小學(xué)班干部有效培養(yǎng)的價值研究

趙貝貝

【摘要】班干部系統(tǒng)的建立是推動小學(xué)班級自主管理模式形成的重要機(jī)制，只有選定具體的班干部成員并使其明確自身的職責(zé)所在，真正在班級生活中履行自己的管理職責(zé)，才能使班級成員在班干部的帶領(lǐng)之下高效地完成校園生活中的多種實踐，從而促成學(xué)生在自主模式下的高效發(fā)展。在小學(xué)階段的班級管理工作中，為了班干部能夠最大化地發(fā)揮出自身的帶頭作用以及管理職能，教師應(yīng)該首先做好對班干部培養(yǎng)的價值研究工作，使其充分認(rèn)識到班干部培養(yǎng)的重要性，并系統(tǒng)地參與其中依照科學(xué)的方法切實打造具有班級特色的班干部系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】班干部系統(tǒng);小學(xué)班級;價值研究

班干部是班級中輔助班主任教師對學(xué)生進(jìn)行多方面管理的重要角色，不僅能夠身處學(xué)生群體之中對學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)與組織，還能夠以突出的班干部身份在學(xué)生群體中發(fā)揮出顯著地榜樣影響作用，激勵每個學(xué)生更積極地參與到班級多種實踐活動中去，切實推動班級管理模式的學(xué)生自主化，并使得學(xué)生實現(xiàn)個人能力的最大化發(fā)展。然而想要使得班干部成員切實在班級管理過程中形成協(xié)同系統(tǒng)，教師在小學(xué)教學(xué)活動中必須首先做好對班干部的培養(yǎng)工作，對其進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以此使其更好地在班級生活中履行管理職責(zé)。本文將結(jié)合具體的實踐對小學(xué)班級管理工作中班干部有效培養(yǎng)策略制定的價值進(jìn)行系統(tǒng)化地分析，為后續(xù)教師班干部培養(yǎng)工作的開展奠定重要基礎(chǔ)。

一、細(xì)化職責(zé)，建立班級自主管理模式

在班干部培養(yǎng)過程中教師首先要結(jié)合班級中具體的管理需求，依據(jù)各方面管理工作的開展模式做好班干部職責(zé)的精細(xì)化劃分工作，真正對應(yīng)不同的班級生活實踐環(huán)節(jié)打造全面的班干部職責(zé)所屬體系，并對每個班干部進(jìn)行職責(zé)范圍內(nèi)的精細(xì)化培養(yǎng)，使其能夠全面擔(dān)任這一職位，切實在所述范圍內(nèi)履行自己的班干部職責(zé)，做好具體的管理工作。這種細(xì)化職責(zé)的班干部培養(yǎng)方法首先能夠使得每個班干部擁有明確的管理認(rèn)知界限，使其在屬于自己的履職范圍內(nèi)進(jìn)行獨立管理，減少班干部之間的履職沖突，極大地避免班干部管理模式出現(xiàn)分歧的不良現(xiàn)象。另一方面，班干部工作的職責(zé)細(xì)化還將使得班級建立系統(tǒng)化的自主管理模式，各個班干部在履職過程中將從各個方面形成精細(xì)化的管理系統(tǒng)，真正推動班級實踐的平穩(wěn)運(yùn)行。

例如在小學(xué)班級管理工作中教師應(yīng)首先根據(jù)班級中的基礎(chǔ)事務(wù)劃分出班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員以及衛(wèi)生委員等基礎(chǔ)班干部，并選擇班級中性格與特征和班干部職責(zé)相近的成員，任命其成為對應(yīng)的班干部角色。之后，教師應(yīng)系統(tǒng)地對班級成員進(jìn)行統(tǒng)籌培訓(xùn)，例如面對班長，教師應(yīng)主動對該學(xué)生強(qiáng)調(diào)班長在班級中整合性組織任務(wù)的職責(zé)所在，引導(dǎo)其樹立起溝通班主任教師與學(xué)生，并將班級活動任務(wù)下達(dá)在班級之中的意識，使其在宏觀事務(wù)層面形成職責(zé)意識。而班級中的學(xué)習(xí)委員則應(yīng)在教師的培養(yǎng)影響下注重班級中建立學(xué)生與各科教師的聯(lián)系關(guān)系，并督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在更具體的層面對學(xué)生進(jìn)行實踐管理。各個班干部在班級中各司其職，所形成的管理系統(tǒng)將各自獨立又有所聯(lián)系，最終真正協(xié)調(diào)起班級的各項實踐活動，切實推動學(xué)生實踐效率的不斷提升。

二、樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生自我驅(qū)動觀念

在班干部培養(yǎng)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的榜樣意識，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身所處的班干部職位所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)以及自身對班級學(xué)生的影響作用。這種培訓(xùn)方式能夠使得班干部成員在履行職責(zé)之前最大化地約束自身的行為，以規(guī)范的行為表現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在勝任班干部角色的同時形成班級中的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動觀念，使其自發(fā)地參照班干部成員的實踐模式規(guī)范自身的實踐行為。

例如通過對班級中勞動委員的培養(yǎng)工作，勞動委員真正能夠樹立起榜樣意識，在每次值日過程中能夠以身作則地投入到勞動過程之中，與勞動小組成員一同開展勞動。勞動委員這一行為能夠發(fā)揮出班干部所具有的帶頭作用，真正影響每一個同學(xué)的勞動觀念，使其能夠自發(fā)地參與到勞動過程中，共同建立起一個衛(wèi)生整潔的班級集體。

三、職能延伸，組織班級多元實踐活動

在小學(xué)班級的管理工作中，為了促成班級成員的多樣化發(fā)展，教師還應(yīng)在班干部培養(yǎng)過程中進(jìn)一步延伸班干部職能，建立更多的班干部職位以組織班級活動的多元化開展。這將極大地豐富學(xué)生的小學(xué)校園生活，真正使其在班干部的組織之下積累更豐富的實踐經(jīng)驗，以此實現(xiàn)個人綜合能力的切實發(fā)展。

例如在班級班干部培養(yǎng)過程中教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需求，建立班級的圖書管理員職位，引導(dǎo)其在班級生活中組織同學(xué)搭建班級中的閱讀角，并定期開展閱讀活動。在這一班干部成員的組織與管理職能作用下，學(xué)生能夠真正在班級中通過圖書搜集活動搭建閱讀角區(qū)域，營造班級中濃厚的課外閱讀氛圍。并且在后續(xù)圖書管理員以巧思組織的一系列實踐活動之中，學(xué)生的閱讀興趣將進(jìn)一步形成，自覺主動的參與到后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)之中。通過延伸職能班干部的確立并使其參與到活動組織過程之中，學(xué)生將在豐富的班級活動中形成更多元的實踐體驗，最終真正實現(xiàn)綜合能力的全面提高，助力學(xué)生的綜合素養(yǎng)多維度發(fā)展。

在小學(xué)班級的管理工作中，班主任教師應(yīng)切實結(jié)合班級管理模式與學(xué)生的心理特征做好班干部培養(yǎng)策略的制定工作，以此打造更加完善的班干部管理系統(tǒng)，使得班干部更加盡職地參與到班級的各個管理環(huán)節(jié)之中，真正推動班級自主管理模式的建立，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的最大化成長。

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