高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略

鄒文

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的開展，高中語文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族凝聚力。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中仍然存在著教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度不夠等問題。所以本文主要是從樹立新的教學(xué)理念，挖掘語文教材內(nèi)容，豐富語文教學(xué)方法，開展傳統(tǒng)文化活動(dòng)等幾個(gè)方面來探究高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;滲透策略

在高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，影響著學(xué)生的文化底蘊(yùn)和綜合素質(zhì)，同時(shí)也能豐富高中語文的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化的受到影響。所以在教學(xué)中老師可以將課本中的相關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，也可以給學(xué)生推薦更多的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，這樣可以使學(xué)生從多個(gè)角度更全面的了解我國的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文虎素養(yǎng)，養(yǎng)成多閱讀、勤思考的好習(xí)慣。

一、樹立新的教學(xué)理念，重視傳統(tǒng)文化的有效滲透

老師要在新的教學(xué)理念下開展高中語文教學(xué)，重視傳統(tǒng)文化的有效滲透。首先，老師要提高自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，通過言行舉止來滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，這就需要老師定期參與培訓(xùn)和講座，多閱讀傳統(tǒng)文化書籍等;其次，老師要在教學(xué)過程中將語文教材與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀作品;最后老師要重視對(duì)傳統(tǒng)文化的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地了解傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文的能力，尤其是鑒賞能力，同時(shí)打通文學(xué)與繪畫書法音樂的聯(lián)系，充分展示審美教育，讓學(xué)生在“美”中學(xué)。所以我會(huì)在新的教學(xué)理念下，將文言文與書法、繪畫等藝術(shù)結(jié)合起來，并為學(xué)生呈現(xiàn)在文學(xué)上、書法上以及文化上有深遠(yuǎn)影響的千古杰作，樹立積極的人生觀，提升文化素養(yǎng)。

二、挖掘語文教材內(nèi)容，營(yíng)造滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的氛圍

語文教材與傳統(tǒng)文化并不是割裂開來的，我國的傳統(tǒng)文化博大精深，其很多內(nèi)容也體現(xiàn)在了高中語文教材中，很多文章在詳細(xì)的挖掘分析后都能夠體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化，所以老師要進(jìn)行高效備課，深入挖掘語文教材內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)外的傳統(tǒng)文化;同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，利用教師的黑板報(bào)等資源呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的重要性，潛移默化的受到影響。

例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，需要學(xué)生品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”和“孝”的含義，能夠啟發(fā)學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，促進(jìn)社會(huì)和諧。所以在教學(xué)過程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章是如何體現(xiàn)出忠孝的，然后聯(lián)系生活實(shí)際思考我們應(yīng)該如何的盡孝盡忠？接著讓學(xué)生以讀后感的形式，將自己的想法寫下來;同時(shí)，為學(xué)生講解一些我國傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)忠孝的例子或故事，并將其以文字或者圖畫的形式呈現(xiàn)在教室的黑板報(bào)上，為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這兩種品質(zhì)。

三、圍繞教材內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在高中語文教學(xué)過程中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，必須立足于高中語文教材內(nèi)容，這就要求語文教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，明確教材中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，選擇多種多樣的傳統(tǒng)文化類型，抓住滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容的時(shí)機(jī)，開展傳統(tǒng)文化教育。例如，高中語文教學(xué)內(nèi)容可以作為滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的材料，包括古詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、飽含詩意的現(xiàn)代散文以及漢字的字形、書寫等。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這課時(shí)，在講到“中國的文人與秋的關(guān)系特別深了”這句話時(shí)，教師就可以提出問題“為什么說中國的文人與秋的關(guān)系特別深”引導(dǎo)學(xué)生搜集中國文人關(guān)于“秋”的古詩詞及相關(guān)著作，讓學(xué)生掌握更多古詩詞的同時(shí)，也可以加深學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)容的理解。又如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，教師在講解“比”這個(gè)字時(shí)，甲骨文字形，像兩人步調(diào)一致，比肩而行，即從字形上來看，就像兩個(gè)人并排站在一起緊緊挨著，挨著才能進(jìn)行比較，由此可以引申為“比較”，由挨著、靠近由此引申為“勾結(jié)”。由此可以讓學(xué)生了解漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和了解。

四、挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)還應(yīng)從思想、情感以及品格上陶冶學(xué)生，而不僅僅是傳授學(xué)生語文知識(shí)。在高中語文教學(xué)過程中，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，有利于加強(qiáng)情感教育效果，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師能夠加強(qiáng)文章內(nèi)容的思考，充分挖掘文章內(nèi)容中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生開展情感教育。例如，在學(xué)習(xí)《師說》這一課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握文章中心思想，明確文章內(nèi)容所闡述的各種觀點(diǎn);之后教師可以組織學(xué)生對(duì)文章中的論點(diǎn)進(jìn)行討論，并提出問題：你是否同意文中“君子不齒”“巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師”等觀點(diǎn)，說說你的理由？學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)會(huì)提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師可以對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)加以糾正，對(duì)提出正確、獨(dú)特觀點(diǎn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)，在這個(gè)過程中，就達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育的目的。又如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這課時(shí)，教師組織學(xué)生以小組合作的方式自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師提出問題：“文章主要寫了什么內(nèi)容？采用了什么表達(dá)手法？表達(dá)了作者什么情感”，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師在與學(xué)生共同討論文章的詩句，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容的理解，了解作者的精神世界，感受李白桀驁不馴的性格，從而促進(jìn)情感教育的有效提升。

總之，老師要在新的教學(xué)理念下，研讀語文教材，挖掘教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)。

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