心理溝通與班主任德育的有效融合

紀(jì)相國

摘要：班主任必須提高對心理溝通和德育的重視力度，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展并培育其形成良好的核心素養(yǎng)。本文主要對心理溝通與初中班主任德育之間的關(guān)系進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，探討有效落實(shí)心理溝通和德育的實(shí)踐策略，旨在提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：心理溝通;班主任;德育

一、心理溝通與德育的關(guān)系

（一）心理溝通與德育在實(shí)踐中相互促進(jìn)

在初中班主任的工作實(shí)踐之中，心理溝通與德育具有相互促進(jìn)的作用。首先，心理溝通指的是教師與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對話，在這一對話過程中交換內(nèi)心真實(shí)的想法，并針對其存在的問題提供有效的心理疏導(dǎo)和相應(yīng)建議，從而幫助學(xué)生解決成長和發(fā)展過程中面臨的心理障礙，有利于防止學(xué)生受到消極情緒和不良心理的負(fù)面影響，是教師滲透德育、向?qū)W生傳遞德育內(nèi)容的重要途徑;其次，德育是指教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德修養(yǎng)與法治精神的過程，有利于塑造其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)其形成積極樂觀的生活態(tài)度，推動其從不同角度去看待和認(rèn)識問題，因而有利于幫助其解決心理問題，達(dá)到提高心理溝通效率的目的。

（二）心理溝通是初中班主任德育重要途徑之一

在班主任與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的過程中，其實(shí)際上與學(xué)生之間處于較為平等的關(guān)系，彼此聆聽、平等對話，學(xué)生能夠充分感受到來自教師的尊重與關(guān)愛，因而有利于增進(jìn)其對各項(xiàng)德育措施的認(rèn)同和理解，推動其在班級生活中自覺遵循和落實(shí)德育的要求，從而有效培養(yǎng)其形成良好的思想道德修養(yǎng)與人格品質(zhì)。與此同時，班主任在開展心理溝通時，通過對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，能夠同步滲透生活化的德育內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)出發(fā)采取針對性的措施，因而能夠增強(qiáng)德育的實(shí)效性，幫助學(xué)生正確處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)一步改善德育的質(zhì)量。

二、初中班主任實(shí)現(xiàn)心理溝通與德育有效融合的方法思路

（一）重視構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

唯有當(dāng)學(xué)生給予教師充足的信任、愿意向教師表達(dá)自己的真實(shí)心聲時，教師才能夠真正開展高效的心理溝通工作。為此，班主任必須在各項(xiàng)班級工作中給予學(xué)生充分的尊重，使學(xué)生處于與自己平等的位置，著力營造民主的班級生活氛圍，與此同時，保持耐心和細(xì)心，認(rèn)真聆聽來自學(xué)生的真實(shí)想法和建議，真正在班級管理和教學(xué)過程中與學(xué)生做到友好相處，樹立平易近人、和藹可親的教師形象，有效縮短與學(xué)生之間的心靈距離，使學(xué)生真正愿意與自己進(jìn)一步的交流與對話。與此同時，班主任需要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及思想動態(tài)的關(guān)注程度，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予針對性的建議和幫助，從而提高學(xué)生對自己的支持與信任，在師生之間培養(yǎng)濃厚的感情，進(jìn)一步推動師生關(guān)系走向和諧化、平等化，為心理溝通與德育打下良好的基礎(chǔ)。

（二）著力在教育中應(yīng)用情感藝術(shù)

在進(jìn)行心理溝通和德育實(shí)踐過程中，教師應(yīng)避免采取直白的說教式措施，否則將很難真正使學(xué)生理解和認(rèn)同德育的內(nèi)容，無法推動其根據(jù)德育實(shí)踐的要求對自身的行為習(xí)慣加以調(diào)整和完善。教師需將情感藝術(shù)應(yīng)用于心理溝通和德育過程中，重視“以情動人”，提高學(xué)生對自己的支持與信任程度。為此，教師需做好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)更新班級管理理念，從單一的剛性管理理念，轉(zhuǎn)變?yōu)閯傂耘c柔性管理理念相結(jié)合，既要重視建立完善的班規(guī)和制度，以制度對學(xué)生的各項(xiàng)行為加以規(guī)范并營造良好的班級環(huán)境和秩序，又要注意實(shí)事求是，避免生硬地套用制度條文，從而使學(xué)生感受到關(guān)愛與呵護(hù)，進(jìn)一步提高其對班級工作的支持和認(rèn)可，促使其主動配合班主任的德育和心理溝通工作的開展;其次，在進(jìn)行德育實(shí)踐的過程中，班主任應(yīng)重視應(yīng)用具有真實(shí)性的事例深化學(xué)生對于思想道德和法治精神的認(rèn)同，將抽象的德育內(nèi)容進(jìn)行直觀生動的轉(zhuǎn)化，有效縮短學(xué)生與這些內(nèi)容之間的心理差距，提高學(xué)生的理解和認(rèn)同水平;再次，教師應(yīng)重視滲透自身真實(shí)的情感，真正“動之以情，曉之以理”，做到循循善誘，增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感;最后，班主任應(yīng)高效應(yīng)用激勵手段，充分肯定學(xué)生在思想道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣方面所表現(xiàn)出的進(jìn)步，以此增強(qiáng)其自信心，推動其不斷根據(jù)初中生思想品德與行為規(guī)范的要求對自身進(jìn)行約束，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)針對性的提高和進(jìn)步。

（三）成為學(xué)生的言行榜樣

著名教育心理學(xué)研究專家曾奇峰曾提出“正確的廢話”這一理念，認(rèn)為教師在教育教學(xué)過程中，所做的事情、所說的語言，肯定都是對的，而且都是苦口婆心，但其效果卻是非常不敢恭維的，說的人越來越高興、越來越興奮，但聽的人卻越來越難受、越來越反感，最終所形成的效果也是越來越差。美國艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡》一書中指出：孩子一直都在看著教師、盯著教師，他們要求孩子在學(xué)習(xí)、生活中做到的事情，自己要先做到。

在德育過程中，不管是針對全體學(xué)生所提出的要求，還是具體到某一個學(xué)生所提出的要求，并非依靠班主任反復(fù)的強(qiáng)調(diào)或不斷的督促就能達(dá)到的。實(shí)際上，許多班主任都意識到，在很多時候自己所說的話是沒有多少效果的，卻始終沒有調(diào)整自己的教育方式。比如，在初中生冬季長跑練習(xí)時，有的班級隊(duì)伍整齊、士氣高漲，沒有一個學(xué)生掉隊(duì);有的班級隊(duì)伍散亂，完全沒有隊(duì)形。面對后一種情況，班主任如果僅對學(xué)生進(jìn)行批評或責(zé)怪，實(shí)際上是沒有多少效果的。更重要的是，班主任的過多責(zé)備在無形之中會讓學(xué)生形成一種認(rèn)知錯覺：我們班級就是這樣，我們能力不行。因此，要想從根本上改變、扭轉(zhuǎn)班級的不良現(xiàn)象，班主任不能僅僅依靠反復(fù)的提醒、責(zé)備，而要及時調(diào)整自己的言行，為初中生做出表率，成為初中生的言行榜樣。

結(jié)語

在初中班主任的教育實(shí)踐中，心理溝通與德育之間具有十分密切的關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)、共同發(fā)揮作用，心理溝通既是班主任了解學(xué)生的重要渠道，又是開展德育的有效措施。為落實(shí)好心理溝通與德育，初中班主任應(yīng)重視構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系、著力在教育中應(yīng)用情感藝術(shù)、創(chuàng)新心理溝通及德育方式、善于應(yīng)用生活化的素材與內(nèi)容并重視落實(shí)好以身作則的重要原則，從而高效開展心理溝通與德育工作，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)提升并推動其走上全面發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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