淺談高中化學(xué)高效課堂的形成策略分析

王彬

摘要：在教學(xué)改革的深入實施過程中，高中化學(xué)也迎來了改革和創(chuàng)新，打造高效課堂成為了課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，需要老師結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，有針對性地實施優(yōu)化改革，通過教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)化，打造出高效的高中化學(xué)課堂。本文對構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的優(yōu)化策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）師本教育思想盛行

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中師本教育思想盛行，老師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受知識，老師務(wù)求將有限的課堂時間全部用來進行知識講解，師生間缺乏互動的空間和時間，常常老師在講臺上講得熱鬧，學(xué)生卻對很多知識一知半解，無法及時反饋給老師，只能一邊做筆記一邊聽下面的知識內(nèi)容，這樣的高中化學(xué)課堂，老師和學(xué)生都壓力大，而且無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，效率低質(zhì)量差成為較普遍的現(xiàn)象。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法陳舊單一

在高中化學(xué)教學(xué)中，很多老師依然采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)，具有一定的抽象性和系統(tǒng)性，需要學(xué)生展開大量的思維活動才能完全理解、吸收，陳舊單一的教學(xué)方法無法激活學(xué)生的思維，也是導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)課堂效率低、質(zhì)量差的重要因素。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥學(xué)生缺乏興趣

高中化學(xué)知識點多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性強、抽象性強是高中化學(xué)的鮮明特點，單純?yōu)閷W(xué)生進行理論知識講解很容易給學(xué)生留下化學(xué)知識枯燥乏味的刻板印象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)活動中難以全身心投入到知識探究中，從而影響課堂教學(xué)的有效性。

二、高中化學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略

（一）利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一堂精彩高效的化學(xué)課離不開老師精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是能否快速集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲，決定課堂教學(xué)活動是否高效的重要因素。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，老師要認識到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生興趣愛好和年齡心理特征角度開展教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的作用，充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心和求知欲，進而為學(xué)生積極主動、全神貫注地投入到課堂教學(xué)活動中做好準(zhǔn)備。比如，學(xué)習(xí)“從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性”時，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入學(xué)生生活中非常熟悉的兩種碳的同素異形體——金剛石和石墨，鉆石的主要成分就是金剛石，價格高昂，而石墨在鉛筆中應(yīng)用廣泛，價格非常低廉，兩者主要成為都是碳，為什么價格天差地別呢？精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究興趣，進而圍繞金剛石和石墨性質(zhì)的異同展開知識探究，以同素、異形作為切入點，使學(xué)生理解同素異形現(xiàn)象和同素異形體概念，使學(xué)生學(xué)會從微觀角度探索物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成，使學(xué)生輕松高效地理解并掌握本課的知識內(nèi)容，打造出高效的高中化學(xué)課堂。

（二）學(xué)習(xí)練習(xí)融合，鞏固所學(xué)知識

高中化學(xué)的知識體系繁雜，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容較多，單獨依靠教師的講解，學(xué)生能記憶的知識自然不會太牢固;同時化學(xué)具有一定的抽象性，其中涉及的概念、化學(xué)元素關(guān)系錯綜復(fù)雜，需要學(xué)生在平時多研究。所以，在教學(xué)中，教師要結(jié)合化學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際表現(xiàn)，進行教學(xué)形式的調(diào)整。具體而言，化學(xué)教師可以通過講解和訓(xùn)練一體化的形式，以題帶點，在概念講述中穿插習(xí)題，在重點知識處給學(xué)生一定的習(xí)題呈現(xiàn)等，讓學(xué)生邊聽邊做習(xí)題，邊學(xué)新的知識，邊進行知識的理解。如此，在學(xué)習(xí)與練習(xí)的融合中，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識，還可以鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，最終提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在講述“鹽類的水解”時，教師可以先通過溫故而知新的方式，先給學(xué)生出示一些探索性的話題，比如將Al2（SO4）3、NH4Cl、NaCl、KNO3、CH3COONa、Na2CO3等幾種溶液呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生判斷溶液的酸堿度。接著引出pH試紙的應(yīng)用方法，并讓學(xué)生應(yīng)用試紙進行相關(guān)的測驗和總結(jié)，讓他們說出這些溶液的酸堿度。通過具體的實驗和相關(guān)的操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽溶液不一定都顯中性，也有呈酸性或堿性的，而且酸性或堿性的強弱也不相同。之后，化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行重點講解，并在其后為學(xué)生出示一定的習(xí)題。

（三）進行因材施教，給予所有學(xué)生信心

在同一班內(nèi)，不同的學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，也具有不同的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力有差距。通常體現(xiàn)為，化學(xué)興趣越濃的學(xué)生，他們的化學(xué)能力越突出，化學(xué)吸收能力不突出的學(xué)生，他們的化學(xué)能力也相差很多。要做到高效教學(xué)，化學(xué)教師就要認識到學(xué)生的這種差距，并要尊重學(xué)生的差異，力爭在教學(xué)中做到因材施教。如此，可以讓學(xué)生獲得一定的尊重，并提升學(xué)生的化學(xué)自信。在具體教學(xué)中，化學(xué)教師可以先給學(xué)生進行一定的層次劃分，并給不同階層的學(xué)生制定不同的奮斗目標(biāo)，讓每個不同階段的學(xué)生都能通過自己的努力獲得一定的進步，讓教學(xué)課堂的氣氛更人性化。

例如，在教學(xué)中，化學(xué)教師對于學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生可以不用制定很明顯的目標(biāo)，只要做到不斷激勵他們，讓他們保持原來的學(xué)習(xí)位置就行。化學(xué)教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力中等及偏下的學(xué)生，并給他們制定相關(guān)的發(fā)展目標(biāo)。具體而言，85分水平的學(xué)生，考到90分算階段教學(xué)的成功;60分水平的學(xué)生，考到70分也算成功。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己的階層中收獲了一定的進步，就要對學(xué)生進行再次的指導(dǎo)和制定再高一點的目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。如此，通過因材施教的方式，不僅照顧了學(xué)生的差異，還讓課堂充滿了人性化，課堂教學(xué)效果自然較為明顯。

結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，需要老師突出學(xué)生的課堂主體地位，充分激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中展開思考和探究，從而打造出高效的高中化學(xué)課堂。

參考文獻

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