小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)策略探究

杜琴

摘要：在小學(xué)的語文作文教學(xué)中，有必要從各種各樣的觀點來探討課外閱讀的應(yīng)用，確保在指導(dǎo)活動中能夠達到提高學(xué)生作文能力的目的。實際上，特定的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法必須根據(jù)作文指導(dǎo)條件來決定，以提高學(xué)生的作文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，同時在教學(xué)活動中充分發(fā)揮課外閱讀的作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué)

學(xué)生從”讀”中獲取知識，從”寫”中表達情感，在”一讀一寫”中完成了語文知識的融入與輸出，學(xué)生的素養(yǎng)與能力才能得到綜合鍛煉，要提升學(xué)生的寫作能力，就要從學(xué)生的閱讀過程出發(fā)，客觀看待課外閱讀對小學(xué)語文作文的重要性，鞏固學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生的視野得到拓展、情操得到提升，那么學(xué)生的寫作能力必然得到相應(yīng)的提高。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中常見的問題

1教學(xué)側(cè)重點不準(zhǔn)

當(dāng)代小學(xué)語文作文教學(xué)普遍受到應(yīng)試教育理念的影響，教師對教學(xué)的側(cè)重點存在偏差，由于小學(xué)面臨著小升初的考試壓力，教師往往更加注重學(xué)生對作文技巧的掌握，而不重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還有的教師會直接告訴學(xué)生關(guān)于作文的寫作模板，而不注重對學(xué)生寫作思維的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生成為應(yīng)試作文的”答題機器”，而不是憑借自己的情感認(rèn)知去創(chuàng)作，那么學(xué)生的作文就會顯現(xiàn)出”機械化”，缺乏應(yīng)有的情感特征。

2寫作素材不豐富

學(xué)生的寫作素材來自于生活，課外閱讀對學(xué)生寫作范圍的提升可以起到重要的促進作用，部分學(xué)生的閱讀僅限于課內(nèi)閱讀，但教材中的文本資源有限，并不能完全滿足學(xué)生的閱讀需求，而學(xué)生對生活的觀察能力不足，也會導(dǎo)致學(xué)生難以在寫作中尋找有用的素材。教師在教學(xué)中要融合閱讀與寫作兩個方面的內(nèi)容，可以要求學(xué)生在閱讀以后參加必要的寫作訓(xùn)練，另外，要在作文訓(xùn)練之前引導(dǎo)學(xué)生討論，活躍學(xué)生對生活的觀察思維，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷之間形成交叉，那么學(xué)生的寫作素材才會越來越豐富。

二、教學(xué)策略的研究

1課外閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍對語文作文抱有消極的學(xué)習(xí)情緒，教師在針對如何培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣這一問題展開深入思考時，尋找了一條新的思路，即是將課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的手段，讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中了解到寫作的樂趣，學(xué)會主動展開自主的課外閱讀，并自主地鍛煉自己的寫作能力。例如在語文五年級下冊《習(xí)作：神奇的探險之旅》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀探險類的課外書籍，如《哈爾羅杰歷險記》、《頑童流浪記》等等。教師可啟發(fā)學(xué)生的思考：”若是讓你從這些課外書籍的主人公里任選一個人，一起組成探險小組去探險，那么你想選誰？你們會有怎樣的探險之旅呢？”這種作文教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正走進文本世界，與書本人物產(chǎn)生情感共鳴，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力與課外閱讀能力。

2借助課外閱讀對學(xué)生作文寫作認(rèn)知進行強化

部分家長盲目地覺得，閱讀只是為了幫助學(xué)生對文章進行理解，應(yīng)付語文考試罷了。實際上，這一想法是完全錯誤的。課外閱讀中蘊含著豐富的德育教育價值，對學(xué)生道德觀和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)來說，具有極大幫助。除此之外，課外閱讀還具有極強的社會功能，依托閱讀可以推動學(xué)生朝著社會化發(fā)展完善，成為一個成熟的社會人。立足于寫作角度，寫作的有序進行必須以學(xué)生的正確認(rèn)知為基礎(chǔ)。而課外閱讀中的故事可以潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生不知不覺形成正確的是非辯證觀，能夠客觀看待周邊和社會上發(fā)生的各種事情，明白哪些事可為，哪些事不可為，最終成長為一個健全、品德高尚的青少年。

3提高課外閱讀的針對性、制定科學(xué)的閱讀計劃

小學(xué)學(xué)生活潑好動、注意力難以長時間集中。因而在課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性格特點、興趣方向等，有針對性地為學(xué)生制定閱讀計劃，將課外閱讀與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與彌補學(xué)生知識薄弱環(huán)節(jié)，將提高寫作能力、提升語文素養(yǎng)結(jié)合起來。教師在學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)過程中，除了對書籍類型的推薦、把關(guān)以外，還應(yīng)將課外閱讀與提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀、世界觀相結(jié)合，通過制定合理閱讀時間、制定明確閱讀目標(biāo)、對課外讀物的內(nèi)容和學(xué)生的閱讀效果進行積極評價等綜合措施，幫助學(xué)生從閱讀中取得更多的收獲，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、讓閱讀陪伴學(xué)生健康成長。

4強化學(xué)生在閱讀方面的主動性

一部分教師在小學(xué)生開始課外閱讀活動的時候，發(fā)現(xiàn)閱讀的過程中年輕而沒有自制力。例如，在閱讀過程中或閱讀了部分內(nèi)容后，可能會被新事物吸引，很容易放棄繼續(xù)閱讀。因此，現(xiàn)在的老師還需要選擇更新穎的方法來調(diào)動學(xué)生在閱讀方面的主動性。比如，在語文教育階段，學(xué)生會從《魯濱遜漂流記》中學(xué)習(xí)，在書籍的摘錄中，作者提到了魯濱遜第一次住在無人島上時遇到的一些困難，也讓學(xué)生看看魯濱遜的解決方法。因此，在閱讀的過程中，學(xué)生會被這個故事的內(nèi)容深深吸引。在這種情況下，教師可以適當(dāng)?shù)財U展內(nèi)容。比如，老師可以讓學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》剩下的部分，調(diào)查小說的哪個部分是文本的摘錄，起著怎樣的作用，這樣可以進一步提高學(xué)生積極閱讀的欲望。這樣逐步吸引學(xué)生的閱讀興趣，在之后的課外閱讀的階段，學(xué)生積極地閱讀，使閱讀更加充實。通過這樣的閱讀模式，學(xué)生在課堂外閱讀時能夠保持集中力，詳細(xì)分析小說的情節(jié)，學(xué)習(xí)故事的方法，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

5教師要為學(xué)生營造多樣化的教學(xué)氛圍

小學(xué)課堂并不是教師的一言堂，教師要能夠鼓勵學(xué)生自己發(fā)言，學(xué)會踴躍在課堂中發(fā)言和討論，這樣才能營造出一個活躍的課堂氛圍。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以采取多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的氛圍。從而幫助學(xué)生積極參與到課堂活動中。對于低年級學(xué)生教師可以讓學(xué)生觀看繪本，通過看圖說話方式引導(dǎo)學(xué)生進行初期的寫話訓(xùn)練，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些連環(huán)畫，然后留白讓學(xué)生填充，通過這樣的方式能夠有效地促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，在課堂中也可以鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過合作就閱讀的某個主題進行討論，發(fā)表自己的觀點看法，這樣不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生語言表達力進一步的發(fā)展。而且教師也可以在學(xué)生閱讀了一些課外讀物后進行角色扮演或者小品劇表演等，讓學(xué)生能夠參與到閱讀文本中，豐富學(xué)生的情感體驗，這樣學(xué)生今后創(chuàng)作的內(nèi)容才會更具有情感和真實性。

結(jié)束語

綜上可知，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中加強課外閱讀指導(dǎo)，能夠豐富學(xué)生的作文素材資源、增強學(xué)生的語言組織能力、拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野、培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。從整體上來說，教師在開展作文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)的途徑鍛煉自己的寫作能力，無疑可以起到很好的作文教學(xué)效果。

參考文獻

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