最是書(shū)香能致遠(yuǎn)

吳亞飛

摘要：在小學(xué)義務(wù)教育的課程中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生最為關(guān)鍵的科目，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，較多教師把學(xué)生閱讀關(guān)注點(diǎn)放在課堂的閱讀教學(xué)，往往忽視學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)，較大的影響學(xué)生閱讀習(xí)慣及語(yǔ)文綜合能力的全面提升。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)把部分關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的課外閱讀，選擇高效指導(dǎo)策略，全面提升學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;

前言

小學(xué)語(yǔ)文最終目的及發(fā)展方向則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用我國(guó)語(yǔ)言漢字，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生與外界人文事的一種對(duì)話(huà)過(guò)程，并視為搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展思維、收獲文學(xué)審美體驗(yàn)最為重要的途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，課外閱讀的開(kāi)展不僅能夠反映出學(xué)生對(duì)于詞句積累的狀態(tài)，更是能看出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用及是否能夠合理運(yùn)用的學(xué)習(xí)情況，俗話(huà)說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”，只有將課內(nèi)外閱讀合理的有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的意義

課外閱讀的價(jià)值何在？課外閱讀能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中鞏固在語(yǔ)文課堂上所學(xué)的知識(shí)詞匯，同時(shí)可以取到提高學(xué)生理解力及獨(dú)立思考力，豐富學(xué)生的詞匯量。在義務(wù)教育出編甄選的語(yǔ)文課文中，雖然內(nèi)容極其符合學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，但卻只是語(yǔ)言文字中的一小部分，無(wú)法涵蓋更多的語(yǔ)文語(yǔ)言?xún)?nèi)容，而課外閱讀缺彌補(bǔ)了這一空缺，可以很好的做到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)及生活視野，讓學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)童話(huà)書(shū)中的人物或生活中鮮活的人物特點(diǎn)讀物，不斷提高學(xué)生對(duì)生活的領(lǐng)悟力，且借助閱讀人物特點(diǎn)、思想及行為提高個(gè)人道德修養(yǎng)及豐富學(xué)生個(gè)人情感。另外，學(xué)生在堅(jiān)持課外閱讀的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化的養(yǎng)成持之以恒的良好品質(zhì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著不斷的提升[1]。

二、小學(xué)六年級(jí)課外閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

（一）正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性

在任何學(xué)科教學(xué)中，往往學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、學(xué)習(xí)的態(tài)度，較大程度均取決于對(duì)教師的認(rèn)可及態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是存在這個(gè)問(wèn)題，俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)屋及烏”，在日常詢(xún)問(wèn)中都能聽(tīng)到一句學(xué)表達(dá)“我喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師很溫柔，不喜歡數(shù)學(xué)課，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師很兇，不喜歡數(shù)學(xué)老師”，在這種常態(tài)關(guān)系中說(shuō)明良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?qū)W生會(huì)把對(duì)教師的喜愛(ài)情感遷移到教師所教授的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中。所以，教師在教授知識(shí)的課堂中，需要營(yíng)造平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，在教學(xué)形式上需要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，創(chuàng)建平等教學(xué)關(guān)系，在課堂結(jié)束的拓展部分教師可利用談話(huà)論點(diǎn)教學(xué)共同參與閱讀教學(xué)，教學(xué)用語(yǔ)不僅要做到規(guī)范科學(xué)，且要生動(dòng)、有趣，最重要的是做到尊重溫暖，信任與鼓勵(lì)，促進(jìn)師生融洽關(guān)系[2]。

例如：人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《好的故事》一課中，在課堂結(jié)束的拓展延伸環(huán)節(jié)，利用談話(huà)任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，找出你認(rèn)為好的故事，不限于書(shū)本故事，也可在生活中找到你認(rèn)為“好的故事”與大家進(jìn)行分享，下節(jié)課班級(jí)開(kāi)展故事分享會(huì)。在分享會(huì)活動(dòng)開(kāi)展中，當(dāng)個(gè)別學(xué)生表達(dá)了一部分故事卻因忘記說(shuō)不下去時(shí)，教師應(yīng)該第一時(shí)間進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言使學(xué)生結(jié)束后繼續(xù)開(kāi)展課外閱讀，加深印象，如：老師發(fā)現(xiàn)你利用課后時(shí)間閱讀了很多書(shū)籍內(nèi)容，剛才分享的不錯(cuò)，不要緊張，你再想一想，我們可以等你”教師運(yùn)用類(lèi)似語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，可引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會(huì)等待、尊重，同時(shí)老師的溫暖之意流入學(xué)生心間，使學(xué)生自信心增強(qiáng)，課堂氛圍也變的溫暖。此形式讓學(xué)生善于表現(xiàn)的天性得到釋放，同時(shí)得到尊重與展示的機(jī)會(huì)，溫暖的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)促使學(xué)生去初步感知課外閱讀的重要性，如：“多閱讀就有自我表現(xiàn)展示的機(jī)會(huì)”感受個(gè)人價(jià)值，建立獨(dú)立自信的人格，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

（二）補(bǔ)充材料，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的強(qiáng)弱，更多來(lái)源于學(xué)生自己的自主閱讀及自身對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟力。所以，教師應(yīng)該盡可能多給予學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，同時(shí)教師適切性的指導(dǎo)使學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受體會(huì)文章的思想，鍛煉并提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟力。根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體差異，課文中的每一篇文章無(wú)法做到滿(mǎn)足每位學(xué)生的發(fā)展，也不是每篇文章都適合每位學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況去補(bǔ)充適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料，找尋適合學(xué)生的文章載體，通過(guò)課外閱讀及聯(lián)系幫助學(xué)生掌握類(lèi)似課文載體的文章，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如：教師在教授人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)中，考慮個(gè)體差異性的學(xué)生，對(duì)詩(shī)歌文的理解較弱，教師需提前找出相似詩(shī)歌內(nèi)容故事的閱讀載體，學(xué)生對(duì)新事物都有著好奇心，具有一定的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課后拓展閱讀，深刻的去理解詩(shī)歌內(nèi)容。所以，教師對(duì)于課后閱讀的材料需要考慮適切性，既要便于學(xué)生掌握，且還需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌不會(huì)感到枯燥無(wú)味，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

教師常常注重去思考怎樣開(kāi)展課外閱讀的新穎形式，但往往忽略學(xué)生在課外閱讀中的閱讀方式是否正確的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，其中有：快速閱讀法、精細(xì)閱讀法、選擇閱讀法等，教師在日常的觀察中因給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀法指導(dǎo)。例如：對(duì)于重要部分或?qū)W生不理解的部分采用精細(xì)閱讀法;對(duì)于個(gè)別學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況需要而定，采取選擇閱讀法;對(duì)于整文進(jìn)行初預(yù)覽或查找資料，可采用快速閱讀法等。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中課外閱讀是尤為重要的，課外閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界，也能通過(guò)閱讀儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該改革創(chuàng)新閱讀形式，修繕閱讀行為，不斷提高學(xué)生的閱讀技巧，重視并給予學(xué)生探索性課外閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感知到課外閱讀的魅力與價(jià)值，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行課外閱讀為人生潤(rùn)色，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬榮菊. 淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J]. 學(xué)周刊：中旬， 2011（1）：1.

[2]周玉春. 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2010（33）：1.