系。④教學(xué)評價(jià)的督導(dǎo)性原則。教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在開展教學(xué)評價(jià)活動之后，應(yīng)及時(shí)有效地反饋信息并科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，以督促師生能夠認(rèn)真反思、努力改進(jìn)，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的督導(dǎo)作用。

3 以評促教，以評促學(xué)在高職《電工技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用

根據(jù)高職院校教學(xué)評價(jià)改革目標(biāo)以及“以評促教，以評促學(xué)”的內(nèi)涵、應(yīng)用原則，以高職《電工技術(shù)應(yīng)用》為例，探討在實(shí)際教學(xué)中，如何構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系以促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的問題。

3.1 課堂教學(xué)效果評價(jià)

《電工技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)評價(jià)，主要是指對學(xué)生掌握知識的程度和應(yīng)用知識的水平進(jìn)行評價(jià)。課堂教學(xué)包括理論課和實(shí)踐課的教學(xué)，課堂教學(xué)效果評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況、學(xué)生的課堂參與度、課堂的學(xué)習(xí)氛圍以及課堂教學(xué)節(jié)奏的把握情況等方面。目前，高職院校通常采用他人評價(jià)的方式對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，雖然表面上看起來能夠給予教師相對客觀的評價(jià)，但實(shí)際上在不了解教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的情況下他人評價(jià)往往容易出現(xiàn)偏差。以評促教，以評促學(xué)，應(yīng)基于教師反思、學(xué)生評教兩個(gè)途徑構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。

（1）課堂教學(xué)效果評價(jià)主要包括對教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、教學(xué)效果三個(gè)方面的評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的主要是解決“教什么”、“怎么教”兩個(gè)問題。對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)該教學(xué)設(shè)計(jì)是否通過結(jié)合《電工技術(shù)應(yīng)用》課程實(shí)際與未來職業(yè)要求，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性。當(dāng)一些電路分析新技術(shù)在教材中沒有得到及時(shí)更新時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)更新相應(yīng)的課堂內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用能力”為核心，采用任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)。實(shí)施過程的評價(jià)，即對課堂教學(xué)流程的評價(jià)，包括課堂教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏掌控、課堂氛圍等。注重對課堂教學(xué)實(shí)施過程的評價(jià)，有利于引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和課堂組織形式。教學(xué)效果評價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課程的課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成兩個(gè)方面。

（2）學(xué)生評教是教學(xué)管理與考核的常用方式。高職院校開展的學(xué)生評教作為教學(xué)改革的起點(diǎn)，能夠讓教師更清晰了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在日常教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)，許多教師更喜歡傾聽來自學(xué)生的意見，通過與學(xué)生交流、討論，查找教學(xué)過程中存在的不足并加以改進(jìn)。通過學(xué)生評教幫助教師發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，有利于以評促教的深入落實(shí)。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)

對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵，也是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。在《電工技術(shù)應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)中，相對于傳統(tǒng)的以書面考試為主的結(jié)果評價(jià)，過程評價(jià)更加突出對各課程要素的綜合評價(jià)。

（1）突出課程要素，豐富評價(jià)內(nèi)容?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程是電類專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于在該課程的教學(xué)中既有理論教學(xué)又有實(shí)踐教學(xué)，因此只有同時(shí)注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)針對電路基本原理、常用電工儀表、電路設(shè)計(jì)與分析以及實(shí)踐創(chuàng)新等《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，以正確引導(dǎo)教學(xué)改革并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）建立多維度的評價(jià)體系。不應(yīng)只注重結(jié)果評價(jià)，更應(yīng)重視過程評價(jià)，應(yīng)關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果，形成全方位、全過程的動態(tài)評價(jià)機(jī)制。例如在教學(xué)過程中，可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的考勤、作業(yè)、考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能實(shí)踐等日常情況進(jìn)行綜合、動態(tài)評價(jià)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向作用。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)主體多元化。在教學(xué)過程中，不僅教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，還要通過學(xué)生自評、生生互評等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。在實(shí)習(xí)期間，也要將行業(yè)企業(yè)評價(jià)等第三方評價(jià)作為重要依據(jù)，綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成效、技能水平和職業(yè)道德素質(zhì)等。推行多元主體的教學(xué)評價(jià)，可從不同的角度評價(jià)學(xué)生成長的各個(gè)方面，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 教學(xué)評價(jià)的反饋與結(jié)果運(yùn)用

將教學(xué)評價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給有關(guān)教師與學(xué)生，有利于幫助師生找準(zhǔn)存在的不足；科學(xué)合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，有利于發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教與學(xué)的督導(dǎo)作用，促進(jìn)教師與學(xué)生不斷進(jìn)步。由于生生互評、師生互評、教師互評的主體是其他師生，因此被評價(jià)對象本人往往并不知道評價(jià)結(jié)果。如果不將教學(xué)評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給被評價(jià)對象，則教師無法根據(jù)評價(jià)結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)方式方法，學(xué)生也無法根據(jù)評價(jià)結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，那么教學(xué)評價(jià)將會毫無價(jià)值。在完成教學(xué)評價(jià)后，必須及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓師生發(fā)現(xiàn)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中存在的不足之處并加以改進(jìn)。例如：在學(xué)生評教后，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的問題來修正課堂教學(xué)行為，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；在生生互評、教師評價(jià)學(xué)生后，學(xué)生亦能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方向、實(shí)踐能力等方面存在的不足，并找到努力的方向，通過不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為提高學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

以評促教，以評促學(xué)，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革，既是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，又是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在日常教學(xué)評價(jià)過程中，不僅要關(guān)注教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更要關(guān)注教師與學(xué)生的成長，這是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。以《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)為例，應(yīng)通過教學(xué)評價(jià)改革，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與方法，構(gòu)建以人為本的教學(xué)評價(jià)體系，有效發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的判斷、引導(dǎo)、促進(jìn)作用，確保高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量從本質(zhì)上得到提升。