高中化學實驗中小組合作模式探討①

程春燕

摘要：在新課改教學背景下，不斷強調學生在教學過程中的主體地位，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動與交流，教師在教學過程中應當努力為學生創(chuàng)造一個積極的環(huán)境，幫助學生更好地開展自主學習、探究學習。通過開展自主學習，合作學習，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，使得學生思維更加活躍，提高學生掌握知識能力，以此加深學生對各項知識的掌握情況。在當前教學過程中，教師應當將新課標準要求全面落實到實處，在教學過程中運用小組合作方法，以此使得教學能夠達到事半功倍效果。小組合作學習愈發(fā)的在課堂教學中凸顯其作用，利用小組合作學習，使得小組成員優(yōu)勢被充分發(fā)揮出來，采用集思廣益的方式，學生之間可以相互討論與交流，使得學生思路更加開闊。在化學教學過程中運用小組合作方式開展教學，讓學生可以分組討論所要進行的化學實驗，充分提高教學質量。

關鍵詞：高中化學;小組合作;教學

一、教師對學生學習方法進行指導，使小組合作發(fā)揮積極作用

開展小組學習需要每個同學都能形成團結一致的精神，以此提高成員之間的凝聚力，并且根據小組成員個性特點、實際情況等進行合理分工。通過這樣的方式，才能幫助學生在學習過程中獲得良好的情感體驗，同時提高教學效果。除此之外，教師還應當對小組成員進行充分的指導，使學生明白只有合作才能實現共贏，才能更好完成學習任務。在分組過程中，教師應當從多個方面進行考量，并且結合不同因素對小組成員任務進行明確劃分，幫助學生掌握學習技巧與學習方法。比如在學習硫和氮氧化物這部分內容時，教師可以引導學生開展實驗學習，首先教師應當將小組同學分成多個小組，學生可以主動表達自己觀念，設計實驗方法與思路，隨后開展小組討論，達成共識。最后由小組派出一名代表對本節(jié)課的方案進行陳述，確定最終方案并且完成實驗，在實驗過程中，小組成員可以主動發(fā)揮自身所具備的優(yōu)勢。比如一部分學生負責準備藥品與器材，一部分學生動手操作，而最后一部分學生可以對實驗結果進行記錄，通過分工合作形式，可以保證教學內容開展更加順利，并且取得更好的教學效過。

二、教師為學生設計合理問題，引導學生主動發(fā)現問題

在進行合作過程中，教師應當為學生設計合理的學習問題，并且加強學生之間的交流與討論，教師設計問題時，應當充分滿足教學內容，并且從學生已經具備的認知水平出發(fā)，確定問題的難度可以滿足全體同學需求。如果問題難度較大，學生在討論過程中容難以形成一致的意見，未能達到小組合作作用，但是如果問題過于簡單，學生可以通過自己思考就能得到答案，不需要與他人進行討論與探究。這就顯得小組合作多此一舉。所以教師在教學過程中，必須對問題難度進行合理掌握，只用選擇最恰當的問題，才能推動小組合作更加成功。想要小組合作成功，還需要教師對學生進行不斷引導，使學生能夠主動的發(fā)現問題，利用小組形式進行探討，學生能夠具有較高的參與程度，并且有更深刻的理解，對其記憶也會更加持久。

三、教師應當發(fā)揮自身作用對小組合作進行正確引導

在小組合作學習過程中，教師不能是學習旁觀者，而是主動參與到學生探究過程中，做好學生學習的指導者與引路人。主動發(fā)揮自身在教學過程中的有效作用，教師應當充分融入到學習過程中，對學生所探究的內容進行啟發(fā)于引導，為學生提供必要幫助，并且努力和學生一起想辦法去解決學習問題。在合作過程中，教師也要充分地與學生進行互動。因為班級學生較多，分組也較多。在教學過程中教師與小組進行交流時需要把握與不同小組交流的次數與時間，爭取每個小組成員都有足夠的機會。如果在互動過程中不能在有效的時間內與所有的小組進行交流，那么教師可以采取抽簽的方式進行選擇。保證每個小組都有平等的機會，不能讓學生在交流過程中感受教師具有偏心情況。

四、恰當的時機應用小組合作探究模式

為了取得較好的學習效果，達到良好的教學目標，教師應該根據實際教學情況靈活采用教學方法，特別是小組合作探究模式。例如在化學實驗課上，教師要鼓勵學生的質疑精神，不要對課本、權威、甚至于教師自己的言說全面的信任，應該充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，自己研究知識的形成過程，發(fā)現教材當中的不足，自主設計化學實驗。在化學實驗課上，分成幾個實驗小組，小組通過交流自行設計實驗方案，組與組之間對各自的方案進行討論和質疑，然后，由教師主導學生們認識各自實驗方案的優(yōu)點及不足之處，最后，選出最佳的方案進行演示。演示結束后，各小組成員對實驗過程的不足處進行針對性的討論，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，積極思考，不斷發(fā)現問題，自主解決問題，并通過動手驗證自己的想法。

小組合作的方式不僅出現在課堂以內，作為化學課堂的延伸和有益補充，課外學習小組也是學生們提高化學學習興趣的重要方式。我們可以針對生活中常見的化學現象，讓學生利用課余時間，對這些問題的成因、影響做出相關的調查并提出自己的解決方案。學生可以通過網絡技術、書籍、報刊、實地考察、詢問相關問題專家等方式，來獲得一手的資料，在通過對相關資料的整理后，形成自己的調查報告，并在報告當中寫出自己的看法或解決的方案。利用這種小組合作方式，各個小組展示自己的研究成果，最終鍛煉了學生的自主探究能力、搜集信息能力、分析信息能力、合作能力、語言文字表達能力，這是一種值得廣為提倡的學習模式。

五、結束語

綜上所述，開展小組合作學習，為當前高中化學課堂教學注入新的活力，利用該方法可以確定學生主體地位，增強學生與教師之間的交流與互動，使學生能夠在一個更加愉快，輕松的環(huán)境下充分表達自身觀點。同時學會努力傾聽他人意見，激發(fā)學生思維活躍度，通過學生之間相互學習，相互探討，促進學生智力發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學生團隊意識與合作意識。筆者作為一名化學教師，需要對小組合作學習進行正確認識，以此才能保證在教學過程中，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，最終提高教學質量。

參考文獻

[1] 殷立峰，畢超男.小組合作在高中化學教學中的運用[J].中國校外教育，2019（31）：121.

[2] 牟朝勝.探究合作學習在高中化學教學中的應用[J].中華少年，2019（31）.