新文科背景下地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革研究

劉玎琳（副教授/博士）孟玲玲

（太原理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院太原理工大學(xué)財務(wù)部山西太原030024）

一、引言

2019年教育部、科技部、工信部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，明確了要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)，必須全面推進(jìn)新文科建設(shè)。與此同時，“大智移云鏈”等新興技術(shù)的快速發(fā)展，已成為推動經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，其在醫(yī)療、電子、金融等多個行業(yè)發(fā)揮了重要作用的同時，也給會計(jì)學(xué)科的發(fā)展帶來了巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)（戴瓊海，2020）。工作環(huán)境的智能化、工作方式的無紙化、工作流程的自動化、工作重心的管理化，促使傳統(tǒng)會計(jì)人員向戰(zhàn)略財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)和共享財務(wù)轉(zhuǎn)型升級（徐經(jīng)長，2019）。如何適應(yīng)新技術(shù)快速滲透和賦能帶來的變化，進(jìn)行跨學(xué)科交叉培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)財務(wù)-共享財務(wù)-智能財務(wù)”的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型和突破（徐晨陽等，2017），成為會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的關(guān)鍵問題，而會計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革又是解決該問題的核心。面向未來，滿足新文科建設(shè)新要求，適應(yīng)會計(jì)發(fā)展新趨勢，必然要求會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在重構(gòu)培養(yǎng)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)、改革專業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方式以及建設(shè)交叉培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)多元、跨界、創(chuàng)新和具有國際視野的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

會計(jì)學(xué)專業(yè)課程作為專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程（劉鑫等，2021），其課程改革應(yīng)以新文科建設(shè)為背景，以教育部“雙萬計(jì)劃”“打造金課”和“課堂革命”為契機(jī)，以課程思政建設(shè)為抓手，以課證融合為著力點(diǎn)，以交叉培養(yǎng)為手段，以提升會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力為落腳點(diǎn)。地方理工類高校會計(jì)學(xué)專業(yè)往往面臨專業(yè)特色不突出、師資隊(duì)伍建設(shè)不足、就業(yè)競爭力較弱等問題，深化會計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革，不僅是支撐和打造特色專業(yè)的重要突破口，而且能夠進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更對“雙一流”建設(shè)、“一流學(xué)科”發(fā)展和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、新文科背景下地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)特征分析

（一）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展是地方理工高校會計(jì)人才培養(yǎng)的突破口。地方理工高校會計(jì)人才培養(yǎng)要緊貼地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，結(jié)合市場化進(jìn)程，深入挖掘地方經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)（姚凱，2020），充分利用地方理工高校的區(qū)位優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，重構(gòu)學(xué)科專業(yè)定位和發(fā)展方向，利用新技術(shù)、新方法，加速推進(jìn)會計(jì)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，形成特色學(xué)科，培養(yǎng)適合新時代，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的會計(jì)人才。

（二）強(qiáng)化價值引領(lǐng)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的根本要求。價值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的根本要求，必須立足中國國情、扎根中國大地，堅(jiān)持以馬克思主義為導(dǎo)向，堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人（吳巖，2021）。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，應(yīng)積極融合國家和地方的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（周毅等，2019），結(jié)合地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與優(yōu)勢特點(diǎn)，推動和實(shí)現(xiàn)課程思政融入師資、融入課程、融入課堂和融入育人的全過程，實(shí)現(xiàn)“課程思政——價值引領(lǐng)”“優(yōu)秀文化——傳承發(fā)展”與“專業(yè)課程——知識傳授”三者的同向同行，發(fā)揮“1+1+1＞3”的協(xié)同效應(yīng)。

（三）滿足國家與社會發(fā)展新需求是地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程提質(zhì)的必然選擇。“數(shù)智財務(wù)”轉(zhuǎn)型變革，要求會計(jì)人才由“傳統(tǒng)賬房會計(jì)”向“合作人和行業(yè)專家”的角色轉(zhuǎn)變。如何適應(yīng)社會新變化、新標(biāo)準(zhǔn)，滿足新需求，對地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。課程設(shè)置的及時更新、課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化、多學(xué)科交叉課程內(nèi)容建設(shè)等，已成為地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系供給側(cè)改革的必然選擇。

（四）適應(yīng)學(xué)術(shù)研究新范式是推動地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)改革創(chuàng)新的發(fā)力點(diǎn)。隨著新技術(shù)的推進(jìn)，會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域知識更新的快速化、研究方法的多樣化、學(xué)科知識的交叉化，使得高校教師必須緊跟學(xué)科前沿，接受和適應(yīng)學(xué)術(shù)研究的“技術(shù)化”和“跨學(xué)科性”，充分發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)、課題組等作用，建立跨學(xué)科科研平臺，以科研反哺教學(xué)，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，優(yōu)化地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)。

（五）高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是地方理工高校會計(jì)人才培育的新使命。改革創(chuàng)新是推動高質(zhì)量教育體系形成的根本動力（陳凡，2020）?！笆奈濉逼陂g，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，開拓人才培養(yǎng)新路徑，培養(yǎng)掌握新技術(shù)、具備交叉學(xué)科知識、滿足社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型“卓越”人才，是地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢。以“項(xiàng)目為載體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，按照“興趣驅(qū)動、自主實(shí)踐、重在過程”的原則，開展融合創(chuàng)新實(shí)踐，加強(qiáng)協(xié)同育人，推進(jìn)地方高校在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上的守正創(chuàng)新，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力，是適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要使命。

三、地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

根據(jù)《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（會計(jì)學(xué)專業(yè)）》的要求，會計(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和誠信品質(zhì)，掌握會計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識，具有實(shí)踐能力和溝通技巧，能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會計(jì)及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型專門人才。會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系包括課堂教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程。各高校可以根據(jù)自身辦學(xué)定位和特色，參照專業(yè)核心課程設(shè)置必修課程與學(xué)分。同時，根據(jù)必修課程設(shè)置專業(yè)選修課程與學(xué)分。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，太原理工大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系如下（見圖1）。

圖1 會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系

1.通識教育基礎(chǔ)課。通識教育基礎(chǔ)課包括必修、素質(zhì)選修和外語選修三個環(huán)節(jié)。必修環(huán)節(jié)包括思政、外語、體育和高等數(shù)學(xué)等學(xué)校統(tǒng)一安排的必修課程；素質(zhì)選修環(huán)節(jié)要求學(xué)生從藝術(shù)體育、人文社科、自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等開設(shè)課程中，選修至少8學(xué)分。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括必修和選修兩個環(huán)節(jié)。必修環(huán)節(jié)包括管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等8門課程；選修環(huán)節(jié)包括經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、市場營銷學(xué)等19門課程中，要求學(xué)生至少修讀28學(xué)分。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括必須和選修兩個環(huán)節(jié)。必修環(huán)節(jié)課程在參照專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了中級財務(wù)會計(jì)、高級財務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)學(xué)、財務(wù)管理、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程；選修環(huán)節(jié)課程主要包括會計(jì)史、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、財務(wù)與會計(jì)理論專題、會計(jì)學(xué)發(fā)展前沿講座等11門課程，要求學(xué)生至少修讀9學(xué)分。

4.實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐教學(xué)課程體系中，除了學(xué)校和學(xué)院統(tǒng)一安排的實(shí)踐課程外，按照會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐要求，設(shè)置了包括專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等在內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的22.1%。

四、地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程存在的問題

（一）課程體系時代性不足。會計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置較為零散，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課程模塊化不足，沒有體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的具體方向。特別是在新文科背景下，戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性的需求提高，現(xiàn)有課程既缺乏智能財務(wù)、財務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展、跨學(xué)科交叉型課程，也沒有體現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的特色課程。此外，專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程之間還存在部分內(nèi)容重復(fù)、銜接不暢等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方式較為單一。現(xiàn)有教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視了理論與實(shí)踐教學(xué)的緊密關(guān)系。在教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇上，仍以教師PPT講授為主，缺乏探究式和討論式等教學(xué)法的應(yīng)用。盡管慕課、微課等線上教學(xué)工具在一定程度上得到應(yīng)用，但是翻轉(zhuǎn)課堂、雙語課程以及全英文授課等方式運(yùn)用嚴(yán)重不足。

（三）教學(xué)內(nèi)容整合更新慢。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，盡管多數(shù)課程已經(jīng)采用《注冊會計(jì)師全國統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材》，實(shí)現(xiàn)了“課證融合”。但仍有部分課程，例如《項(xiàng)目評估》等課程，在教學(xué)內(nèi)容整合和更新速度上較慢，并在具體教材選擇和教學(xué)大綱編寫上，沒有有效體現(xiàn)“課程思政”理念，無法在兼顧會計(jì)學(xué)專業(yè)新特點(diǎn)和新需求的同時，有效融合學(xué)科發(fā)展前沿，沒有體現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容鮮明的時代性、跨學(xué)科性和創(chuàng)新性。

（四）學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。盡管現(xiàn)有實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)設(shè)置較為多樣化，并且擁有多個實(shí)習(xí)基地，但受到實(shí)踐教學(xué)體系不完善、會計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足等影響，學(xué)生運(yùn)用“云會計(jì)”“財務(wù)云”和“財務(wù)共享中心”的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。此外，在組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、價值創(chuàng)造大賽、稅務(wù)實(shí)操大賽等賽事上力度不夠，造成本科學(xué)生學(xué)科知識應(yīng)用、跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)及實(shí)踐創(chuàng)新能力無法得到深度挖掘和培養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制不完善?，F(xiàn)有會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)仍是重考試，輕技能。其中，考試成績占學(xué)生總評成績的80%，出勤率以及課堂表現(xiàn)等僅占20%。盡管學(xué)校和學(xué)院已經(jīng)關(guān)注并著手開展評價標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新，但進(jìn)展較慢。此外，學(xué)校和學(xué)院均設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)組，進(jìn)行不定期聽課，但現(xiàn)有人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制對于教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果指標(biāo)的設(shè)置不完善，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不清晰，無法有效評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，也不能及時反饋現(xiàn)有培養(yǎng)方案的優(yōu)勢與不足。

五、地方理工高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革實(shí)施方案

（一）因時制宜重構(gòu)培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有專業(yè)知識技能和能力的國際一流、國內(nèi)領(lǐng)先的優(yōu)秀會計(jì)骨干和會計(jì)行業(yè)領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，重構(gòu)會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，強(qiáng)化思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“專業(yè)課程”建設(shè)同向同行，協(xié)同發(fā)展。其中，在學(xué)科基礎(chǔ)課方面，增加碳中和碳達(dá)峰、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——晉商文化、大數(shù)據(jù)與財務(wù)決策等課程；在專業(yè)課方面，基于國家標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)必修課程設(shè)置；從國際會計(jì)、注冊會計(jì)師、管理會計(jì)、內(nèi)部控制和審計(jì)、法務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、金融會計(jì)等模塊化專業(yè)選修課程方向，學(xué)生可以真正做到根據(jù)自身興趣，選擇專業(yè)方向，學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

（二）多元互動優(yōu)化教學(xué)方式。改變“教師為主、單向互動”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，參考已有精品課程、公開課、慕課、微課等優(yōu)秀教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)外高校先進(jìn)教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，依托太原理工大學(xué)建設(shè)的全新智慧教室，與科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，形成一個適合教師啟發(fā)性教學(xué)、關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展、小組合作學(xué)習(xí)的自主、交互的研討型教學(xué)新方式，一方面有助于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，另一方面有助于切實(shí)提高教學(xué)效果。

（三）雙管齊下整合更新教學(xué)內(nèi)容。由于會計(jì)專業(yè)知識和業(yè)務(wù)變更速度較快，且相關(guān)資格證書的社會認(rèn)可度較高，在教材選擇上，一方面應(yīng)盡量選擇會計(jì)資格證書的配套教材、“十三五”規(guī)劃教材以及“馬工程”教材等；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所授課程，科研項(xiàng)目推陳出新，拓寬廣度、挖掘深度，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極申報和編寫“十四五”規(guī)劃教材。此外，教師還需要及時了解經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展新動態(tài)，學(xué)科知識新成果，及時更新教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)檔案。

（四）建立交叉培養(yǎng)基地，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。融入新技術(shù)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展為重心，建立和完善財務(wù)共享中心、財務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室、管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)室、稅務(wù)實(shí)操實(shí)驗(yàn)室等。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、研教融合和校企合作，加強(qiáng)與百度人工智能大數(shù)據(jù)中心、華為人工智能創(chuàng)新中心、會計(jì)師事務(wù)所等的聯(lián)系，建設(shè)交叉培養(yǎng)培養(yǎng)基地，完善“雙師型”教師隊(duì)伍。依托“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐”，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（五）統(tǒng)籌兼顧，健全培養(yǎng)質(zhì)量動態(tài)評價機(jī)制。會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價不僅要做到事后評價，更要加強(qiáng)過程監(jiān)控。結(jié)合現(xiàn)有評教環(huán)節(jié)和評價機(jī)制，圍繞教師教育教學(xué)，學(xué)生知識獲取、能力素養(yǎng)提升、畢業(yè)就業(yè)等，從事前計(jì)劃預(yù)防、事中過程控制、事后評價反饋，完善評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，健全會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量動態(tài)評價機(jī)制，并根據(jù)評價結(jié)果反饋，進(jìn)一步改進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)和實(shí)踐工作，形成螺旋式上升發(fā)展通道。