彝族地區(qū)小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)“1 ＋ X”有效性策略探究

羅旭 饒文剛

摘要：我們在“統(tǒng)編教材背景下彝族地區(qū)小學(xué)中高年級有效落實(shí)閱讀教學(xué)‘1+X’的實(shí)踐研究”中，立足于學(xué)校實(shí)際情況，讓語文教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，確實(shí)有效的落實(shí)閱讀教學(xué)的課外延伸，努力讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中成長。本文淺談在彝族地區(qū)小學(xué)中高年級落實(shí)閱讀教學(xué)“1+x” 有效性策略的具體做法和重要意義。

關(guān)鍵詞：彝族地區(qū) 小學(xué)中高年級 ?“1+X”閱讀教學(xué) ?有效性策略

統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。我們就此背景下開展“1+X”閱讀教學(xué)，對全面提升學(xué)生，特別是彝族地區(qū)小學(xué)中高年級學(xué)生的語文整體素養(yǎng)具有非常重要的作用。

統(tǒng)編版教材“和大人一起讀”“快樂讀書吧”編寫用意就是為了激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生喜歡語文，喜歡讀書。這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。但是，地處涼山彝族自治州的喜德縣欣欣小學(xué)，在校學(xué)生幾乎都是來自農(nóng)村的彝族孩子，大部分學(xué)生的父母不認(rèn)識字，或識字不多，部分學(xué)生家長常年在外打工，孩子作為留守兒童和爺爺奶奶住在一起，少數(shù)學(xué)生家庭貧困，在這種現(xiàn)狀之下，學(xué)生家長根本不能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件，更不要說和孩子一起閱讀了。

我們在“統(tǒng)編教材背景下彝族地區(qū)小學(xué)中高年級有效落實(shí)閱讀教學(xué)‘1+X’的實(shí)踐研究”中，立足于學(xué)校實(shí)際情況，讓語文教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，確實(shí)有效的落實(shí)閱讀教學(xué)的課外延伸。

下面談?wù)勎覀冊谝妥宓貐^(qū)小學(xué)中高年級落實(shí)閱讀教學(xué)“1+X”有效性策略方面的一些探索。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境、教師示范引領(lǐng)。

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境、營造濃厚的讀書氛圍。

喜德縣欣欣小學(xué)是一所新建學(xué)校，校圖書室需要配備的部分圖書還沒有到位，我們就創(chuàng)設(shè)班級圖書角，開展“自給自足”的圖書補(bǔ)充方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外書籍的資源共享，營造班級讀書良好氛圍。

（2）教師多讀書、讀好書、會讀書，為學(xué)生做出榜樣。

我們在全校范圍內(nèi)開展了“全員閱讀”活動，倡導(dǎo)教師要做“學(xué)習(xí)型教師”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師以身作則，在課內(nèi)外時(shí)間，與學(xué)生一起談讀書，老師讀書的快樂和收獲會對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生體會到老師對閱讀的重視，從而會自覺的進(jìn)行閱讀活動。

二、課內(nèi)“得法”，課外“用法”。

“1+X”，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。通過發(fā)揮語文課堂的主陣地作用，課內(nèi)閱讀“得法”，課外閱讀“用法”，讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀。

（一）立足課內(nèi)的“1”，授之以漁。

在部編版小學(xué)語文教材中有四個(gè)閱讀策略單元：“預(yù)測”、“提問”、“提高閱讀速度”、“帶著目的閱讀”。閱讀策略單元的語文要素指向非常集中，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會基本的閱讀策略，進(jìn)而形成運(yùn)用閱讀策略的意識，成為積極而得法的閱讀者。

不僅僅只是在閱讀策略單元教給學(xué)生閱讀方法，在語文課堂教學(xué)中，隨時(shí)都可以滲透閱讀方法的教學(xué)。我們在閱讀中經(jīng)常用到以下的幾種閱讀方法：

1、圈點(diǎn)勾畫法：“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中，邊讀書邊圈、點(diǎn)、勾、劃，抓重點(diǎn)。

2、對比閱讀法：將幾篇有共同特點(diǎn)的文章進(jìn)行組文對比閱讀，找出共性的地方。

3、跳讀法、猜讀法：遇到不理解的字詞句子，可以跳過或是結(jié)合上下文猜其意思，此方法適合閱讀較難的古典名著。

4、瀏覽法和精讀法：根據(jù)閱讀目的可以采取快速瀏覽感知文章大意，或逐字逐句推敲品味，或快讀、慢讀相結(jié)合，非重點(diǎn)段落一目十行，重點(diǎn)段落“細(xì)嚼慢咽”。

5、結(jié)合影視劇閱讀法：在閱讀原著的基礎(chǔ)上聯(lián)系影視劇加強(qiáng)理解。

6、圖文結(jié)合法：說明類的文章、有插圖的文章、連環(huán)畫類的圖書都適合采用圖文結(jié)合閱讀的方法?？磮D有助于理解抽象的文字描述。

7、批注摘抄法：在閱讀過程中對閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，將自己的閱讀思考、感悟批注在書上，并將喜歡的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來。

8、速讀法：采用“不回讀”“連詞成句”“帶著主要問題讀”“抓住關(guān)鍵詞句”等提高閱讀速度的方法，用較快的速度默讀課文。

9、讀整本書的方法：合作交流閱讀法、不同版本對比閱讀法、時(shí)間軸法 ……

（二）拓展課外閱讀“+X”，學(xué)生遷移閱讀，進(jìn)行大量的課外閱讀。

指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的、適合學(xué)生閱讀的課外讀物，優(yōu)化學(xué)生課外閱讀內(nèi)容。學(xué)生要葆有閱讀興趣，一定是要閱讀適合自己的書籍，否則學(xué)生不僅體會不到閱讀的快樂，還會把閱讀當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的書，例如教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品是當(dāng)讀之書;名家短篇佳作、古詩文、童話寓言、科普讀物是當(dāng)看之書;學(xué)校征訂的少兒報(bào)刊，如《紅領(lǐng)巾》、《少年百科知識報(bào)》等，也值得一看。中年級可以由教師選擇讀物，到了高年級，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)到校圖書室自由選擇讀物。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情來推薦適合他們自己閱讀的書籍。

三、開展豐富多彩的閱讀活動，在活動中為學(xué)生提供展示自我的平臺。

充分上好每周的“閱讀交流”課，做好“每周一書”的推薦。學(xué)生非常喜歡每周的“閱讀交流”課，因?yàn)閹熒梢韵嗷ソ涣髯x的好文章，并且能把好書相互推薦，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

開展多種活動，培養(yǎng)閱讀興趣。班級有計(jì)劃地舉行讀書故事會、讀書心得交流會、有關(guān)讀書的演講比賽、讀書筆記展評、辦閱讀手抄報(bào)等課外活動，提高學(xué)生課外閱讀的效果，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂與幸福。

四、做好課外閱讀的檢查與評價(jià)。

課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。教師要定期檢查學(xué)生閱讀筆記，了解學(xué)生課外閱讀的情況，也可以把檢查閱讀情況和班級閱讀交流活動結(jié)合起來。

總之，我們從打造閱讀環(huán)境、為學(xué)生樹立閱讀的榜樣、利用閱讀策略進(jìn)行課外閱讀、立足于文本的“1”去進(jìn)行“X”的拓展閱讀，在現(xiàn)有的條件下為學(xué)生選擇合適的讀書書目并做好課外閱讀評價(jià)，提高了彝族地區(qū)小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)“1+X”的有效性。

參考文獻(xiàn)

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4、閻蔚、汪潮《關(guān)于小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》《小學(xué)語文教師》（2001.8）