PBL教學模式在高師生英語教學法課程教學中的應用

劉惠娟

（安陽學院外國語學院，河南安陽455002）

“項目式”（Project-based Learning，以下簡稱PBL）教學模式是由美國教育家、哲學家約翰·杜威（John Dewey）首次提出，并推廣應用于西方醫(yī)學教育教學改革中。項目式指導或項目式學習是指通過設定和教學相關的項目，由學生參與完成的一種教學。杜威認為，學習和教育是相互作用的社交過程。Buck（2005）[1]指出，PBL教學即通過指導復雜有效的、蘊含真正問題的項目，給學生提供學習經(jīng)驗，促進學習，并產(chǎn)出精心設計的“作品”。從中可以看出，PBL教學模式是為吸引學生主動進行持續(xù)的、協(xié)作的調(diào)查的一種綜合教育方式。

英語教學法是本科院校英語教育專業(yè)的必修課程，該課程教學以理論講解為主。一般院校對英語教學法的課程設置課時分配少，以講授為主，實踐課時匱乏甚至為零。學校設置的教育實習分為校內(nèi)實習和校外實習，在大四進行，此時課程已經(jīng)學習完畢，導致學生的教學實踐相對滯后，理論與實踐不能結合。部分學生在實踐教學中，學到的教學法相關理論真到需要運用時早已忘掉，并未起到用理論指導實踐的效果。這就導致一種現(xiàn)象，教學法開課時理論講解枯燥，有的同學甚至沒有機會站在講臺上講上一節(jié)課，因此無法保證教學效果，教學法課程結束后的實踐環(huán)節(jié)，又多流于形式。

PBL教學模式則為解決理論與實踐相脫節(jié)這一問題提供了可能。與傳統(tǒng)教學法相比，PBL教學模式應用于英語教學法課程能夠充分激發(fā)學生對枯燥的教學法學習的興趣，通過小組結合確定項目、教學項目實施、項目展示、項目評價等過程，培養(yǎng)學生的合作能力、自學能力、批判性思考能力、決策能力和解決問題的能力，實現(xiàn)教學法教學目標。教師通過組織學生制作以教學法理論支撐的教學視頻等項目，引導學生理論聯(lián)系實踐，學以致用，成為自己學習的主導，深化和延伸了課堂教學。

一、PBL教學法實施存在的問題

與傳統(tǒng)教學模式相比，PBL教學模式更適用于英語教學法教學，它在培養(yǎng)學生語言學習能力、專業(yè)知識技能的同時，又能提升學生的自學能力、合作能力以及社會實踐能力。PBL教學模式注重培養(yǎng)學生語言學習的四項技能：語言技能、分析技能、合作技能、決策技能，促進對項目的深度學習。學生與教師的角色轉變，是PBL教學的優(yōu)勢。然而，PBL教學模式的實施也存在一定的問題。一是部分學生不適應以學習者為主導的教學模式，甚至有學生認為，“如果所有學生被要求自學，那要老師干嘛？”二是部分教師不愿意參與改革，對以學生為中心的PBL教學方式感到不適。三是PBL模式要求教師投入更多時間和精力。在PBL教學過程中，教師是引導者，需要全程為學生提供指導，幫助學生構建知識，教師參與度和付出的努力要比傳統(tǒng)教學模式更多。四是目前的考試評價體制也是一個制約PBL教學模式施展的一個主要障礙。

二、PBL教學法實施的具體策略

PBL教學模式雖然在中國高校教學法課堂中的應用存在一定的問題。但是，將這種教學法融于課堂理論之中，不僅可以提高學生學習的興趣，還可以通過教學項目在教學實踐中有意識地結合并運用所學教學法的內(nèi)容以及教學方法深化學生對理論的理解，讓學生親身體驗教師身份角色，為將來走向教學工作崗位打下堅實的基礎。因此，課堂組提出PBL教學法應用于教學法教學的三項策略。

（一）以項目為抓手，學生分組進行小組項目研究，培養(yǎng)高師生的教學功底

教學能力的培養(yǎng)靠課堂教學遠遠不夠，更需要學生的自主學習。PBL教學的實施為有效教學提供了可能性。教師可以加強分組實踐，讓學生在課下積極開展小組活動，給學生充分的鍛煉機會。教師介紹教學項目時，通過教學法相關文本的呈現(xiàn)，組織開展頭腦風暴，讓學生參與到閱讀文本中進行討論和溝通。通過超星學習通等線上教學平臺，協(xié)作教學設計，為學生創(chuàng)造混合式教學以及移動學習環(huán)境。

教學項目可簡可繁，可獨立或合作進行。教學項目可以由一系列子項目構成，每個小組成員單獨或共同錄制微課（包括詞匯課、聽力課、口語課、寫作課等），上傳學習通網(wǎng)絡教學平臺，完成項目并做好留檔記錄。選出小組最佳，在課堂上進行項目展示，全班同學進行評課，線上線下評價相結合。一個學期下來，同學們能體驗到不同課型的教學。

以學生為中心的自學并不代表教師指導的缺失。相反，在此過程中，教師付出的時間和精力更多。教師需要引導學生獲得教學技能學習機會（包括教學技能策略發(fā)展），培養(yǎng)學生多媒體操作、微課錄制、搜索信息等技能，引導學生整合信息技術和課程教學。通過小組學習模式，開展線下研討，教師對學生進行有針對性的一對多的個性指導。在項目實施過程中，學生可以主動采訪中小學一線教師，接觸一線資料，了解中小學英語課程教學需求，設計教學計劃（包括宏觀計劃和微觀計劃），并通過分析結合，將教學法運用到教學中。這期間可以鍛煉學生的學習技能諸如做筆記、查找資料、撰寫報告等。學生需要把對一線教師的采訪敘述寫成報告或論文進行匯報展示，或準備若干圖表制成PPT，展示收集的信息。

（二）激勵教師積極參與，從課堂的主導者變?yōu)檎n堂的引領者

PBL使教師從知識資源轉變?yōu)榇龠M者、管理者，但教師不是學生選擇的每個項目的專家。教師在整個過程中起協(xié)調(diào)作用，提供反饋，幫助學生找到對他們完成項目有用的資料，充當信息來源，協(xié)調(diào)整個過程。教師應該考慮學生的背景，確保話題具有挑戰(zhàn)性但又不太難，允許富于想象力和創(chuàng)造性的思考，選擇的主題需要維持學生在整個項目中持續(xù)保持興趣，和最近在教學中涉及的話題或其他教學領域相聯(lián)系，同時，在整個過程中，教師需要提供語言支持。

英語師范專業(yè)學生表示，課堂上并沒有多少機會真正實踐學科教學，但當參加PBL教學模式下的教學項目時，學生通常會有目的地讀一些教學法相關論文，主動去接觸一線中小學教師調(diào)查信息，寫心得體會。學生的評價表明PBL教學模式增加了有目的的語言教學學習，打破了傳統(tǒng)的單一教學手段，學習過程和真實教學更加密切相關。

（三）引入電子學檔評價，記錄形成性評價和最終評價

電子學檔評價（電子學習檔案袋，E-learning Portfolio）是把“一個使用電子媒體和設備的信息管理系統(tǒng)作為一種過程性評價”[2]的一種評價方式。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，學習方式發(fā)生了深刻變革，評價方式也隨之改變。與傳統(tǒng)的紙質檔案袋相比，電子學檔在滿足教學個性化需要方面、培養(yǎng)學生的自主學習能力方面、促進學生全面發(fā)展等方面有著強大的作用。學習是一個動態(tài)過程，僅僅用課程考試作為唯一評價標準和依據(jù)太過單一，不夠科學。電子學檔評價為PBL項目教學模式的開展提供了可能。通過電子學檔，教師可以在項目實施的整個過程中，對學生的教學實施情況進行全方位記錄，包括學生為完成教學項目而形成的文字、圖片、PPT、調(diào)查問卷和教學視頻等資料以及課堂展示。PBL項目教學模式和電子學檔評價方式的結合，為英語高師生提供了一個更廣闊的學習平臺，有助于師生加深互動，增進交流和了解，也有助于提升高師生的教學水平，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

三、PBL教學模式在英語教學法課程的實施案例

Stoller(1997)和 Sheppard and Stoller(1995)對PBL教學模式實施提出了10個步驟的建議：學生和指導老師確定一個項目主題；學生和導師確定最終項目成果形式；學生和導師構建項目；導師指導學生如何收集信息；學生收集信息；導師指導學生分析、編輯信息；學生匯總信息；導師指導學生語言基本策略，為項目匯報做準備；學生展示最終項目；學生和導師評價項目。結合Stoller和Shep?pard and Stoller對PBL教學的建議，本研究中一個小組的教學項目示例如圖1所示：

教師在進行四周教學法理論和案例講解之后，對學生進行分組，進行PBL教學項目的實施。

首先，以教師主導、學生小組結合，教師和學生共同確定教學項目形式。確定項目形式時，教師要與學生就所布置的學習任務的意義達成共識，要對學生解釋說明教師認為重要的信息。同時，也鼓勵學生有自己獨立的見解。此外，師生共同選擇一個教學理論框架（學過或未學過的理論）支撐此項目教學活動。學生既作為一個老師又作為一個學生，用自己的經(jīng)驗確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學重難點，構建自己的方法，課下小組討論確定如何實施教學。

其次，學生小組選擇教學項目并收集、分類信息，必要時可以使用調(diào)查問卷，面對面訪談等方式實施教學項目。學生主動進行理論的學習和復習，通過知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫查找資料?？菰锍橄蟮睦碚撛趯嵺`中學習，才能達到效果。教學不是通過談論別人或觀摩一節(jié)課就學會了怎么做，而是要靠親身實踐才能學會。看過聽過多少老師講課，不如自己實際講一次。初中生活潑好動，喜歡直觀形象思維，有著極強的求知欲和表現(xiàn)欲，同時，他們有著學習方法和學習策略經(jīng)驗不足等問題。因此學生教學小組設計的基本原則是形象化、直觀化。

再次，學生小組進行課堂教學項目的說課展示。課堂教學項目展示是PBL教學的重點。已錄制好的教學視頻由教師上傳學習通，供學生觀摩學習并進行線上評價。最終的教學項目展示以課程課堂討論為主要形式，以學生為中心。教學展示過程中，可以鍛煉高師生的表達能力、授課能力。師生、生生之間的交流有助于提高高師生的交際能力。學生在PBL教學模式下完成了教學實踐，并在自己的教學設計中加深了對CLT理論的理解并能積極主動地用理論指導實踐。

最后，教學項目評價與反饋。在教學項目通過線上視頻傳播、課堂說課展示后，教師和學生共同對教學項目的成果即PPT、視頻以及現(xiàn)場說課情況進行討論，最終由教師進行評價。教師通過學習通在線教學管理平臺記錄整個項目實施過程，并進行評價，達到以評促教、以評促學的效果。

四、結論

實踐表明，PBL教學模式運用于英語教學法，滿足了學生的個性化學習和分層教學需求，提高了高師生英語教學法的教學效果。PBL教學模式以學生為中心，以課程課堂討論為主要形式進行交互式學習，充分體現(xiàn)了當代教學的轉變。整個教學項目實施過程中，教師充當向導角色，鼓勵學生成為“教學專家”，挑戰(zhàn)學生的創(chuàng)造力和智力，教會學生批判性思考，培養(yǎng)學生合作學習技能。項目完成之后，學生不僅提高了英語語言學習能力和表達能力，掌握了學科知識的學習，還提升了其批判性思考能力以及決策能力。研究發(fā)現(xiàn)，PBL指導教學活動可以提供給學生真實的教學情境，通過體驗式學習實現(xiàn)高師生英語教學法課程的教學目標。