學(xué)前殘疾兒童殘健融合教育模式下機(jī)構(gòu)康復(fù)的教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：學(xué)前殘健融合教育已成為特殊教育的發(fā)展趨勢，學(xué)前教育是系統(tǒng)教育的初始階段，殘疾兒童盡早進(jìn)入普通幼兒園，更能夠促進(jìn)他的融合度，形成屬于所有兒童中一員的歸屬感。學(xué)前殘疾兒童機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面且有針對性的康復(fù)訓(xùn)練后，進(jìn)入普通幼兒園接受系統(tǒng)的學(xué)前教育。如何提高學(xué)前殘疾兒童殘健融合教育融合度，需要在機(jī)構(gòu)康復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。本文以播州區(qū)殘疾人康復(fù)中心為例，詳細(xì)介紹了單訓(xùn)課、集體課、個(gè)性課程、文藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及家庭指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前殘疾兒童 ?殘健融合教育 ?康復(fù)機(jī)構(gòu)教學(xué)

國務(wù)院2017年發(fā)布的《殘疾人教育條例》提出“積極推進(jìn)融合教育”，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）》指出要“統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合”。《2021年貴州省殘疾人工作要點(diǎn)》（黔殘聯(lián)發(fā)〔2021〕5 號）提出：提高殘疾人接受教育的入學(xué)率和融合度。

融合教育的思想和實(shí)踐不僅僅是教育領(lǐng)域消除歧視、建立全納性社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人人受教育的有效途徑，更是提高整個(gè)教育體系的效益及合乎平等人權(quán)觀的先進(jìn)教育理念和探索。融合教育理念的影響、社會(huì)和政府支持力度的擴(kuò)大，康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)支持也將為學(xué)前殘疾兒童融合教育的發(fā)展起到積極的支持和推動(dòng)作用。

一、殘疾兒童單訓(xùn)課

殘疾兒童單訓(xùn)課，為其語言、認(rèn)知、社交和生活自理等方面發(fā)展量身定制一套適合其發(fā)展的計(jì)劃，促進(jìn)其全面發(fā)展。

對聽覺障礙的兒童，單訓(xùn)課上重點(diǎn)發(fā)展聽覺能力，兼顧言語、語言、認(rèn)知和溝通。如果聽障兒童發(fā)音不清晰，就要有針對性地進(jìn)行言語矯治的訓(xùn)練。孤獨(dú)癥兒童也是一樣，沒有出現(xiàn)語言的或不會(huì)發(fā)聲，就進(jìn)行呼吸發(fā)聲訓(xùn)練，缺少目光注視的，針對性地進(jìn)行目光追視訓(xùn)練。

感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課，感覺統(tǒng)合失調(diào)是孤獨(dú)癥兒童典型特點(diǎn)之一，針對這一特點(diǎn)，教師根據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體需要制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)施。對于聽障伴有其他障礙的兒童，經(jīng)過中心教師評估研討、家長溝通后，安排進(jìn)行一定的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。

單訓(xùn)課讓殘疾兒童在較弱能力方面有針對性地發(fā)展，為殘疾兒童的全面發(fā)展提供有力支持。

二、殘疾兒童集體課

借鑒普通幼兒園的集體課教學(xué)模式，在集體課教學(xué)中的語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域補(bǔ)充殘疾兒童特殊需求開展教學(xué)。

1.融入“聽”和“說”

聽障班的集體課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，不但要求有普通幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，每節(jié)課都要有發(fā)展聽覺能力和語言能力的目標(biāo)。例如，集體課游戲《擊鼓傳球》，

在活動(dòng)設(shè)計(jì)上感知聲音的有無就成為這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)之一，讓聽障兒童在聽到聲音的時(shí)候傳球，鼓聲停止（沒有聲音）就停止傳球。

孤獨(dú)癥班集體課教學(xué)的“聽”和“說”目標(biāo)表現(xiàn)在聽指令和表達(dá)（表示）需求和交往上。例如，老師指令：“小手放好”，就需要孤獨(dú)癥兒童聽到指令并執(zhí)行指令，把手放好。訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童信息的接收——理解、存儲(chǔ)——輸出的能力。

2.單獨(dú)開設(shè)食品課、音樂課

食品課活動(dòng)中，通過準(zhǔn)備食品、分發(fā)食品、接受食品等環(huán)節(jié)，鍛煉了殘疾兒童的等待、動(dòng)手、認(rèn)知、語言、社交等方面能力和分享的品質(zhì)。有效的將康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)評估孩子在相關(guān)康復(fù)項(xiàng)目康復(fù)水平。

孤獨(dú)癥兒童每天一節(jié)音樂課，孤獨(dú)癥兒童通過音樂課，有意注意的時(shí)間延長，情緒得到緩解，與家長和其他小朋友的互動(dòng)交往活動(dòng)增多......聽障兒童每周一節(jié)音樂課，讓聽障兒童在音樂中進(jìn)行游戲，培養(yǎng)他的聆聽行為，和其對節(jié)奏、音色、音高等音樂特征的察覺或辨識(shí)。對于小齡聽障兒童來說還可以促進(jìn)早期的溝通技巧的建立、親子關(guān)系等。

三、個(gè)性課程

1.殘健銜接課程

對于將進(jìn)入普通幼兒園的殘疾兒童，結(jié)合幼兒園學(xué)習(xí)和生活要求，有針對性的進(jìn)行午睡、在課堂上的紀(jì)律、基本需求的表達(dá)等。力求讓殘疾兒童在普通幼兒園進(jìn)得去、穩(wěn)得住、融得進(jìn)。

2.支持性課程

目前康復(fù)中心與1所普通幼兒園簽訂殘健融合協(xié)議，康復(fù)效果良好的殘疾兒童去普通幼兒園接受同齡正常兒童一樣的學(xué)前教育。針對已經(jīng)在普通幼兒園進(jìn)行融合教育的殘疾兒童，提供每天一節(jié)的個(gè)別化輔導(dǎo)課，彌補(bǔ)幼兒園教育的不足。

四、文藝活動(dòng)

文藝活動(dòng)的開展，有利于對殘疾兒童能力的培養(yǎng)，是殘疾兒童展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也是對殘疾兒童康復(fù)效果的評估，同時(shí)是接納殘疾兒童的宣傳，積極與社會(huì)接觸，讓更多人了解殘疾兒童、了解殘疾兒童康復(fù)，提高社會(huì)的接納度。

五、社會(huì)實(shí)踐

結(jié)合殘疾兒童的康復(fù)教學(xué)內(nèi)容和殘疾兒童日常生活的內(nèi)容組織和安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，組織殘疾兒童去超市購物、電影院看電影、去游樂場、撿垃圾等活動(dòng)，讓殘疾兒童體驗(yàn)、接觸正常的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)殘疾兒童對社會(huì)的情感認(rèn)同和融合程度。

六、家庭指導(dǎo)

每個(gè)月2次機(jī)構(gòu)層面的家長培訓(xùn)會(huì)，每個(gè)星期至少一次的家庭指導(dǎo)，每一天康復(fù)教學(xué)內(nèi)容反饋指導(dǎo)，三種層面的家庭指導(dǎo)，讓家長了解和掌握康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)和技能。但是，家庭康復(fù)指導(dǎo)效果受家長參與度、支持度不高，主要陪護(hù)者知識(shí)水平偏低、年齡偏大等問題的影響，一些殘疾兒童康復(fù)成效不佳，推遲其參與融合教育的年齡和阻礙其社會(huì)融合。

七、小結(jié)

學(xué)前殘健融合教育已成為特殊教育的發(fā)展趨勢，殘疾兒童到幼兒園參加普通幼兒教育的年齡越早，就更好使其形成屬于所有兒童中一員的歸屬感，促進(jìn)其社會(huì)融合度。中心在訓(xùn)殘疾兒童有22名在普通幼兒園融合教育，家長、教師反響較好。學(xué)齡前殘健融合教育不能單打獨(dú)斗，需要康復(fù)機(jī)構(gòu)、普通幼兒園、專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)等共同合作，一同發(fā)展學(xué)前殘疾兒童融合教育。

參考文獻(xiàn)

[1]周佳煒.學(xué)前兒童融合教學(xué)實(shí)踐探究[J].新智慧.2019，（10）：80.

[2]吳文彥.加強(qiáng)學(xué)齡前殘疾兒童融合教育[J].北京觀察.2017，（9）：43.

[3]高珂娟，簡棟梁，陳惠英，李蓉.學(xué)前融合班級聽障兒童同伴交往若干問題研究[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志.2018，16（3）：174-176.

[4]趙秀梅.關(guān)于推進(jìn)學(xué)前融合教育的思考[J].基礎(chǔ)教育研究.2020，（21）：9-11.

[5]李超.音樂活動(dòng)在學(xué)前融合教育中的應(yīng)用與探討[J].散文百家.2019，（10）：104.

作者簡介：曲雪，1986，女，漢族，貴州省遵義市，大學(xué)本科，單位：遵義市播州區(qū)殘疾人康復(fù)中心，研究方向：殘疾兒童康復(fù)，單位所在省市及郵編：貴州省遵義市， 563100