初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐思考

范聰煥

摘要：英語(yǔ)閱讀，就像一個(gè)人成長(zhǎng)一樣，總要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，你看不到它每天細(xì)微的變化，但是只要每天都有積累，它時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)步。只要經(jīng)過(guò)了一定量的積累定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。下面筆者談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng);實(shí)踐思考

在核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的形成，固然需要在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行，但沒(méi)有明確指向、沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)的自然閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是微乎其微的。為了撥云見(jiàn)日，累足成步，筆者梳理了近些年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情景，激發(fā)英語(yǔ)閱讀魅力

新課程改革以來(lái)，英語(yǔ)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是一個(gè)老生常談的話(huà)題，從某種程度上講，這一話(huà)題實(shí)際上被庸俗化了，因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情景，就是給學(xué)生一個(gè)閱讀的空間，并命名為“英語(yǔ)角”之類(lèi)，貼幾張英語(yǔ)招貼畫(huà)，就是一個(gè)英語(yǔ)閱讀情景。事實(shí)上能夠激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀情景創(chuàng)設(shè)，并不是如此簡(jiǎn)單。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓情景發(fā)揮驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的作用，至少要注意這樣兩個(gè)方面：

第一，魅力閱讀資源的準(zhǔn)備。閱讀首先要關(guān)注學(xué)生讀什么，而讀物的準(zhǔn)備貴在“適切”與“有趣”，前者保證了學(xué)生讀而有效，后者保證了學(xué)生愿意讀。筆者在實(shí)踐中得出的結(jié)論是：初中英語(yǔ)閱讀既可以基于課本，同時(shí)也可以借助在線(xiàn)閱讀平臺(tái)。兩者交替進(jìn)行是最好的。閱讀其次要關(guān)注學(xué)生在何處讀，比如說(shuō)，基于課本的閱讀，可以放在學(xué)校閱覽室讀，有條件的也可以建立英語(yǔ)閱讀室，沒(méi)有條件的就放在教室讀，但不管在哪里讀，我們都應(yīng)該注意閱讀環(huán)境魅力的營(yíng)造，這樣可以使得閱讀具有一定的儀式感，這種感覺(jué)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的驅(qū)動(dòng)力。

第二，自主閱讀時(shí)間的保障。閱讀教學(xué)常由教師主導(dǎo)，壓制了學(xué)生的自主性，學(xué)生的自主閱讀時(shí)間也得不到保證。為了讓學(xué)生的課外閱讀行動(dòng)起來(lái)，筆者在閱讀教學(xué)中除了讓學(xué)生必讀英語(yǔ)時(shí)文，還要求學(xué)生借助一些APP自主閱讀。由于筆者只強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，不強(qiáng)求內(nèi)容，同時(shí)將閱讀文本的選擇權(quán)交還學(xué)生，學(xué)生反而更有動(dòng)力去甄別選擇，并在閱讀之后積極地交流，達(dá)到了課內(nèi)閱讀無(wú)法達(dá)到的效果。

以上兩點(diǎn)主要是從閱讀保障的角度進(jìn)行描述的，有效的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師科學(xué)指導(dǎo)。

二、實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)閱讀，激揚(yáng)因材施教活力

筆者在實(shí)踐中察覺(jué)，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。分級(jí)閱讀是筆者借鑒專(zhuān)家的研究思路進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐，張金秀等人提出的MEI分級(jí)閱讀指導(dǎo)框架，能夠較好地描述筆者進(jìn)行的實(shí)踐，該分級(jí)閱讀指導(dǎo)框架將學(xué)生的閱讀進(jìn)行了三類(lèi)分級(jí)，即閱讀能力測(cè)評(píng)（Measurement）、學(xué)生自由泛讀（Extensive reading）、共讀書(shū)精讀（Intensive reading）。

閱讀能力測(cè)評(píng)主要是用于讓學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力有一個(gè)判斷，筆者由于能力所限，不可能采用專(zhuān)家級(jí)的實(shí)證方法，而是結(jié)合自己在課堂上對(duì)不同學(xué)生的觀(guān)察，同時(shí)讓學(xué)生在日常閱讀過(guò)程中，在閱讀理解類(lèi)的題目解答中進(jìn)行自我判斷，也讓學(xué)生在使用APP的時(shí)候，注意結(jié)合其中的判斷功能，對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行一個(gè)測(cè)評(píng)。這樣的結(jié)合看起來(lái)比較粗放，但基本上能夠讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而判斷自己的閱讀能力處于哪個(gè)水平。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，一定不要讓學(xué)生局限于英語(yǔ)考試成績(jī)，因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，不少學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力可能不強(qiáng)，但由于閱讀興趣等原因，在閱讀方面有較好的表現(xiàn)，遇到這種情況要擇機(jī)放大，以對(duì)其他學(xué)生形成正遷移效應(yīng)。

學(xué)生自由泛讀主要是結(jié)合上面創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)情境，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)之上選擇自己喜歡讀的讀物，無(wú)論是《書(shū)蟲(chóng)》系列，還是《黑布林》閱讀系列，還是學(xué)生結(jié)合時(shí)文選擇的讀物，都是允許的。實(shí)際上，這類(lèi)讀物涉及的知識(shí)面、語(yǔ)法等都超過(guò)課本，只要學(xué)生愿意閱讀，就是對(duì)課本內(nèi)閱讀的拓展，就是可喜的。教師在此過(guò)程中要做的是幫學(xué)生確定閱讀計(jì)劃，并定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)不一定是傳統(tǒng)的手段，可以讓學(xué)生在課前用五分鐘描述自己這個(gè)周期內(nèi)的閱讀心得等，總之就是要采用學(xué)生喜歡且有效的方法。

共讀書(shū)精讀通常是由教師指定，學(xué)生共讀的一種形式。從應(yīng)試的角度講，這類(lèi)內(nèi)容的選擇可以具有應(yīng)試特征，但前提仍然是不能影響學(xué)生的閱讀興趣，要本著“以教促讀”的思路，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如基于明確文本主題的閱讀、閱讀策略的培養(yǎng)等，針對(duì)學(xué)生需要的能力進(jìn)行指導(dǎo)，既可以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，也可以為學(xué)生的泛讀奠定基礎(chǔ)，從而讓分級(jí)閱讀中的不同級(jí)別的閱讀形成互相促進(jìn)的關(guān)系。

總的來(lái)說(shuō)，分級(jí)閱讀式的因材施教能夠讓不同層次的學(xué)生各有收獲，可以受到幾乎所有學(xué)生的歡迎，從而起到從面上促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。

三、多元評(píng)估英語(yǔ)閱讀，激增閱讀持久動(dòng)力

對(duì)學(xué)生閱讀效果的評(píng)估，是教師把握學(xué)生閱讀節(jié)奏、進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)的關(guān)鍵，也是學(xué)生閱讀動(dòng)力得以持久的關(guān)鍵。

評(píng)估可以從學(xué)生的日常閱讀中進(jìn)行，比如說(shuō)，上面提到的五分鐘展示的方式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要做好細(xì)致的工作，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的不足等，然后私下交流，這樣可以起到較好的效果。由于一課一人，評(píng)價(jià)與反饋的進(jìn)行都能機(jī)制化，這是一種比較好的評(píng)價(jià)策略。

學(xué)生之間的互評(píng)也非常重要，互評(píng)滲透于學(xué)生閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是集體就閱讀心得進(jìn)行交流，還是課后閱讀同一內(nèi)容、使用同一APP的學(xué)生進(jìn)行交流，都是一種互相評(píng)價(jià)。筆者在指導(dǎo)的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：多學(xué)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不得嘲笑他人的不足。這看似矯枉過(guò)正的方式，卻能保證同學(xué)之間評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行。

另外，教師還可以借助一些閱讀測(cè)試軟件（如中考模擬測(cè)試所用的軟件，或者更為專(zhuān)業(yè)的測(cè)試軟件如“藍(lán)思”等）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行評(píng)估。除此之外，教師還應(yīng)積極、主動(dòng)及時(shí)地將評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，家校協(xié)力督促、評(píng)估學(xué)生們的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀情景設(shè)置、閱讀策略選擇、閱讀評(píng)估方式上下功夫，這樣，我們初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的責(zé)任才會(huì)落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

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