培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略探索

李敏

【摘要】對(duì)以往機(jī)械的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步完善，著重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，可以做到讓學(xué)生主動(dòng)接觸相關(guān)閱讀文本，進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的良好建設(shè)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、正確的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提供極大的幫助。本文將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);閱讀能力;策略

小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變單純?yōu)閷W(xué)生傳遞考試需要用到的文本知識(shí)的機(jī)械閱讀教學(xué)方式，并運(yùn)用切實(shí)可行的策略來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展他們的語(yǔ)文閱讀能力，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的錯(cuò)誤印象，讓學(xué)生在新型的閱讀課堂中進(jìn)行更好的閱讀學(xué)習(xí)，從而能夠促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)任務(wù)的良好完成。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極整合有用的閱讀策略，進(jìn)一步解決制約學(xué)生閱讀能力提升的瓶頸，從而能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)極大勝利的獲得。

一、做好閱讀導(dǎo)入工作，引發(fā)探索興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要程度有一個(gè)系統(tǒng)、全面的了解，并下功夫做好導(dǎo)入工作，增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課教學(xué)的吸引力、誘惑力，可以引發(fā)學(xué)生探索新文本主旨的興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀新課教學(xué)工作的順利進(jìn)行。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極設(shè)計(jì)充滿藝術(shù)性的閱讀導(dǎo)入，讓學(xué)生百分之百地融入到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不斷助力學(xué)生掌握文本重要知識(shí)點(diǎn)的效能的有效增強(qiáng)。

例如，以《牛郎織女（一）》為例，首先，我為學(xué)生出示了一幅星空?qǐng)D，并說(shuō)道：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有在夜晚仰望星空，欣賞美麗的星星的經(jīng)歷呢？”學(xué)生都表示自己有過(guò)晚上看星星的經(jīng)歷。然后，我向?qū)W生提出了自己的疑問(wèn)：那么，你們有沒(méi)有看到過(guò)“牛郎星”和“織女星”呢？并在得到了學(xué)生的回答后，向?qū)W生講述了民間關(guān)于牛郎織女的傳說(shuō)，比較自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了新文本。總之，做好閱讀教學(xué)的開(kāi)頭工作，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行了閱讀探索，促進(jìn)了學(xué)生極為滿意的閱讀學(xué)習(xí)效益的取得。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)，加深主旨認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合班級(jí)每位學(xué)生的成績(jī)、性格、能力等，將班級(jí)學(xué)生合理分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，做到多角度、多層面思考問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)文本主旨的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)勇氣的良好提升。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再死記文本中的相關(guān)知識(shí)，從而能夠切實(shí)緩解學(xué)生分析文本中心的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如，以《白鵝》為例，首先，我讓小組學(xué)生合作認(rèn)讀了教材中的生字詞，使小組中每位成員都做到了流利的朗讀文本，并引導(dǎo)小組學(xué)生說(shuō)了說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，幫助學(xué)生從整體感知了文章中的內(nèi)容。然后，我讓小組學(xué)生合作探究了以下問(wèn)題：1、這篇文章具體從哪些方面描寫(xiě)了白鵝的高傲呢？你對(duì)哪一方面比較感興趣呢？請(qǐng)和小組成員分享自己的理由。2、你有耐心照顧這只白鵝嗎？作者不厭其煩地照顧這只白鵝，說(shuō)明了什么呢？使小組學(xué)生通過(guò)探索上述問(wèn)題，快速化解了文章中有一定難度的內(nèi)容。最后，我與學(xué)生一起總結(jié)了學(xué)習(xí)這篇文章的方法，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行高效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)做好了前期準(zhǔn)備工作。總之，小組合作探究文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了學(xué)生總是獲取比較片面、膚淺的語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生極為強(qiáng)烈的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的樹(shù)立。

三、引入適宜課外讀物，豐富閱讀資源

小學(xué)語(yǔ)文教師將符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的課外讀物引入到閱讀課堂中，豐富學(xué)生的閱讀資源，可以轉(zhuǎn)變將語(yǔ)文教材當(dāng)成唯一閱讀資源，局限了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)象，從而能夠促使學(xué)生得到良好的鍛煉與提升。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極引入適宜的課外閱讀資源，增加閱讀教學(xué)課堂的容量，助力學(xué)生更為完善的語(yǔ)文知識(shí)的獲取。

我在傳遞完教材文本中的內(nèi)容后，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，引入了《安徒生童話》、《中外神話傳說(shuō)》、《昆蟲(chóng)記》等符合學(xué)生能力的課外讀本。學(xué)生主動(dòng)閱讀了這些能夠開(kāi)闊自身眼界的讀物，并在具體的閱讀過(guò)程中，將有關(guān)書(shū)籍中對(duì)自己未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展有價(jià)值的資源記錄了下來(lái)，防止今后遺忘，養(yǎng)成了及時(shí)積累有用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的良好習(xí)慣。閱讀結(jié)束后，學(xué)生分享了自己的閱讀成果，向班級(jí)學(xué)生推薦了自己認(rèn)為值得一讀的書(shū)籍，同時(shí)也閱讀了他人推薦的讀本，做到了學(xué)習(xí)資源共享，促使班級(jí)每位學(xué)生都取得了一定的進(jìn)步。最后，我及時(shí)幫助學(xué)生改正了他們存在的錯(cuò)誤的閱讀認(rèn)知，助力了有目共睹的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成績(jī)的獲得?？傊?，引入適宜的課外讀物，使學(xué)生真正做到了根據(jù)自身發(fā)展所需獲取語(yǔ)文知識(shí)和本領(lǐng)，促使學(xué)生得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力上面，轉(zhuǎn)變學(xué)生只能當(dāng)閱讀課堂的聽(tīng)眾，不能體會(huì)到做語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主人的美好滋味的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正從內(nèi)心感受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷加深學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉雙. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J]. 中華少年，2017：116.